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數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文1
一、數學(xué)思維的特點(diǎn)
任何一門(mén)學(xué)科都具有其自身的特點(diǎn)，數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，更是具備了嚴謹性和抽象性的顯著(zhù)特點(diǎn)，只有牢牢把握數學(xué)的特點(diǎn)，在嚴謹性和抽象性特點(diǎn)的指導下開(kāi)展教學(xué)工作，才能更好的培養學(xué)生嚴謹的數學(xué)思維方式。
1。數學(xué)思維具有嚴謹性
數學(xué)是一門(mén)對邏輯性思維要求十分嚴格的學(xué)科，它要求教學(xué)人員對概念和定義有精準的把握和透徹的理解，對于問(wèn)題的結論，也應做到反復論證，以便在教學(xué)中能夠完整的表達數學(xué)名詞的實(shí)質(zhì)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生對知識的理解能力也各不相同，因此在傳授知識的過(guò)程中不能夠向數學(xué)科學(xué)一樣做到絕對精準，這就要求老師因材施教，差別化的對待不同學(xué)生，進(jìn)行數學(xué)思維的培養，進(jìn)而逐步走向嚴謹。
2。數學(xué)思維具有抽象性
所謂抽象性，就是指用數學(xué)來(lái)表示客觀(guān)存在的事物的本質(zhì)特征和物與物之間的關(guān)聯(lián)性。所有的數學(xué)定義都是從客觀(guān)事物中總結歸納而來(lái)的，并不斷提升，不斷探索新的規律和法則，最終形成的完整的數學(xué)體系。而在這個(gè)過(guò)程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對事物的認識程度也就不斷加深。因此，與其他學(xué)科思維相比，數學(xué)學(xué)習所需的抽象思維更有層次性。
二、培養初中生良好思維方式的方法
具備良好的思維方式是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵，而思維的發(fā)展也需要一定的.知識基礎作鋪墊。在初中教學(xué)中，也應掌握恰當的方式方法，綜合運用不同技巧加強對學(xué)生數學(xué)思維的培養和引導。
1。不斷拓展學(xué)生的思維
在教學(xué)過(guò)程中，老師的教授講解固然重要，但也應適當給予學(xué)生獨立思考的時(shí)間，并在習題練習的過(guò)程中對知識進(jìn)行把握和充分理解。教師在對一些特殊概念和知識的講解過(guò)程中應與學(xué)生深入探討，而非停留在只教授不討論、只講概念不深入探究的階段。要加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而逐步拓寬學(xué)生的思維，增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的邏輯思維能力。另外，也要充分利用學(xué)生的錯誤，在學(xué)生錯誤解答題目或錯誤理解概念時(shí)，應當深入分析出錯的原因，從根本上糾正錯誤的思維方式。
2。運用正確的引導方式和教學(xué)方式
教師在教學(xué)過(guò)程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過(guò)程中應有步驟、有層次的進(jìn)行講解。例如，在初中數學(xué)中引入絕對值的概念，這就區別于低年級的數學(xué)教學(xué)，介紹負數的概念給學(xué)生，從而拓寬了學(xué)生對于數字的理解范圍。對于|x|，x的值不是單一的+x，而是分成不同的情況。它的值可能是—x，也可能是+x，也可能是0。而教師在講解絕對值概念時(shí)，也應結合數軸上的點(diǎn)來(lái)介紹絕對值的大小，即到原點(diǎn)零的距離。另外，對于不同版本的課本和教材，也應有不同的教學(xué)方法和順序，適時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于課本，才能更好的培養學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習的整體能力。
3。培養學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的最大動(dòng)力，因此，老師在教學(xué)的同時(shí)要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生更快速的理解知識，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習而非被動(dòng)聽(tīng)課。同時(shí)，應關(guān)心稍稍落后的學(xué)生，適時(shí)的給予鼓勵和并加以引導，促使他們積極思考，不斷發(fā)掘新問(wèn)題，提出疑惑，并和學(xué)生一同思考解答。例如，在講解“如何求解一元二次方程的根”的問(wèn)題時(shí)，應帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同方法進(jìn)行求解。詳細介紹因式分解法、圖象求解法、配方法等多種方法，并對應習題進(jìn)行練習講解，而不是固定的只講解一種方法，應讓學(xué)生自主選擇合適的方法。
4。運用現代教學(xué)方式和技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)
隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計算機電子技術(shù)的進(jìn)步，應將其綜合運用到數學(xué)教學(xué)中，對于幾何學(xué)的教學(xué)，可采用動(dòng)態(tài)圖的演示方式，更加具體的使學(xué)生感受到圖形的變化以及變化過(guò)程中的規律，及時(shí)進(jìn)行歸納總結。對于沒(méi)有條件的地區，教師在教授過(guò)程中，應有過(guò)硬的繪圖功底，通過(guò)繪制主要的圖形變化過(guò)程幫助學(xué)生理解課堂知識，拓寬思維。
三、結束語(yǔ)
數學(xué)思維能力的好壞直接關(guān)系到分析其他問(wèn)題的能力，而課堂教學(xué)效果的好壞也直接影響到學(xué)生數學(xué)思維能力的培養，因此應當引起教學(xué)工作者足夠的重視。在適當時(shí)應摒棄傳統落后的教學(xué)觀(guān)念，結合新的思維方式進(jìn)行教學(xué)，留給學(xué)生充分的獨立思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做到舉一反三，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，并養成良好的思維方式，從而為今后的數學(xué)學(xué)習以及其他學(xué)科的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文2
一、合作學(xué)習內涵機理論述
所謂的合作學(xué)習，實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行班級成員科學(xué)分組，確保組內學(xué)生能夠針對對應課題進(jìn)行深入交流和同步學(xué)習，最終派出代表將組內核心觀(guān)點(diǎn)表述完整，在獲得教師合理性評論建議后加以整改，以此實(shí)現對應教學(xué)規范引導指標。
二、目前我國初中數學(xué)合作學(xué)習期間存在的沖突性問(wèn)題整理研究
