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中學(xué)數學(xué)教學(xué)中過(guò)程性目標有效實(shí)現的探討論文
摘要：最近幾年教育問(wèn)題備受社會(huì )各界關(guān)注，受到高考指揮棒的影響，現在高中數學(xué)教育模式都是以應試教育為主，在教學(xué)過(guò)程中老師們只注重教學(xué)生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內涵的傳授，正確的教育模式應該是強調知識結果產(chǎn)生過(guò)程的教育，對數學(xué)規律本質(zhì)的揭示等。本文將對高中數學(xué)教學(xué)中過(guò)程性目標的實(shí)現做簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)過(guò)程性目標
針對當前的高中數學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，《普通高中數學(xué)課程標準》把高中數學(xué)的教學(xué)目標分成了以下三個(gè)方面：知識與技能目標、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標和過(guò)程與方法目標。在這三個(gè)目標中提到了一個(gè)過(guò)程性目標，這是大家以前所未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的詞，過(guò)程性目標教學(xué)的要求是把“結果式的教學(xué)”向“過(guò)程式教學(xué)”轉變，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體會(huì )，不能一味的追求解題結果，這些就是高中數學(xué)過(guò)程性目標教學(xué)的意義所在[1]。
一、高中數學(xué)教學(xué)現狀
當前的應試教育程度非常嚴重，這樣雖然能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)很好的學(xué)習成績(jì)，但是非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生能力的真正提高[2]。在高中數學(xué)的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對于知識本質(zhì)的揭示，不能對學(xué)生的思維質(zhì)量進(jìn)行提高，有的則以簡(jiǎn)單的所謂的小組討論、情境創(chuàng )設方式來(lái)追求更為有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)法師雖然會(huì )為課堂帶來(lái)熱鬧的氣氛，但是對于數學(xué)課程的教育深度不夠，這不是新課程的教學(xué)要求，只能算是對于新教改的一種異化，這種教學(xué)方法中，教師已經(jīng)開(kāi)始向著(zhù)新的教學(xué)思路轉變，但是達不到實(shí)際的教學(xué)效果，不能把過(guò)程性目標教學(xué)思想很好的落實(shí)。
二、高中數學(xué)過(guò)程性目標教學(xué)策略的實(shí)現
2.1擺正教學(xué)觀(guān)念
教學(xué)目標是每堂課的教學(xué)主導核心，教師只有很好的貫徹了這個(gè)目標思想才能發(fā)揮高中數學(xué)教學(xué)的真正意義。抓準教學(xué)目標，現在的教學(xué)已經(jīng)不再像傳統的應試教育那樣把理論結果教給學(xué)生，更多的應該是對學(xué)生解題過(guò)程思維的培養，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題的能力和意識。這就需要高中數學(xué)教師教育思維的轉變，不斷根據教育目標的改變隨時(shí)更正教育觀(guān)念，在新時(shí)期的教育中，注重對學(xué)生過(guò)程性目標的教育[3]。
2.2啟發(fā)學(xué)生的數學(xué)現實(shí)思維
通過(guò)探究性活動(dòng)的設計對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生的解題觀(guān)念不再停留在解題上，解題過(guò)程中做好題目的“思維現實(shí)化”過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、推理、分析類(lèi)型、建立模型、提出方法等模式來(lái)解決問(wèn)題，加上小組之間的討論，使學(xué)生對一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決具體化、清晰化，并且整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅獲得了對數學(xué)解題思維的形成，還在學(xué)生價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、思維能力等方面得到了很大的提高。這種啟發(fā)學(xué)生數學(xué)“現實(shí)型思維”就是強調學(xué)會(huì )觀(guān)察和體會(huì )，在實(shí)際中感悟數學(xué)的存在，這對學(xué)生是一種挑戰，正是在這中問(wèn)題的設置中使學(xué)生的過(guò)程性目標式學(xué)習方式得到了很大的鍛煉。
【例1】《概率模型》（必修）
取一根1米長(cháng)的繩子，將繩子拉直后任意簡(jiǎn)短，那么剪得兩段的長(cháng)度都不小于0.3米的概率是多少？
教師可以在上課之前把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生作出回答后再問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題中與之前所學(xué)的古典概率研究模型有什么不同？”這樣就可以引導學(xué)生對于古典“有限”向幾何概率模型中“無(wú)限”轉變。
2.3角色轉變，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)化的過(guò)程
在高中的數學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì )到過(guò)程性目標的教學(xué)模式，可以嘗試著(zhù)改變角色，引導學(xué)生來(lái)完成對于數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成以及應用的過(guò)程。這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就能很好的體會(huì )到過(guò)程性目標的教學(xué)模式，有效的把生活和數學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，這種教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)生對于抽象問(wèn)題的思考、從教學(xué)者的角度來(lái)認識知識的本質(zhì)、運用數學(xué)模型來(lái)解決具體問(wèn)題。
【例2】《直線(xiàn)的位置》（必修）
思考：大家小的時(shí)候都玩過(guò)蹺蹺板，如果我們把蹺蹺板看成是一條直線(xiàn)，那么在蹺蹺板的不斷運動(dòng)中就會(huì )形成很多條位置不同的直線(xiàn)，請同學(xué)們自己建立一個(gè)所有直線(xiàn)關(guān)系的模型。（提示：可以先對一天直線(xiàn)的位置進(jìn)行確定）
在例題中教師通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例來(lái)引入了直線(xiàn)位置模型的建立，而且整個(gè)模型的建立過(guò)程是由學(xué)生自主完成，學(xué)生在制作直線(xiàn)位置關(guān)系模型的同時(shí)就會(huì )產(chǎn)生對數學(xué)模型的思考，親身體會(huì )了教師在建立一個(gè)數學(xué)模型時(shí)的思維方式。
2.4通過(guò)問(wèn)題串形式培養連續思考能力
問(wèn)題串的形式是過(guò)程性目標教育中常用的一種方法，在問(wèn)題串的教學(xué)中可以通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生了解數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、提出以及解決過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獨立完成對數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程，這種漸進(jìn)的提問(wèn)模式不僅讓學(xué)生學(xué)到了數學(xué)問(wèn)題的解決方法，還了解了數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)[4]。
三、總結
現在高中數學(xué)教育模式都是以應試教育為主，在教學(xué)過(guò)程中老師們只注重教學(xué)生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內涵的傳授，忽略了對于學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的培養，忽略了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中積極性的開(kāi)發(fā)，正確的教育模式應該是強調知識結果產(chǎn)生過(guò)程的教育，對數學(xué)本質(zhì)規律的揭示等。過(guò)程性目標的教學(xué)模式開(kāi)啟了高中數學(xué)教學(xué)的新形式，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的思維方式的培養，使學(xué)生找到了高中數學(xué)正確的學(xué)習方法，并且形成了數學(xué)的應用意識和創(chuàng )新意識。
參考文獻：
[1]張奠宙,王振輝.關(guān)于數學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”[J].數學(xué)教育學(xué)報,2002,02.
[2]景敏,孔凡哲.關(guān)于數學(xué)新課程的過(guò)程性目標[J].中學(xué)數學(xué).2005,07.
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