- 相關(guān)推薦
談?dòng)筛拍詈铣衫碚摽葱略~“下課”
論文關(guān)鍵詞：概念合成 層創(chuàng )結構 新詞 理論解析 “下課”
論文摘要：近年來(lái)，在空間理論的基礎上，以Fauconnier和Turner為代表的認知學(xué)家們提出了合成空間理論或概念合成理論。概念合成理論的三種認知整合運作過(guò)程即組合、完善、擴展，是概念整合的核心部分，也是形成新的概念的結構�！跋抡n”本是一行業(yè)的常用詞，現在已經(jīng)被廣泛應用于很多領(lǐng)域而成為一個(gè)新詞。概念合成理論可以用來(lái)解析這一新詞的概念如何由相應的舊詞轉變而成。
1. 引言
近年來(lái)，在心理空間理論的基礎上，以Fauconnier和Turner為代表的認知語(yǔ)言學(xué)家們提出了一種新的意義構建理論，稱(chēng)之為合成空間理論或概念合成理論(the conceptual blending theory或the blended space theory)。其核心思想是將概念合成看作是人類(lèi)的一種基本的普遍的認知方式，它涉及人們日常生活的各個(gè)方面，是人們進(jìn)行思維和活動(dòng)，特別是進(jìn)行創(chuàng )造性思維和活動(dòng)時(shí)的一種認知過(guò)程。Fauconnier和Turner所提出的這個(gè)概念整合理論的多空間模型一般是4個(gè)空間的多向投射，并且在整合空間里還產(chǎn)生其它三個(gè)空間所不具備的層創(chuàng )結構。這一理論框架可以使我們深入觀(guān)察和剖析一些細微的推理合成過(guò)程，而且我們還可以利用這個(gè)模型對許多語(yǔ)言現象進(jìn)行分析揭示，例如分析揭示有些新詞意義的形成與轉換。
2. 概念合成理論
概念合成理論是在心理空間(mental space)理論基礎之上發(fā)展起來(lái)的。心理空間理論產(chǎn)生于Fauconnier 1985年出版的專(zhuān)著(zhù)《心理空間》（1994年再版）�！靶睦砜臻g是人們在進(jìn)行思考、交談時(shí)為了達到局部理解與行動(dòng)之目的而構建的小概念包(conceptual packet)�！�(Fauconnier & Turner，1998：133)心理空間可建立起一系列的概念，如時(shí)間、信念、愿望、可能性、虛擬(counterfactual)、位置、現實(shí)等。
概念合成理論認為，最基本的概念合成模式是由4個(gè)心理空間構成的：兩個(gè)輸入空間（源域和目標域空間），一個(gè)類(lèi)屬空間(the generic space)，以及一個(gè)合成空間(the blended mental space)。兩個(gè)輸入空間(input mental space)的共有結構及其共有的抽象信息被投射到第三個(gè)空間，即類(lèi)屬空間里，它反映兩個(gè)輸入空間所共有的一些抽象結構與組織，并決定跨空間映射的核心內容。同時(shí)，在這兩個(gè)輸入心理空間的基礎上，通過(guò)跨空間地匹配并有選擇地投射到第四個(gè)空間，即合成空間。合成空間從兩個(gè)輸入空間中提取部分結構，形成層創(chuàng )結構(the emergent structure)。這樣，這四個(gè)空間通過(guò)投射鏈彼此連接起來(lái)，就構成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò )(the conceptual integration network)(如下圖1所示)
上圖顯示了一個(gè)完整的四空間合成過(guò)程。圖中的圓圈代表空間，圓圈內的點(diǎn)代表各元素，元素之間的聯(lián)系用線(xiàn)來(lái)表示。在輸入空間I1和I2中的對應元素之間存在部分映射關(guān)系。這兩個(gè)輸入空間元素之間的映射關(guān)系用實(shí)線(xiàn)來(lái)表示。映射(mapping)反映的是認知空間之間的關(guān)系，類(lèi)屬空間(generic space)對每一輸入空間進(jìn)行映射。兩個(gè)輸入空間中的元素與類(lèi)屬空間、合成空間中元素之間的映射關(guān)系用虛線(xiàn)來(lái)表示。其中正方形表示合成空間的層創(chuàng )結構。圖中表明空間中相應成分被投射到合成空間之中后，可能會(huì )合為一個(gè)成分也可能被投射為獨立的成分。
Fauconnier和Turner指出，認知運作主要在合成空間的層創(chuàng )結構中進(jìn)行。層創(chuàng )結構是一個(gè)其它空間所沒(méi)有的新結構，它是概念整合的核心部分，也是形成新概念的結構。它通過(guò)以下三種相互關(guān)聯(lián)的方式來(lái)產(chǎn)生的，即組合(composition)、完善(completion)以及擴展(elaboration)(Fauconnier & Turner, 1998/2002)。組合是三個(gè)過(guò)程中最簡(jiǎn)單的。它將兩個(gè)或兩個(gè)以上的輸入空間投射組合起來(lái)并在輸入空間之間形成以前不存在的新關(guān)系。完善或稱(chēng)為模式完善(pattern completion)，它借助背景圖式知識、認知和模式，在合成空間中使被激活的模式(pattern)不斷完善。也就是說(shuō)，當部分表征投射到合成空間時(shí)，可能會(huì )激活附加的概念結構圖式�；蛘�，當合成空間中的結構與人的長(cháng)期記憶中的信息相匹配時(shí)，一些隱性信息就會(huì )自動(dòng)地被激活。擴展是指合成空間中的結構可以擴展，即對合成空間進(jìn)行運演(running the blend)，也就是，根據它自身的層創(chuàng )在合成空間中進(jìn)行認知運作，運用人的想象力根據層創(chuàng )結構對細節進(jìn)行無(wú)限的擴展。（房紅梅、嚴世清，2004：10）