首先，合作探究式問(wèn)題設置形式過(guò)于簡(jiǎn)易單一。須知此類(lèi)學(xué)習交流模式在于激發(fā)個(gè)體思維創(chuàng )新和合作意識，只有經(jīng)過(guò)各類(lèi)角度分析整編過(guò)后，才能綻放出獨到的智慧結晶�？涩F實(shí)中，教師始終關(guān)注課程進(jìn)度和應試結果，對于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性關(guān)注度不夠，尤其在鴨架式口語(yǔ)灌輸講解氛圍中，學(xué)生對于既有知識感知趣味丟失，后期自主性學(xué)習動(dòng)力也就不足。如若長(cháng)期放置不管，對于學(xué)生今后身心健康發(fā)展是極為不利的。其次，合作小組內部成員分工秩序極為紊亂。事實(shí)上，合作學(xué)習理念主張吸納各類(lèi)學(xué)生觀(guān)念，確保話(huà)題內涵討論結果的多元特性�？蓪�(shí)際布置活動(dòng)期間，由于教師規則指導不夠規范，使得對應任務(wù)難以及時(shí)交接到個(gè)體成員之上，尤其大部分學(xué)生作為獨生子女，個(gè)人主義思想極為深刻，基本上只會(huì )將注意力集中投射在自身感興趣的單元之上，造成固定小組向心力潰敗結果，關(guān)于真正意義上的合作探究學(xué)習風(fēng)尚難以保持延續。一般情況下，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生會(huì )成為問(wèn)題提出、結論總結代表，至于其余個(gè)體完全扮演旁觀(guān)者角色，小組其間隱藏的思維兩極分化效應顯著(zhù)。最終學(xué)習好的個(gè)體素質(zhì)得以合理提升，而成績(jì)不高的個(gè)體將繼續沉淪。最后，教師普遍不會(huì )參與到初中數學(xué)探究式合作學(xué)習流程中。在其思維體系中，片面地認為一切工作都將交付給學(xué)生，而應盡的實(shí)踐活動(dòng)設計組織、關(guān)鍵知識點(diǎn)提醒引導、課堂秩序科學(xué)規范監管職責，卻順勢拋之度外。長(cháng)此以往，學(xué)生整體上便處于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激勵結果基礎上，失去自主性學(xué)習動(dòng)力，經(jīng)常合作交流期間討論其余話(huà)題內容，令課堂安定和諧秩序全面消散。也就是說(shuō)，目前初中數學(xué)課堂合作教學(xué)基本上流于形式，對應的個(gè)體素質(zhì)規范調試指標難以順利貫徹。
三、新課標背景下初中數學(xué)合作學(xué)習規范引導策略解析
�。ㄒ唬┖献魈骄�?jì)热莸目茖W(xué)選取設置
結合客觀(guān)層面分析，初中數學(xué)教材的確存在部分教學(xué)內容難以開(kāi)展合作交流模式，而指導教師要做的就是，盡量挖掘學(xué)生整體興趣感知點(diǎn)，盡量尋找一些高難度且令學(xué)生產(chǎn)生疑惑的課題內容。經(jīng)過(guò)高層次認知任務(wù)分配布置過(guò)后，學(xué)生才好聯(lián)合既有知識、生活分析經(jīng)驗加以科學(xué)探討解讀，這樣對于個(gè)體思維架構完善顯得相對有利一些。
�。ǘ┽槍π〗M學(xué)生個(gè)體進(jìn)行科學(xué)分工指導
其核心任務(wù)在于明確組內成員之間性格、能力互補功效，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)較難話(huà)題討論期間能夠相互輔助，建立標準正向競爭合作學(xué)習風(fēng)尚，使得平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)也能輕松參與進(jìn)來(lái)。這就需要教師盡量合理安排座位，將以往單純樣式的.觀(guān)眾席位模式全面遏制，讓同一組相對熟悉的學(xué)生聚集在一起，確保話(huà)題交流深度的有機彰顯結果。之后進(jìn)行不同組間探究結果整理評估，實(shí)施不同階段發(fā)言代表人的交替規則，針對表現優(yōu)異的學(xué)生個(gè)體加以現場(chǎng)鼓舞激勵。
�。ㄈ┳鹬夭⒐膭顚W(xué)生布置多元化合作探究模式
初中數學(xué)教學(xué)內容著(zhù)實(shí)豐富，為了確保學(xué)生邏輯和感性思維得到進(jìn)一步靈活銜接，教師必須確保單位課堂學(xué)習內容和探究任務(wù)的明確特性，令各類(lèi)學(xué)生都能針對合作探究模式創(chuàng )新改革問(wèn)題發(fā)表自身建議，確保單位成員都能有所作為，竭盡全力令單位任務(wù)可以在預設時(shí)間范疇之內得以順利完成。另一方面，教師需要在各小組完成任務(wù)后要多給予鼓勵。對于成績(jì)比較差的學(xué)生，教師要采取特殊照顧、單獨輔導的方法，讓每一名學(xué)生都不掉隊，給予他們充分的自信心，發(fā)揮作為集團一員的特殊作用。
四、結語(yǔ)
綜上所述，初中教學(xué)內容豐富，對于學(xué)生邏輯思維引導開(kāi)發(fā)和人文情感協(xié)調都將產(chǎn)生獨特調試功效。教師要做的就是，盡量關(guān)注并挖掘學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特征，做好合作學(xué)習小組成員劃分任務(wù)，確保學(xué)生彼此之間產(chǎn)生高效互補啟示作用，進(jìn)一步為后續課題深度解讀和個(gè)體發(fā)展前景科學(xué)預測綻放提供標準疏通性建議。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文3
生活離不開(kāi)數學(xué),數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數學(xué)教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )越來(lái)越感到數學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習數學(xué)只是為了完成學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行數學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有“現實(shí)意義”的問(wèn)題，使數學(xué)與生活脫節了失去了學(xué)習數學(xué)的重要意義，學(xué)生也會(huì )失去學(xué)習的興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何拉近數學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，體驗數學(xué)在生活中的應用，成為教師教學(xué)的重要方向。
一、一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的啟示。
為了讓學(xué)生更多體驗數學(xué)知識在生活活動(dòng)中的實(shí)際作用，我設計了一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《智慧游樂(lè )場(chǎng)》。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，利用計算機多媒體創(chuàng )設的游樂(lè )活動(dòng)情景，并將相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題穿插其中，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，從而步步闖過(guò)關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)參與問(wèn)題討論，協(xié)作解決問(wèn)題。他們懷著(zhù)喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，不時(shí)還能提出較有創(chuàng )意的見(jiàn)解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習啟發(fā)了我：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)他們對周?chē)氖挛镉殖錆M(mǎn)了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學(xué)生的特點(diǎn)，結合教材教學(xué)內容，創(chuàng )設貼近生活實(shí)際經(jīng)驗的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“經(jīng)歷----體驗----探索”，從中感受數學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
二、對數學(xué)生活化的理解。
《新課程標準》指出：數學(xué)課程應強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！�
數學(xué)課程改革的基本思路是：以與學(xué)生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學(xué)內容，使學(xué)生在活動(dòng)中，在現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)。
數學(xué)教學(xué)的生活化，可以從以下幾方面理解：
1、數學(xué)計算本身就是數學(xué)應用的一個(gè)方面。
例如：①你要去文具店買(mǎi)5本練習本，每本3角錢(qián)，一共要用多少錢(qián)？②47位師生去游樂(lè )場(chǎng)游玩,門(mén)票每人5元，帶250元夠不夠?③家里要裝修,估算要用多少塊瓷磚。在生活中，不管是大事還是小事，都與數學(xué)息息相關(guān)。
