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掌握學(xué)習理論在中職數學(xué)教學(xué)中的具體應用論文
摘要：本文針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在的學(xué)習基礎差、學(xué)習興趣低和學(xué)習自信心不足的實(shí)際，提出了將掌握學(xué)習理論應用于中職數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的主張，并從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方面談了掌握學(xué)習理論在中職數學(xué)教學(xué)中的具體應用。
關(guān)鍵字：掌握學(xué)習理論；中職數學(xué)教學(xué)；具體應用
近幾年來(lái)，在傳統觀(guān)念的影響下，普通高中招生的數量和質(zhì)量都日益飆升，而中等職業(yè)學(xué)校一直是學(xué)生無(wú)奈之下“退而求其次”的選擇。這直接導致了職高生源文化素質(zhì)的不斷下降且層次不齊，這一特點(diǎn)在數學(xué)學(xué)習方面尤為明顯。這就需要我們教育工作者從實(shí)際出發(fā)，探索一種適合中職數學(xué)教學(xué)的獨特的教學(xué)方法。筆者認為，掌握學(xué)習理論的應用，是解決當今中職數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的一種行之有效的方法。
一、中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)習基礎差。
從近幾年中職學(xué)校的生源情況來(lái)看，大多數都是在高考中落榜的學(xué)生，或是因為覺(jué)得自己前途無(wú)望而放棄高考的學(xué)生。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)就是在初中時(shí)學(xué)習比較費力，基礎比較薄弱，而且整體水平參差不齊，在數學(xué)學(xué)習上表現的尤為明顯。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的原有經(jīng)驗是新的學(xué)習的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)低會(huì )成為新知識建構無(wú)法逾越的障礙。
�。ǘ⿲W(xué)習興趣低。
“興趣是最好的老師”，只有對一門(mén)學(xué)科發(fā)生興趣，才會(huì )引發(fā)求知欲，進(jìn)而努力去鉆研它。而由于中職學(xué)生的基礎比較薄弱，再加上對數學(xué)的一些偏見(jiàn)，使得數學(xué)學(xué)習的興趣寥寥，主要表現為：課內不作筆記、不認真聽(tīng)課、注意力不集中；課后不復習、不認真做作業(yè)等。有效教學(xué)之所以能實(shí)現，是要取決于教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，學(xué)生興趣的匱乏使得數學(xué)教學(xué)成為數學(xué)教師無(wú)法演繹的“獨角戲”。
�。ㄈ⿲W(xué)習自信心不足。
初中數學(xué)學(xué)習中屢次失敗的經(jīng)歷，使得學(xué)生產(chǎn)生一種習得性無(wú)助感；在數學(xué)學(xué)習不成功后教師的冷嘲熱諷，使得學(xué)生的自信心嚴重受挫。習得性無(wú)助感的產(chǎn)生，導致了學(xué)生在學(xué)習中放棄努力，自甘落后；教師的冷嘲熱諷，助長(cháng)了學(xué)生學(xué)習中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一個(gè)有效條件，自信心的缺失將使得學(xué)生的數學(xué)學(xué)習沒(méi)有一個(gè)明確的目標，只能原地踏步。
二、掌握學(xué)習理論的基本介紹
掌握學(xué)習是美國心理學(xué)家B．S布盧姆所倡導的一種教學(xué)理論。所謂“掌握學(xué)習”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎，輔之于經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習時(shí)間，從而使大多數學(xué)生達到課程目標所規定的掌握標準。在該理論中，布盧姆提出為掌握學(xué)習定標、定向；為掌握而反饋——矯正；為掌握而分等。該理論曾受到許多國家教育理論家的關(guān)注。
布盧姆的掌握學(xué)習理論著(zhù)眼點(diǎn)是全體學(xué)生的發(fā)展，而且采用了因材施教的形式，這種形式是更有利于學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生。筆者認為，中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的瓶頸在于學(xué)習基礎差、興趣低、自信心不足，而掌握學(xué)習理論中包含了這些問(wèn)題的答案，因此，將掌握學(xué)習理論應用于中職數學(xué)教學(xué)中就有了一定的必要性。
三、掌握學(xué)習理論在中職數學(xué)教學(xué)中的具體應用
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這一主張是從教學(xué)的先決條件來(lái)談的。
布盧姆認為，學(xué)生原有的經(jīng)驗是學(xué)生進(jìn)行新知識建構的敲門(mén)磚，由于個(gè)體之間的差異，接受班級授課制的所有的學(xué)生在掌握和應用知識方面很難達到完全一致性，這樣只有一部分學(xué)生掌握了所學(xué)知識。因此，布盧姆提倡依據知識和能力對學(xué)生進(jìn)行分等，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)。
