通過(guò)觀(guān)察生活提高小學(xué)生的數學(xué)應用能力的論文

　　摘要：數學(xué)是“取之生活，用之生活”的科學(xué)，可以說(shuō)是生活百科中一枚的“處世金針”。潮惠三說(shuō)：“數學(xué)是宇宙語(yǔ)言�！闭f(shuō)明數學(xué)是生活中的通用知識，那么我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中就應該從一開(kāi)始普及數學(xué)源于生活的概念，讓小學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”，在實(shí)踐中感悟真知的同時(shí)，也將抽象“生活化”。小學(xué)數學(xué)教學(xué)所存在的“四重四輕”現狀（重知識輕能力、重結論輕過(guò)程、重知識輕實(shí)踐、重技能輕應用）引發(fā)了本文對小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的探索，以期對這種現狀提出建設性的意見(jiàn)改觀(guān)政策，并從根本上適應素質(zhì)教育的要求。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)生活教學(xué)改革素質(zhì)教育

　　一切科學(xué)都是用來(lái)解釋生活和改善生活的，作為古代六藝之一的數學(xué)也是如此。所以，最好的數學(xué)課堂就在我們的身邊。物理學(xué)、工程、化學(xué)、天文、地理、生物、醫學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、語(yǔ)言學(xué)都在應用數學(xué)，生活中的各個(gè)領(lǐng)域都無(wú)不充斥著(zhù)數學(xué)的印跡。有人說(shuō)，在懂得生活之前，你應該了解數學(xué)。成功的教學(xué)是不需要去強制的，對于數學(xué)教學(xué)何嘗不是如此。一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)老師應該引導學(xué)生去發(fā)現和領(lǐng)悟生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　　新《課標》也給我們明確提出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的數學(xué)應用能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更應該抓住小學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導其主動(dòng)發(fā)現生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，思考身邊的事物，努力追尋、大膽嘗試，分析生活與數學(xué)的交匯點(diǎn)，用所學(xué)知識解釋分析，在切近生活的同時(shí)也增強了自己對學(xué)科的實(shí)際應用能力。特此，本文列舉了以下幾種效應，以期對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方式提出一些思考和建議。

　　一、例題效應

　　雖然提倡“實(shí)踐教學(xué)”，但是任何科學(xué)都是離不開(kāi)理論的支撐的。理論是實(shí)踐應用的根本，所以教師應該明確課堂才是教學(xué)的“主戰場(chǎng)”和“根據地”。數學(xué)課堂做題當然是不可避免的，每一章節的“大后方”都有與之相關(guān)的例題作為駕駛理論知識的后盾，我們可以在教材中適當添加貫穿一些生活化的例題。有心的老師還會(huì )將學(xué)生所感興趣的活動(dòng)穿插于例題之間，讓數學(xué)“娛樂(lè )化”，這樣，就能夠形成一種趣味橫生的氛圍，致數學(xué)學(xué)習于生活之中，克服了傳統教學(xué)中的枯燥乏味之感，學(xué)生亦會(huì )更加投入，數學(xué)教學(xué)困惑消失于無(wú)形之中。

　　二、數字效應

　　數學(xué)，顧名思義，就是“數+學(xué)”，在數學(xué)學(xué)習中，無(wú)處不充斥著(zhù)數字。在這個(gè)信息數字化的時(shí)代，幾乎一切領(lǐng)域都是以數字作為衡量標準的，我們更應該引導學(xué)生去生活中發(fā)現動(dòng)態(tài)的數字，讓學(xué)生真正體驗到數學(xué)是應用于生活的。教師可以嘗試做一次“生活中的數字”調查表，讓小學(xué)生在有限時(shí)間內完成統計，這遠比普通的數學(xué)課后作業(yè)形式有效。年歷、月歷、十二生肖、人民幣、生日、利息、保險、稅金、物體的面積、周長(cháng)、表面積測量等等，都是需要小學(xué)生動(dòng)手搜集的。此類(lèi)活動(dòng)的頻繁多樣化開(kāi)展會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。

　　三、演示效應

　　在學(xué)習圓、三角形、長(cháng)方形、四邊形等圖形時(shí)，理所當然的會(huì )在板書(shū)上操作畫(huà)圖，但這樣給學(xué)生一種“可望而不可及”的距離感。在課外或者課前組織“各類(lèi)圖形搜集比賽”這樣的活動(dòng)不但有益于激發(fā)學(xué)生的熱情，也活躍了教學(xué)的氣氛，多樣化的教育方式無(wú)疑是消化知識最佳的方式之一。

　　四、動(dòng)手效應

　　最重要的就是學(xué)生的動(dòng)手應用能力。用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，無(wú)疑是數學(xué)對于生活最大的回報。小學(xué)生的空間想象能力是有限的，教師除了通過(guò)板書(shū)示意之外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型。比如，在課堂練習時(shí)，有這樣一種情景：假如給你一張長(cháng)20厘米，寬15厘米的矩形硬紙板，要制作一個(gè)容積為250立方厘米的長(cháng)方形盒子，需要對這張硬紙板做怎樣的處理？遇到這種超越性思維的練習題，學(xué)生當然一時(shí)難以想到操作的方法。但是在課堂上可以讓其準備一張白紙，一個(gè)容積為250立方厘米的紙盒子需要長(cháng)寬高分別是多少，長(cháng)小于20厘米，寬小于15厘米，讓其在不斷嘗試中找出最可能的長(cháng)寬高值，并求出與矩形紙板的長(cháng)寬差距，這樣就能夠輕易計算出所應截取的紙板長(cháng)度和寬度。學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中解決了問(wèn)題的同時(shí)，也產(chǎn)生了更多的想法。不但有效增強了空間想象力，而且還提高了其多維度的思維能力和創(chuàng )造能力，十分有助于小學(xué)生數學(xué)應用能力培養�？芍^是：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。

　　 五、活動(dòng)效應

　　小學(xué)生是活潑愛(ài)動(dòng)的群體，數學(xué)老師要時(shí)常組織一些有目的有意義有價(jià)值課外活動(dòng)，帶學(xué)生去外面學(xué)習數學(xué)。不禁打破了課堂的沉悶氣氛，而且也是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)校平時(shí)組織的校內文體活動(dòng)也是有益的，比如拔河比賽。小學(xué)生們樂(lè )此不疲，爭先恐后地展現自己的時(shí)候，教師可以引導其思考怎樣巧妙地活的勝利，而不是單純的使用蠻力。這樣學(xué)生們會(huì )考慮身體的姿勢與地面應該形成怎樣的角度、地面的摩擦力與身體的拉力怎樣結合能夠達到最大的合力（雖然是一個(gè)物理問(wèn)題，但也涉及數學(xué)知識）、身高和體重對合力有什么影響、繩子的長(cháng)度和人的排序對合力有什么影響……這些問(wèn)題都是數理在生活問(wèn)題中的具體體現，關(guān)鍵的時(shí)候適當的引導可以讓小學(xué)生更深刻地認識到生活與數學(xué)的聯(lián)系之緊密。

　　此外，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中傳遞數學(xué)的歷史，給小學(xué)生普及數學(xué)發(fā)展史上有趣的故事和人物，讓其在娓娓道來(lái)的“故事會(huì )”中發(fā)現數學(xué)的美。荷蘭數學(xué)教育家弗蘭登塔爾認為“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，也必須扎根現實(shí)，并且應用于現實(shí)�！薄稊祵W(xué)新課標》也指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！彼�以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應該不斷鼓勵學(xué)生接近、觀(guān)察、分析并解決現實(shí)生活中的數學(xué)應用問(wèn)題。

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