2、數學(xué)的思想和方法是數學(xué)應用的關(guān)鍵所在。
應用數學(xué)知識解決日常生活、學(xué)習、工作中的各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體現了解決問(wèn)題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設計活動(dòng)方案過(guò)程中考慮的乘車(chē)路線(xiàn)的選擇、時(shí)間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著(zhù)豐富的數學(xué)思想和方法，這些都離不開(kāi)數學(xué)的應用。
3、實(shí)踐、創(chuàng )新是數學(xué)應用的價(jià)值體現。
數學(xué)能夠幫助人們處理數據，進(jìn)行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創(chuàng )造能力等方面有著(zhù)獨特的作用。數學(xué)又是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)成為現代文明的重要組成部分。數學(xué)是我們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，在實(shí)踐過(guò)程中，數學(xué)得以創(chuàng )新、發(fā)展；而數學(xué)的`應用，又“優(yōu)化”了我們的實(shí)踐，使實(shí)踐理性化，最優(yōu)化。由此可見(jiàn)，數學(xué)應用與人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，即在“實(shí)踐----創(chuàng )新----再實(shí)踐”循環(huán)往復的過(guò)程中體現數學(xué)應用的價(jià)值。
因此，我們在教學(xué)中一定要使學(xué)生樹(shù)立正確的數學(xué)應用觀(guān)，讓學(xué)生了解并掌握解決實(shí)際問(wèn)題的一般思想方法，形成科學(xué)的思維習慣，并具有自覺(jué)、主動(dòng)地應用數學(xué)的意識。
三、如何實(shí)施數學(xué)教學(xué)“生活化”。
�。ㄒ唬┱n堂學(xué)習問(wèn)題生活化。
1、導入生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”�；顒�(dòng)課《智慧游樂(lè )場(chǎng)》的導入，我將學(xué)校門(mén)口的景物和公共汽車(chē)拍攝下來(lái)，制成課件頁(yè)面。當把它展現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的親切感立增，馬上就融入了教學(xué)活動(dòng)的角色當中。在導入中創(chuàng )設情境，使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
2、例題生活化，讓學(xué)生體驗、感受數學(xué)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現、挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，感悟所學(xué)習的知識。如：在學(xué)習有關(guān)價(jià)錢(qián)問(wèn)題的數量關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的購物經(jīng)驗進(jìn)行編題，并讓其他學(xué)生利用所學(xué)的數學(xué)知識解決其中所提出的問(wèn)題。學(xué)生從生活實(shí)踐中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性。
3、練習生活化，提高操作實(shí)踐能力。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是“運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的，使數學(xué)成為必要的日常生活的工具�！币龑W(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如：在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)乘車(chē)的情景，同組的同學(xué)輪流扮演司機和乘客，要求乘客算出司機所提的行程方面的問(wèn)題才能順利開(kāi)車(chē)。學(xué)生在生有趣的活情境中活學(xué)活用，更容易接受與理解數學(xué)知識。
�。ǘ┱n外生活問(wèn)題數學(xué)化。
1、做一做。指導學(xué)生利用數學(xué)知識學(xué)會(huì )生活。
如在學(xué)習了“普通計時(shí)法”和“24時(shí)計時(shí)法”的互換后，我讓學(xué)生用兩種計時(shí)法記錄自己雙休日中一天的活動(dòng)情況，再?lài)L試為自己設計一份合理的作息時(shí)間表。在練習中，學(xué)生不僅加深了對兩種計時(shí)法的聯(lián)系和區別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。作為教師，應堅持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的喜悅，逐步養成從數學(xué)的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛(ài)生活。
2、找一找，培養從數學(xué)角度觀(guān)察生活的意識。
生活本身是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，生活中客觀(guān)存在著(zhù)大量有價(jià)值的數學(xué)現象。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從買(mǎi)東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去思考生活問(wèn)題。如在購物是計算一下要多少錢(qián)；在玩樂(lè )時(shí)比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開(kāi)支情況等，都是讓數學(xué)生活化的體現。
總之，數學(xué)知識來(lái)源于生活，在數學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。還要鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)運用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。最終目的是使學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，令數學(xué)教學(xué)生活化，令數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)生機。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文4
學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機最現實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習興趣，可使大腦處于最活躍狀態(tài)，能有效地啟動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，增強人的觀(guān)察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學(xué)習興趣，可以抑制學(xué)習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學(xué)生在愉快的、積極的、主動(dòng)的氣氛中進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生“樂(lè )在其中”。由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣�！比绻粋�(gè)人對認識事務(wù)缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發(fā)展就只能是一句空話(huà)，因而，興趣的培養相當重要。從心理學(xué)角度來(lái)講，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。
蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦�！辈晦q便明：一個(gè)對數學(xué)毫無(wú)興趣的學(xué)生能學(xué)好數學(xué)這是無(wú)法想像的。只有注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，才能更有效的提高教學(xué)效果。做為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，只有有興趣，才能學(xué)好數學(xué)。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢？我是這樣做的：
一、創(chuàng )設良好地教學(xué)氛圍。
教師是課堂教學(xué)的組織者，教師自身的情感、修養、品質(zhì)，會(huì )直接地影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師良好的情緒能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是使其主動(dòng)學(xué)習的催化劑。我傾注滿(mǎn)腔熱情，以飽滿(mǎn)的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng )設一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，吸引每一雙天真的眼睛。當每位學(xué)生都與我的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗時(shí)，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性都能得于發(fā)揮，自覺(jué)自愿，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
設計情境已引起普遍重視，越來(lái)越多的老師在設計課堂時(shí)都把把數學(xué)問(wèn)題生活化、兒童化，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。所謂“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)“統計”時(shí)，我設計了“學(xué)校附近馬路上經(jīng)過(guò)的什么車(chē)最多”，“哪種水果小朋友們最喜歡”等情境，培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生求知欲，增加學(xué)生自信心。又如在教學(xué)“數的順序”時(shí)，我設計了“小朋友們滑滑梯”的情境，通過(guò)媒體和語(yǔ)言的描述，把小朋友們帶入到一個(gè)游戲的.世界，讓小朋友在游戲當中，不知不覺(jué)地理解了“第一”、“第二”的含義，這就是“問(wèn)題情境”的兒童化。
三、加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生真正看到、聽(tīng)到。
在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言直觀(guān)上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀(guān)教學(xué)的各種手段，“直觀(guān)”具有看的見(jiàn)，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀(guān)”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，回給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。
例如，在教學(xué)“立體圖形的認識”時(shí)，我讓學(xué)生帶了很多生活中常見(jiàn)的各種立體幾何圖形的物體，通過(guò)分類(lèi)，找出共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，看一看，比一比，摸一摸，學(xué)生很容易就能明白長(cháng)方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學(xué)知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏的包裝盒是個(gè)長(cháng)方體了。
另外，我使用適當的教具輔助教學(xué)，也能將枯燥的數學(xué)寓于情景之中，吸引學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識。
四、加強操作，讓學(xué)生感受知識地形成過(guò)程。
心理學(xué)家皮亞杰認為：“智慧的開(kāi)放是在手指上的�！弊憧梢�(jiàn)操作的重要性。從心理學(xué)的角度看，操作使外部活動(dòng)向內部活動(dòng)轉化的杠桿，順應了兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的注意力，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗到了學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，獲得了成高能夠的體驗，從而形成了良性循環(huán)不斷地增強學(xué)習興趣，提高理解能力。
重學(xué)生學(xué)習的結果輕視學(xué)習過(guò)程，這是傳統數學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。導致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏和學(xué)習興趣的低下，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦標準答案即死記硬背。只注重結果的做法導致學(xué)生學(xué)習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的質(zhì)量。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，就是要改善學(xué)生的學(xué)習方式。我改變傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種被動(dòng)的學(xué)習方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、自主探索、合作交流來(lái)進(jìn)行多種形式的生動(dòng)活潑的學(xué)習。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習活動(dòng)的主體。我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng )設符合和適應學(xué)生學(xué)習的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識，自覺(jué)地訓練技能，以達到教學(xué)的目的。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習方式。學(xué)生既增長(cháng)了知識，又發(fā)展了思維能力，增加對數學(xué)的興趣。
五、多關(guān)心數學(xué)基礎差的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
情感是人們對客觀(guān)現實(shí)是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情感具有動(dòng)力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動(dòng)的能量，促使人們積極地行動(dòng)，提高活動(dòng)效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動(dòng)的能量，使人行動(dòng)消極，從而降低活動(dòng)的效率。因此，要多關(guān)心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學(xué)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課堂教學(xué)中，我注意分檔提問(wèn)，及時(shí)對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會(huì )表現自我，回答力所能及的問(wèn)題，增強他們的自信心，培養良好的學(xué)先學(xué)習興趣，保持良好的學(xué)習狀態(tài)。我在教學(xué)中對差生堅持“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進(jìn)，將挫折的頻率降低到最小的程度，長(cháng)期保持一種充滿(mǎn)自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導他們發(fā)揮潛力。
