小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置與批改論文

　　一、布置數學(xué)作業(yè)

　�。ㄒ唬┬�學(xué)數學(xué)作業(yè)布置要有新穎性、實(shí)踐性

　　以往數學(xué)教學(xué)當中的作業(yè)只是寫(xiě)和算，枯燥無(wú)味。而現在應將數學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng )新能力的施展平臺。數學(xué)來(lái)源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當中才能感悟到數學(xué)的真諦，養成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng )新意識。因此筆者布置作業(yè)時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗的作業(yè)。如認識完長(cháng)度單位“米”后，筆者布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來(lái)。通過(guò)這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來(lái)數學(xué)就在自己的身邊。

　�。ǘ�）布置小學(xué)數學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性

　　數學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間，認真觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線(xiàn)。學(xué)生在愉快的游戲當中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂(lè )”中提高了學(xué)習效果。在教學(xué)當中，每一個(gè)班的學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會(huì )使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長(cháng)和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習完小數的混合運算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋(píng)果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問(wèn)自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問(wèn)題難一點(diǎn)，學(xué)困生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負擔，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。

　　二、作業(yè)的批閱

　�。ㄒ唬┘皶r(shí)面批

　　作業(yè)批改是教師的常規工作，學(xué)生剛交上來(lái)的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，最好是面批。面批時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的哪些知識沒(méi)有掌握，在糾正時(shí)具有針對性，在以后的教學(xué)調整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現象。

　�。ǘ�）暫不評價(jià)

　　每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時(shí)候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤多時(shí)，為了防止給學(xué)生過(guò)大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進(jìn)行批閱。

　�。ㄈ�）雙向交流，鼓勵上進(jìn)

　　教師與學(xué)生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學(xué)生上進(jìn)為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個(gè)細節，如果學(xué)生弄錯了，弄清原因，寫(xiě)上小批語(yǔ)。其次，鼓勵學(xué)生寫(xiě)數學(xué)小日記。數學(xué)小日記寫(xiě)在作業(yè)后面，只需一句或兩句話(huà)，記錄今天的課是否聽(tīng)懂了，哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂以及對教師的意見(jiàn)等。教師根據數學(xué)小日記，可以調整教法與教學(xué)進(jìn)度，確定個(gè)別輔導的學(xué)生。

　�。ㄋ模┒喾矫嬖u價(jià)

　　語(yǔ)文教師批閱學(xué)生作文時(shí)是很認真的，不但從作文寫(xiě)作手法、文章結構入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運用以及書(shū)寫(xiě)方面等。我們在批閱數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能只關(guān)注對與錯，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計算結果、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面入手，給學(xué)生一個(gè)全面的評價(jià)�，F在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個(gè)層次的評價(jià)，如果學(xué)生本次作業(yè)評價(jià)結果是“優(yōu)甲A”，至少說(shuō)明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書(shū)寫(xiě)很整齊得“A”�？傊�，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫(huà)幾個(gè)符號。而要看成培養學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、動(dòng)手操作能力的活動(dòng)，教師與學(xué)生交流的平臺，教師掌握教學(xué)境況，實(shí)施個(gè)別輔導、鼓勵學(xué)生上進(jìn)的必要過(guò)程。

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