淺談數學(xué)作業(yè)的分層布置范文

　　淺談數學(xué)作業(yè)的分層布置范文

　　在以往作業(yè)設計的過(guò)程中，我們不考慮學(xué)生的個(gè)性特征，對所有學(xué)生都布置一樣的題目，這就使得不同的學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)練習得以充分發(fā)展。另外，在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，也統一使用對錯好壞的標準，無(wú)法真正起到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的作用。

　　因此，可以將“分層設計”引入到學(xué)生作業(yè)設計當中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)評價(jià)，對不同層次、不同學(xué)習水平的學(xué)生都能起到激發(fā)作用，從而促使不同的學(xué)生能夠借助于作業(yè)練習獲得鍛煉和進(jìn)步。

　　一、作業(yè)分層設計的類(lèi)型

　　1.書(shū)寫(xiě)型：對于這類(lèi)作業(yè)的設計，可以根據教科書(shū)及配套練習冊具體實(shí)施。

　　2.體驗型：數學(xué)教學(xué)并非完全局限于課堂教學(xué)，學(xué)生所涉及的社會(huì )生活及相關(guān)活動(dòng)都有助于學(xué)習進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，強調學(xué)生對數學(xué)的運用和感受。

　　3.拓展型：教師通過(guò)一些問(wèn)題的設置激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成標準不一的答案，拓展型作業(yè)有著(zhù)適應性、挑戰性、啟發(fā)性以及多樣性等多重特征。

　　4.主題型：指教師根據課程的內容及整體進(jìn)度進(jìn)行主題作業(yè)設置，這一作業(yè)的特點(diǎn)在于具有極強的挑戰性。

　　5.情境型：要緊密結合學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得更多的表現機會(huì )，增強學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的主動(dòng)性。

　　6.自學(xué)型：引導學(xué)生在新課程開(kāi)展前對所要學(xué)習的內容進(jìn)行自學(xué)，設計自學(xué)提綱，并對問(wèn)題進(jìn)行針對性的標注，進(jìn)而在課堂學(xué)習過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習。

　　7.日記型：學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候往往不經(jīng)意間產(chǎn)生一些非常好的想法，如果能及時(shí)進(jìn)行記錄并在后期進(jìn)行深入思考，這些好的念頭就能更加明確化。

　　二、作業(yè)分層設計的策略

　　1.要對初中數學(xué)作業(yè)分層的界定作進(jìn)一步明確。在對學(xué)生進(jìn)行課內例題、練習以及課后作業(yè)的設計和布置上，要充分結合每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況、原有基礎水平以及個(gè)體差異等因素進(jìn)行有效分層。作業(yè)分層不僅僅針對不同層次、不同班級，對于作業(yè)的要求和具體內容也要有所區分。同時(shí)，還要結合不同學(xué)習階段學(xué)生的學(xué)習情況對作業(yè)要求進(jìn)行調整。

　　2.對作業(yè)分層的方法及思路進(jìn)行明確。教師在對班級具體情況詳細分析的基礎上對練習題進(jìn)行精選，以達到作業(yè)的分層設計。對所選練習題進(jìn)行分類(lèi)：第一類(lèi)為面向全體學(xué)生，以基礎知識的掌握和直接運用為主；第二類(lèi)為重在提高速度和技能的簡(jiǎn)單綜合題和變式題；第三類(lèi)為旨在提高綜合能力的探討性或綜合性問(wèn)題。

　　三種類(lèi)別的習題通常以I、II、III進(jìn)行標記。以數學(xué)成績(jì)?yōu)闃藴蕦Π嗉墝W(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，優(yōu)異組以能力強、成績(jì)好的學(xué)生組成，爭先組以能力一般、成績(jì)中等的學(xué)生組成，而能力較弱、成績(jì)較差的學(xué)生則暫時(shí)安排到奮進(jìn)組。針對不同的分組安排不同的作業(yè)：習題I是每個(gè)小組的學(xué)生都必須要做的，而爭先組的學(xué)生除了必做題I還得做II的習題，優(yōu)異組的學(xué)生則被要求完成三個(gè)層級的習題。

　　3.對作業(yè)分層的基本內容進(jìn)行確定。就作業(yè)的設計而言，要盡可能地避免過(guò)于單一化、題海戰術(shù)以及重復雷同等問(wèn)題，依據學(xué)生多樣化性格特征對作業(yè)的形式進(jìn)行豐富，改變傳統的單一化書(shū)面作業(yè)形式；就課內練習分層而言，在結合課堂教學(xué)實(shí)際的基礎上充分考慮學(xué)生的.個(gè)性差異，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　教師要對訓練試題進(jìn)行分層篩選，使得所設計的變式訓練和開(kāi)放性題目能夠符合各個(gè)層次的需要；對于課后作業(yè)分層而言，要充分結合學(xué)生的學(xué)習情況和能力進(jìn)行作業(yè)的分層布置，設計足夠的練習彈性，要包括必做題和選做題。

　　三、測評與激勵

　　對學(xué)生作業(yè)采用分類(lèi)評價(jià)的方法，對不同學(xué)生分別設置不同的評價(jià)標準。對學(xué)生的分組要采用滾動(dòng)式調整方式，切不可一成不變。若連續兩個(gè)月的作業(yè)完全情況以及兩次的考試情況均能達到上一級的要求，則可以調整進(jìn)入高一組。

　　同理，若較高一組的學(xué)生感到學(xué)習壓力過(guò)大，無(wú)法完成學(xué)習要求，也可以調整到較低一組。采用這樣的激勵機制，既可以給學(xué)生一定的壓力，同時(shí)也有一定的動(dòng)力，有助于學(xué)生通過(guò)不斷地獲得成功來(lái)培養興趣并樹(shù)立信心。

　　采用作業(yè)分層設計開(kāi)展數學(xué)教學(xué)工作是因材施教原理的重要體現，通過(guò)分層布置作業(yè)可以幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心，緩解面對數學(xué)時(shí)的緊張和恐懼心理，使數學(xué)學(xué)習更加輕松，從而培養良好的心理素質(zhì)和健康的心態(tài)，最終實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目的。

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