六、讓學(xué)生體驗到成功。
每個(gè)人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表?yè)P是老師對學(xué)生一種肯定，是學(xué)生成功的一種標志�！昂帽�?yè)P”是每一個(gè)學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。我在教育教學(xué)中抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。表?yè)P是可以用點(diǎn)頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話(huà)來(lái)激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以肯定，增加學(xué)生克服困難的勇氣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對數學(xué)的求知欲。
在教學(xué)設計中，我注意針對學(xué)生的實(shí)際情況有層次的，有階梯的設計教學(xué)。讓不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能經(jīng)過(guò)自己的努力，掌握數學(xué)知識，得到愉快的情緒體驗和心理上的滿(mǎn)足，激勵他們獲得更多的成功。幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，樹(shù)立自信心，增強克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
總之，學(xué)生不是知識的容器，而是學(xué)習的主體。我在傳授知識、技能時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，引導他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生有進(jìn)行深入細致思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )。我盡最大的努力，充分地激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高他們的學(xué)習興趣，由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文5
一、初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.初中數學(xué)教師的水平得不到提高。在初中數學(xué)教師的從教生涯中，因為受到工作和生活的限制，教師們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識更新，而且在教師長(cháng)期的從教過(guò)程中已經(jīng)形成了一套自己的教學(xué)方法，這種方法很難得到改變。一些師范院校把即將畢業(yè)的人們分配到初中教師隊伍里，因為他們剛剛走出校門(mén)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗，更不知道該如何講解初中數學(xué)知識。在這些年輕教師里，他們掌握的只是純理論性知識，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮自己的水平。在學(xué)校工作時(shí)間，很多老師盡管有多年的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，但這些教師的想法一般很傳統，不能與現代學(xué)生的想法接軌，這些現象不但阻礙了學(xué)校教學(xué)水平的提升，也導致學(xué)校升學(xué)率明顯下降。
2.初中數學(xué)教學(xué)內容與學(xué)生生活脫軌。一般情況下，我們大家都想讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的數學(xué)。但是，在初中數學(xué)教學(xué)的理念里，教師們在教學(xué)時(shí)通常把課本里的內容傳授給學(xué)生。為了使學(xué)生的數學(xué)成績(jì)得到提高，教師一般只講解與考試有關(guān)的試題，從來(lái)不關(guān)心考試之外的內容，而且教師們每節課都會(huì )給學(xué)生留許多試題。這樣就使數學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，這樣枯燥的教學(xué)方法很難使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，甚至還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。初中數學(xué)教學(xué)內容與學(xué)生的生活脫軌，不但不能提升學(xué)生成績(jì)，還會(huì )使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大大下降。
3.學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣。初中數學(xué)的學(xué)習中，有大部分學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，不喜歡思考問(wèn)題，失去了獨立思考問(wèn)題的習慣，不主動(dòng)與同學(xué)探討，也不能與同學(xué)在溝通中得到進(jìn)步。
4.老師對學(xué)生缺乏耐心。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師們在工作上有的時(shí)候會(huì )敷衍了事，課前不備課，課上對課程講解一帶而過(guò)，課后不能及時(shí)與同學(xué)溝通，這些都會(huì )使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)下降，影響課堂教學(xué)效果。
二、解決初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的對策
盡管教育實(shí)行了改革，但是在初中數學(xué)教育方面還存在諸多問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，就要采取相應有效的對策。
1.培養教師的能力，提高教學(xué)水平。在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。要想培養教師的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量，首先教師要注重自己的教學(xué)能力，不能對初中數學(xué)課本里的內容進(jìn)行原封不動(dòng)地講解，要對內容進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，以便學(xué)生在遇到困難時(shí)學(xué)以致用。初中數學(xué)教材的不斷更新，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情也隨之增加，教師要做的就是重新整理自己的教學(xué)思路，對更新的數學(xué)教材進(jìn)行有效分析。教師要具備多樣化的教學(xué)能力，即便教材有很大改動(dòng)，也能做到游刃有余。
2.教學(xué)要貼近生活，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科具有基礎性。初中數學(xué)知識與我們的實(shí)際生活有著(zhù)密不可分的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課本里的內容與實(shí)際相結合，促使學(xué)生靈活運用，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生運用數學(xué)的方式解決生活中遇到的問(wèn)題。初中數學(xué)老師不能紙上談兵，需要把數學(xué)課本里的內容和生活結合起來(lái)，使學(xué)生在生活中尋找有關(guān)數學(xué)的知識并且帶到課堂上進(jìn)行分析。這能夠提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師在講解數學(xué)的.時(shí)候要把課本的內容轉換成實(shí)際生活中的例子，這樣不僅能夠提高課堂的生動(dòng)性，還能使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
