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高中數學(xué)教育研究性學(xué)習方式初探論文
【摘要】隨著(zhù)高中教育的不斷改革，新的教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)．本文將以高中數學(xué)為對象研究高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式，高中數學(xué)作為一門(mén)邏輯演繹極強的學(xué)科，既要求知識編排精心設計，又要求讓學(xué)生們在學(xué)習方式上克服本身被動(dòng)的局面，所以需要在教育學(xué)方面需要有系統完整的研究方式．高中數學(xué)教育中的研究性的學(xué)習方式是一種新型的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我實(shí)踐，以一種全新的積極的學(xué)習思維去思考高中數學(xué)．
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué);研究性學(xué)習方式;探究
一、目前高中數學(xué)教育中的學(xué)習方式
高中階段數學(xué)的學(xué)習是十分重要的，學(xué)生們時(shí)期的學(xué)習方式已經(jīng)不適用于高中數學(xué)的學(xué)習，學(xué)習不再是依賴(lài)死記硬背就可以獲得高分，而是變得需要以更加邏輯化的學(xué)習方式去掌握與理解．比如:在高中數學(xué)中，相關(guān)集合、映射等抽象化的概念，學(xué)生們在理解上就會(huì )出現無(wú)法理解的現象，使在數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習方式就出現問(wèn)題，更不要說(shuō)還要面臨高中數學(xué)知識點(diǎn)整體數量劇增、思維向層次躍遷．所以，在學(xué)生教育中的學(xué)習方式亟需改變，以引導學(xué)生克服種種問(wèn)題．目前我國學(xué)生高中數學(xué)教育中的學(xué)習方式存在一些客觀(guān)性問(wèn)題．首先，學(xué)生在高中階段是的數學(xué)教育總體圍繞應試及教育所展開(kāi)，在知識點(diǎn)的深入和編排上也以應試教育為主，以高考考試大綱為主線(xiàn)，沒(méi)有系統地編排，往往許多知識點(diǎn)沒(méi)有實(shí)現一體的教學(xué)，總是由一個(gè)跳到另一個(gè)，學(xué)生們在學(xué)習中片段式的學(xué)，填鴨式的記．老師也在應對學(xué)生們在高考壓力下只能“哪里不會(huì )就反復著(zhù)重教”的方式．其次，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生存在思維理解的中斷，老師在教學(xué)過(guò)程中是先全部知識點(diǎn)的傳授再舉例引用，進(jìn)一步引導學(xué)生們的理解，然而很多學(xué)生在知識點(diǎn)的學(xué)習中就出現了很大的理解問(wèn)題，進(jìn)而在引用方面就無(wú)法理解，有的則是在知識點(diǎn)到學(xué)會(huì )應用中出現很大的障礙．但是，學(xué)生們無(wú)法跟上老師在教學(xué)中的靈活思維，課程又在不停的進(jìn)行，所以在很多知識點(diǎn)的學(xué)習上就會(huì )漏下以致落后．最后，很多教學(xué)都是以學(xué)生記住公式和慣用的思維，按照一定是套路去解決各種數學(xué)題型，沒(méi)有對知識進(jìn)行深層的邏輯化的思考，甚至有些死板．在遇及相關(guān)靈活性的問(wèn)題或是方案時(shí)就會(huì )舉步維艱．學(xué)生們在一定程度上只是以老師教授的知識和學(xué)習思維為模塊，學(xué)生在知識轉化和創(chuàng )新上的舉措幾乎是少有的，可能只是在相關(guān)簡(jiǎn)單的邏輯上有屬于自己的突破，在很多晦澀難懂的知識上還是以老師的方向為首．以上這些存在的問(wèn)題在學(xué)生高中數學(xué)的學(xué)習階段是極大的阻礙，于教學(xué)真正的目的———擴展和思維的邏輯化，卻是之間產(chǎn)生較大的鴻溝．
二、高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式
所謂數學(xué)教育中研究性的學(xué)習方式是指學(xué)生們在數學(xué)科目老師的引導下，在學(xué)習過(guò)程中以“培養學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為目標動(dòng)力，提升學(xué)生在學(xué)習枯燥無(wú)味的公式的記憶能力，讓知識點(diǎn)的學(xué)習更富有創(chuàng )新和樂(lè )趣．
1．從生活的角度發(fā)現數學(xué)
數學(xué)是源于生活的一門(mén)學(xué)科，生活中處處有數學(xué)．從古至今就有了數學(xué)計數的事例，例如古人用結繩來(lái)幾下所捕獵的數量，到歐拉的哥尼斯堡的七橋問(wèn)題．種種實(shí)例都向我們證明了數學(xué)是源于生活的．結合問(wèn)題，引起學(xué)生開(kāi)放性的思考，例如:老師在教授學(xué)生學(xué)習公式、定理時(shí)可以以生活為基礎導向，共同探究、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后導入知識點(diǎn)，從研究的角度引導學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習．
2．通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐進(jìn)行研究性數學(xué)學(xué)習
往往在實(shí)踐中我們就能發(fā)現以及應用到數學(xué)知識．比如將高中數學(xué)中關(guān)于排列組合的知識學(xué)習引用到實(shí)踐中計算，著(zhù)名的伯努利－歐拉裝錯信封問(wèn)題，是伯努利和歐拉在裝錯信封時(shí)發(fā)現的，是經(jīng)典的錯位的重排問(wèn)題，就是將信封裝在不屬于裝的信箱中，即“求n個(gè)元素的排列，要求在排列中沒(méi)有一個(gè)元素處于它應當占有的位置．”通過(guò)對實(shí)踐的觀(guān)察發(fā)現存在的數學(xué)問(wèn)題，并且運用數學(xué)知識解決問(wèn)題．
三、高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式的優(yōu)勢
高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式是面向全體學(xué)生的一種新的學(xué)習方式，而不是知識單單針對少數優(yōu)秀學(xué)生．調動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，強調學(xué)生通過(guò)對生活和實(shí)踐的發(fā)現，加深對數學(xué)知識的理解，深化課程的學(xué)習，拓寬知識的維度，激發(fā)學(xué)習的樂(lè )趣，讓老師和學(xué)生在課堂的學(xué)習和教授變成無(wú)障礙的知識、思維的延伸．
四、總結
高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習是為學(xué)生打開(kāi)一扇通往康莊大道的方式，改變以往填鴨式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習知識，發(fā)現生活中的數學(xué)，構建數學(xué)邏輯的思維架構，解決問(wèn)題，從而挖掘學(xué)生巨大的潛能．老師和學(xué)生之間的教學(xué)將是暢通無(wú)阻的教學(xué)，培養學(xué)生求知若渴的興趣，發(fā)揮學(xué)生的才智．
【參考文獻】
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