中職學(xué)校學(xué)生的數學(xué)學(xué)習存在著(zhù)基礎差且層次不齊的問(wèn)題，只提供一種教學(xué)進(jìn)度的教師必然不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的需要，不可避免的存在著(zhù)顧此失彼的憂(yōu)慮。因此，為了全體學(xué)生的發(fā)展，應在教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行分等。這里的分等可以包含以下兩個(gè)方面：一是在宏觀(guān)方面，根據專(zhuān)業(yè)特色和需要對學(xué)生進(jìn)行分等。因為中職數學(xué)課程是學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎，起著(zhù)“工具書(shū)”的作用，不同的專(zhuān)業(yè)需要不同的基礎，因此可以結合專(zhuān)業(yè)需要來(lái)對學(xué)生分等。例如，計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對數學(xué)的要求比較高，而旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對數學(xué)的要求相對來(lái)說(shuō)比較低一些，這樣兩個(gè)專(zhuān)業(yè)就要采用不同水平的數學(xué)教科書(shū)，以便將學(xué)生置于不同的層次。二是在微觀(guān)方面，根據學(xué)生基礎知識和能力來(lái)分等。在同一專(zhuān)業(yè)內，不同的學(xué)生也有不同的數學(xué)學(xué)習的基礎，應該根據原有的基礎對學(xué)生進(jìn)行分等，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì )有適合自己水平的學(xué)習進(jìn)度，而最終目標就是全體學(xué)生對教學(xué)目標的掌握。
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這一主張是從教學(xué)目標的角度來(lái)談的。布盧姆認為，一步完整的教育目標分類(lèi)學(xué)，應該包括學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本領(lǐng)域，即認知、情感和動(dòng)作技能。他主張應該用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標，因為制定目標是為了便于客觀(guān)地評價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。另外，他主張目標是用一定的層次性的。布盧姆的這一主張對于在學(xué)習中沒(méi)有明確目標定向、缺乏自覺(jué)性的學(xué)生尤為合適，而中職學(xué)校學(xué)生正是存在這一問(wèn)題。在具體教學(xué)中，中職數學(xué)教師應該做到：了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的基礎，包括認知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在此基礎上教師依據教材，提出具體的可以用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述的目標，既要注重學(xué)生原有的基礎，又要注重明確性。目標層次性的制定上要注意考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，為不同基礎的學(xué)生設置不同的學(xué)習目標，對于基礎好的學(xué)生可以設置外延性目標，而對于基礎相對差的學(xué)生要有奠定原有基礎的目標。目標設定的目的是為學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習而定向，從而使在數學(xué)面前無(wú)所適從的學(xué)生變得有章可循。
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區別于傳統教學(xué)評價(jià)的甄別選拔功能，布盧姆為掌握而反饋這一教學(xué)主張是著(zhù)眼于學(xué)生的知識掌握情況，是對學(xué)生學(xué)習程度的一種檢測，起到查漏補缺的作用。由于中職學(xué)生存在著(zhù)自信心不足和習得性無(wú)助的心理缺陷，在數學(xué)學(xué)習面前深感無(wú)知，在各種考試面前畏然低頭。布盧姆的教學(xué)評價(jià)主張著(zhù)眼點(diǎn)在于學(xué)生知識的掌握，這一方法有利于全體學(xué)生學(xué)習能力的提高，對于恢復學(xué)生的自信心有很大幫助。在具體的中職數學(xué)教學(xué)中，首先，教師應該讓學(xué)生了解評價(jià)的功能在于“亡羊補牢”，而不在于“劃分及第”，另外教師讓學(xué)生認識到“所有同學(xué)都能學(xué)好”，消除學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的畏懼和誤解。其次，在評價(jià)進(jìn)行之后，教師要給與每個(gè)學(xué)生必要的反饋，讓學(xué)生意識到自己在數學(xué)學(xué)習中存在的不足，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)自己是受到重視的。然后，教師要對學(xué)生進(jìn)行跟蹤練習，直至學(xué)生掌握所學(xué)知識。久而久之，學(xué)生便會(huì )恢復學(xué)習的自信心，從而提高數學(xué)學(xué)習的興趣，教學(xué)進(jìn)度也由緩變快，中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的難題也會(huì )迎刃而解。
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