3.教學(xué)方法具有靈活性。數學(xué)作為初中學(xué)科里的一門(mén)課程具有靈活多變的特點(diǎn)。單一的教學(xué)方法會(huì )使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)失去熱情，所以教師們在教學(xué)的生涯中應該盡可能多地采取多樣化的教學(xué)方式，使教學(xué)方法具有靈活多樣性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性�？偠灾�，要想使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要使教學(xué)方法具有靈活多樣性，以便提升教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，初中數學(xué)的教育對提高學(xué)生的綜合成績(jì)是非常重要的。要想提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，要讓學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣，就要從培養教師的綜合能力、教學(xué)內容貼近生活，教學(xué)方法靈活等方面做起。只有學(xué)生們具備了扎實(shí)的功底，才能為以后數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文6
新的課程標準提出，教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐這一指導思想，我認為，課堂教學(xué)中教師對學(xué)生要少一點(diǎn)束縛，多給學(xué)生留一份空間。
一、縮短師生距離，創(chuàng )設和諧寬松的氛圍
如果要讓學(xué)生真正做到放開(kāi)束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，努力創(chuàng )設一種和諧，寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學(xué)中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。例如，在教學(xué)長(cháng)方形和正方形時(shí)，我先拿出長(cháng)方形紙，說(shuō)：“同學(xué)們，現在老師想變一個(gè)小魔術(shù)，給大家看看，你們想看嗎？”“想！”學(xué)生呼聲很強烈，于是我便轉身一裁，即刻將長(cháng)方形紙變成了一個(gè)正方形紙，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”“不好玩，我們也會(huì )！”學(xué)生邊笑邊說(shuō)，“是嗎？我不信，你們也變給我看看�！泵咳撕芸焱瓿闪诉@一過(guò)程，我故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現了�！薄肮睂W(xué)生大笑起來(lái)，笑得很得意。其實(shí)，最得意的還是我，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學(xué)生更樂(lè )意學(xué)習了。
如果教師要走近學(xué)生，那么教師就要放下架子，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著(zhù)參與，意味著(zhù)一種師生之間的共同體驗，從而可以使學(xué)生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。比如在一節三年級上冊的《毫米、分米的認識》上，為了讓學(xué)生觀(guān)察1厘米與毫米之間的關(guān)系，我與學(xué)生一起去觀(guān)察，發(fā)現1厘米長(cháng)度中有許多個(gè)小格，并告訴學(xué)生1小格就是1毫米，再通過(guò)數數，發(fā)現1厘米里面有10個(gè)小格，從而得出1厘米＝10毫米這個(gè)結論。這樣，從與學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題，一起解決問(wèn)題的過(guò)程，由于我的參與，學(xué)生當然就心領(lǐng)神會(huì )了，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有平等感，有合作的成就感。同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
實(shí)踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才處于積極主動(dòng)的學(xué)習探究狀態(tài)。有了這一前提，就為“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”提供了保障。
二、開(kāi)放思維空間，鼓勵解決問(wèn)題策略多樣化
有了寬松、和諧的教學(xué)氛圍作保障，那么開(kāi)放思維空間，鼓勵解決問(wèn)題策略多樣化，便是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
首先，有了足夠的思維空間，學(xué)生就會(huì )積極探究，尋求解決問(wèn)題的策略。
在一節三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》一課上，我讓學(xué)生探究如何運用過(guò)去所學(xué)過(guò)的內容計算周長(cháng)時(shí)，有的學(xué)生把每一條邊測量好了再加起來(lái)；有的用繩把這個(gè)長(cháng)方形圍一圈，然后展開(kāi)，再測量有多長(cháng)；還有的測量好長(cháng)和寬后，分別乘2再加起來(lái)，等等。學(xué)生想象奇特，各有其獨特的見(jiàn)解。不管結果怎樣，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，我的教學(xué)目的達到了。這時(shí)，教師要放下“尊嚴”，做一個(gè)謙虛的傾聽(tīng)者，虛心地融入學(xué)生中間。通過(guò)學(xué)生有意義的活動(dòng)和敘說(shuō)，教師能夠認真傾聽(tīng)學(xué)生所思所想，所感所悟，不僅讓學(xué)生自主地發(fā)現很多新知，培養了學(xué)生的探究精神，還讓學(xué)生感到有被尊重的平等感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
其次，鼓勵解決問(wèn)題策略多樣化，提倡多元思維。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習是最有效的。例如：在教學(xué)口算除法時(shí)，提出60÷3如何口算，學(xué)生有許多想法。有的憑經(jīng)驗和直覺(jué)認為，先算6÷3＝2然后再添上一個(gè)0得20；有的憑舊知識認為可以算除法想乘法，因為20×3＝60所以60÷3＝20；有的從數的組成上來(lái)想，即6個(gè)10除以3得2個(gè)10，就是20。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活了，思路開(kāi)闊了。再如，教學(xué)長(cháng)方體面的特征，驗證相對的面完全相同，學(xué)生有的用量的方法，有的用畫(huà)下一個(gè)面與另一個(gè)面重合的方法，有的用揭下一個(gè)面與另一個(gè)面相比較的方法，有的則憑視覺(jué)觀(guān)察等等。多樣交流的策略經(jīng)歷，無(wú)疑是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效過(guò)程。
三、講究評價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極探究
在比較開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì )出現這樣那樣的不同想法，對學(xué)生各種想法如何評價(jià)，直接關(guān)系能否保護學(xué)生的積極性，恰當的評價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。
首先評價(jià)應以鼓勵為主。評價(jià)應注意情感效應，對學(xué)生而言，不管是教師的評價(jià)，還是學(xué)生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價(jià)應以激勵為主。例如，當學(xué)生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看�！比绻麑W(xué)生的.想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng )新，老師也從你的想法中長(cháng)了見(jiàn)識�！碑斎患畹恼Z(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語(yǔ)，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。
其次，評價(jià)的方式可以多樣化。如可以采取教師評價(jià)與學(xué)生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、獲勝旗等等。例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常準備一些印章，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現或有奇思妙想，我就會(huì )把印章印在當天的家課本上。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發(fā)了孩子的進(jìn)取心，強化了其優(yōu)良行為。孩子們表現得積極主動(dòng)，課堂不斷出現精彩的場(chǎng)面。實(shí)踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態(tài)下，學(xué)生的充分發(fā)展將不再是個(gè)空想。
四、尊重學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，正確認識學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀(guān)存在的，那么，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在關(guān)于元、角、分計算的課上，我設計了一場(chǎng)富有生活情趣的購物活動(dòng)。在講臺前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等。分別標明價(jià)錢(qián)，然后給每人十元錢(qián)，讓學(xué)生自己去購買(mǎi)想要的東西。孩子們拿著(zhù)買(mǎi)了的東西，要說(shuō)明十元錢(qián)是怎么用的，當然有“售貨員”監督。孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物。生活化的課堂展開(kāi)了。孩子們在活動(dòng)中學(xué)習了數學(xué)知識，又在愉快的氣氛中張揚了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“售貨員”舉報：“老師，他買(mǎi)的不對�！薄霸趺椿厥�？”我詢(xún)問(wèn)�！八檬X(qián)，拿了十元多的東西�！迸e報的孩子回答。沒(méi)等我追問(wèn)，那個(gè)買(mǎi)得不對的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)口了：“打折�！彼奄I(mǎi)的東西和打折的價(jià)格計算分文不差。你能說(shuō)這孩子調皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著(zhù)聰明才智，我說(shuō)：“哦，可以打折�！边@決不是縱容學(xué)生調皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是保護了學(xué)生課堂與生活相結合的思維和充分發(fā)揮自己聰明才智的自信心。同時(shí)這也是新課程的要求，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文7
一、初中生智能
智能簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是智慧和能力。主要體現于大腦的功能，表現為大腦對外界信息加工處理的本領(lǐng)，它包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維判斷的能力，感知能力和記憶能力是智慧的基礎，想象能力和思維判斷的能力是智慧的核心。反映在數學(xué)上，就是區分形狀不同的幾何圖形，不同變量變化的規律，從具體的形象思維——抽象概括思維——邏輯思維，對前人總結的定理、公示、法則的在現，洞察二維、三維空間物體相互位置關(guān)系，以及以記憶為基礎的各種思維判斷能力。中學(xué)生經(jīng)過(guò)六年小學(xué)階段教育，已具備一定的“數學(xué)與邏輯推理能力”，從生理學(xué)角度來(lái)看，其大腦的四個(gè)功能區，即感受區、判斷區、想象區已基本成熟，接近成年人這一階段，人的認識呈“飛躍”式發(fā)展。初中生從十一、二歲進(jìn)入學(xué)校，到十四、五歲初中畢業(yè)，這一段時(shí)間有人把它稱(chēng)為人生中“黃金時(shí)段”我們就要抓住人生中的“黃金時(shí)段”，適時(shí)開(kāi)發(fā)中學(xué)生智能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，才能獲得智能資源的大豐收。
二、發(fā)展智能是初中數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)
數學(xué)作為一門(mén)研究現實(shí)世界空間形成和數量關(guān)系的科學(xué)，是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎知識和基本工具。作為教師不能奢望每個(gè)學(xué)生都能成為一代嬌子，但也完全可能讓每個(gè)學(xué)生在他現有智能基礎上得到充分的發(fā)展。為提高整個(gè)一代人的智能水平做出最大努力，這一出發(fā)點(diǎn)也可列為中學(xué)教師應盡的責任之一。中學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識，尤其重要的是開(kāi)發(fā)智力和培養能力。所以在數學(xué)教學(xué)中，傳授知識和發(fā)展智能是相互影響、相互制約、不可分割的有機統一體。那種把發(fā)展智能和傳授知識相對立起來(lái)，或者嚴重脫節的傾向，把發(fā)展智能神秘化，甚至認為高不可攀的觀(guān)點(diǎn)都是錯誤的。作為一名學(xué)生教師應該清楚自己不僅是知識的傳授者，而且是智能的開(kāi)發(fā)者，應該把主要力量放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能上，在人生的最重要的“黃金時(shí)段”發(fā)掘人的最寶貴的'東西——智能。
三、初中生的智能開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，要遵循客觀(guān)規律。使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神得到發(fā)展，凡有利于這一工作的工作，都屬于開(kāi)發(fā)智能的范疇。作為中學(xué)數學(xué)教師，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能方面應該認識并做到以下幾點(diǎn)：從人性角度看，人既是主體性與客觀(guān)性的統一，又是能動(dòng)性和受動(dòng)性的統一，也是獨立性與依賴(lài)性的統一。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要，表現為學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)講就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。興趣是學(xué)生學(xué)好知識的、內在的、直接的動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，是發(fā)展學(xué)生智能的基礎。有人說(shuō)：“生趣才能愛(ài)學(xué)，愛(ài)學(xué)才能增加，增加才能長(cháng)智�！笨梢�(jiàn)，生趣是愛(ài)學(xué)、增加、長(cháng)智的起點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，每節課都必須精心設計，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講“函數”時(shí)授課前讓學(xué)生先計算：2的4次方是多少？2/3的三分之二次方是多少？學(xué)生在解決了第一題后，所學(xué)知識不能解出第二題，于是就有了找到解法的欲望。這時(shí)教師就順勢導出將要學(xué)習的新知識——函數。從而達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
數學(xué)經(jīng)驗總結教學(xué)論文8
一、問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本涵義與基本原則
要想讓問(wèn)題探究教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，教師就要準確把握問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本涵義和基本原則。問(wèn)題探究教學(xué)模式的主要內容是教師通過(guò)各種方式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠自主地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在探索問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識和培養能力。在初中數學(xué)教學(xué)中有效運用問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本原則：（1）以學(xué)生為主體的原則。在問(wèn)題探究教學(xué)模式中，要注重教師的主導作用，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。（2）以問(wèn)題為核心的原則。以問(wèn)題為核心就是指在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生具有良好的問(wèn)題意識是實(shí)施問(wèn)題探索教學(xué)模式的源頭，教師要讓學(xué)生知道如何去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這也是決定問(wèn)題探究教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵原則。（3）以情感為依托的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識的傳授，還要注重與學(xué)生之間的情感交流。構建和諧的課堂師生情感關(guān)系，對實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)模式具有十分重要的促進(jìn)作用，也是問(wèn)題探究教學(xué)模式獲得良好效果的保證。
二、在初中數學(xué)教學(xué)中有效運用問(wèn)題探究教學(xué)模式的策略
初中數學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)模式的目的主要是：為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
1。準確把握學(xué)生實(shí)際的認知水平
任何教學(xué)方式要想獲得良好的教學(xué)效果，都必須要遵循課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)際的認識結構才行。不然的話(huà)，就算再好的教學(xué)模式，也是不可能獲得良好教學(xué)質(zhì)量和效果的。學(xué)生實(shí)際的數學(xué)認知結構是整個(gè)問(wèn)題探究模式的出發(fā)點(diǎn)。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中運用問(wèn)題探究教學(xué)模式時(shí)，教師一定要對學(xué)生現有的認知結構有準確的把握和認識，這樣才能有針對性地對學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究教學(xué)模式。
2。注重培養學(xué)生課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識
培養學(xué)生課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識是整個(gè)問(wèn)題探索教學(xué)模式的核心內容，也是該教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵因素。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中運用問(wèn)題探究教學(xué)模式時(shí)，教師一定要認真研究，并運用多種方式，將要教授的學(xué)習內容轉化為數學(xué)問(wèn)題思維情境，讓學(xué)生在問(wèn)題思維模式下自主學(xué)習，真正遵循初中數學(xué)教學(xué)中“提出問(wèn)題—建構數學(xué)—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程。例如，在講“相似形”時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題情境：用多媒體播放埃及的金字塔，讓學(xué)生觀(guān)察大小金字塔的外形之間有什么相似之處，之間有什么聯(lián)系。根據這個(gè)問(wèn)題情境，教師可以設置如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）根據相似形能否測出大金字塔的高度？（2）相似形各邊比例是否相等？各個(gè)對應的角是否相等？為什么？讓學(xué)生自己去尋求解答。通過(guò)教師創(chuàng )設的這種問(wèn)題情境，再由學(xué)生自主去探索，這種讓學(xué)生親身去經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用反思的過(guò)程，就能使學(xué)生切實(shí)感受到在探索中學(xué)習的快樂(lè )，而且這種模式也能使教師課堂教學(xué)的知識目標、能力目標都得到較好的落實(shí)。
3。探索課堂師生之間的情感體驗模式
初中數學(xué)教學(xué)中運用問(wèn)題探究教學(xué)模式，不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的`效果和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生在數學(xué)課堂活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。因為問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是讓學(xué)生在課堂中根據教師創(chuàng )設的問(wèn)題進(jìn)行探索、討論和交流，這就使學(xué)生只有在態(tài)度上真正接受、喜歡和參與，才能使相關(guān)的討論或探索獲得良好的效果。因此，學(xué)生的情感態(tài)度對開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)是有重要影響的，也是教師需要認真去關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。教師在運用問(wèn)題探究式教學(xué)向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，也要采取各種方式在課堂上構建一個(gè)和諧、民主的師生情感關(guān)系，這對培養學(xué)生的學(xué)習興趣是非常重要的�？傊�，本文對初中數學(xué)教學(xué)中有效運用問(wèn)題探究式教學(xué)進(jìn)行了一些理論和實(shí)踐的探討，其中最主要的就是對初中數學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)如何開(kāi)展的問(wèn)題，無(wú)論采用探究什么形式和方法，最重要的是要適合學(xué)生的發(fā)展，揚長(cháng)避短，最終使數學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大化，讓這種探究模式成為教學(xué)的主流，讓數學(xué)教學(xué)發(fā)展得更好，這對今后初中數學(xué)教學(xué)改革有非常重要的意義。
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