但是在實(shí)際生活中，很可能具有兩個(gè)以上或甚至更多的輸入空間，一個(gè)合成空間整合的結果很可能成為另一個(gè)新的整合網(wǎng)絡(luò )的輸入空間，這就構成了錯綜復雜的多個(gè)合成空間相互聯(lián)系的概念整合網(wǎng)絡(luò )。此外，概念整合網(wǎng)絡(luò )并不是在建立之后就一成不變的，人們既可以構建復合空間也可以對其進(jìn)行解構、重構。
3. 新詞“下課”的出現
隨著(zhù)的發(fā)展變化，人們的詞匯也在發(fā)生著(zhù)很大的變化。有些詞逐漸地“死亡”了，與此同時(shí)，有些新詞由于新事物、新問(wèn)題的出現而不斷涌現。這是因為舊有的、沿襲使用的表達方法已經(jīng)不適合或不敷應用了，需要新字和新詞來(lái)表達。這些新詞，有些是全新的，有些是幾個(gè)舊詞合為新詞的，有些由外引進(jìn)的，還有些是舊詞套新意等等。這里，我們看看一個(gè)現今被人們尤其是廣大球迷們廣為使用的詞——“下課”�！跋抡n”本是一行業(yè)的常用詞，意思是“上課時(shí)間結束”�，F在，“下課”已經(jīng)被廣泛應用于很多領(lǐng)域。例如，體育行業(yè)，我們在報紙上會(huì )看到這樣的報道：
(1) 中國甲A教練下課并不是新鮮事（《齊魯晚報》1998年8月24日）
(2) 倒是徐根寶下課有點(diǎn)“故事”（《羊城晚報》1999年7月17日）
(3) 金正男應主動(dòng)下課（《齊魯晚報》1998年8月24日）
(4) 鮑利斯無(wú)意主動(dòng)下課，南斯拉夫主帥進(jìn)入魯能視野（《足球》2001年4月9日）
在這些例子中，“下課”應該解釋為“教練辭職或被撤換”。后來(lái)，“下課”不再是教練的“專(zhuān)利”，體育界的人員也紛紛“下課”。
(5) 山東男籃總經(jīng)理徐建斌下課成謎案（《體育周報》2001年2月19日）
(6) 老總下課？主帥下課？李海生沈福儒同歸于盡（《體育周報》2001年4月19日）
不僅如此，“下課”的使用范圍得到了泛化，超出了體育界，廣泛使用于各種不同身份的人。
(7) 遭歌迷要求“下課”，張學(xué)友態(tài)度不慍不火（《商務(wù)早報》2001年1月9日）
(8)“平民市長(cháng)”張慶祥拍戲遭遇“下課”危機（《天府早報》2001年1月12日）
(9) 山西工行16名處級干部面臨“下課”（《山西日報》2001年3月26日）
(10) 頒獎晚會(huì )部分節目“下課”春節晚會(huì )節目評獎可疑（《華商報》2001年2月6日） (11)“下課”呼聲此起彼伏，印度國防部長(cháng)日子不好過(guò)（《中國日報》網(wǎng)站2001年3月15日）
(12) 教師沒(méi)證就“下課”：下半年教師資格考試將向全社會(huì )公開(kāi)（《重慶晨報》網(wǎng)站2007年8月17日）
在以上例子中，“下課”意思為“下臺”、“下崗”或“辭職”。有意思的是，在例（12）中，“下課”又回到了教師那里，此時(shí)“下課”的意義已不再是原來(lái)的“上課時(shí)間結束”�！跋抡n”在體育界“活動(dòng)”了一番之后又回到了教師這里，但意義和原來(lái)已經(jīng)不同了，在這里解釋為“下崗”比較合適。
“下課”還用于事物，如:
(13) 身份證“上位”戶(hù)口薄“下課”廣西“農轉非”將無(wú)指標限制（《羊城晚報》2001年4月2日）
(14) 新技術(shù)：Zip讓軟驅“下課”（《北京青年報》2001年1月29日）
這些例子中的“下課”可以理解為“不再使用或出現”或者“落選”等意思。
由以上例子可以看出，“下課”一詞從教育界跨出，被賦予了新的意義成了一個(gè)新詞。這個(gè)詞如何重構成為了新詞？新的概念如何由舊詞義推理合成而來(lái)？新詞的意義與舊詞的意義有什么聯(lián)系呢？我們可以借用概念合成理論來(lái)解析一下。
4.理論解析
首先，由源域——界的“下課”和目標域——體育界的“被撤換或辭職”構成兩個(gè)輸入空間，形成跨空間映射(cross space mapping)，即兩空間之間的對應成分存在部分映射關(guān)系：源域（教育界）中的“下課”含有的元素為：教師和學(xué)生、教育關(guān)系、教室、課堂、粉筆黑板、教師在下課后離開(kāi)教室，學(xué)生往往還要等待下一位教師的到來(lái)等；目標域（體育界）中的“解/辭職”含有相應的元素：教練和運動(dòng)員、執教關(guān)系、球場(chǎng)、哨子、球、教練被撤職或辭職以后，運動(dòng)員也要等待新的教練來(lái)接替等。從以上分析不難看出，兩輸入空間（源域和目標域）之間存在相似的結構與組織。這些相關(guān)的元素一起投射到第四個(gè)空間——合成空間。如下圖2所示：
人們將教育領(lǐng)域與體育領(lǐng)域中的相關(guān)投射組合起來(lái)，形成一個(gè)新的概念“下課”。它既具有教育界的某些特性，又有本身的一些特性。例如教師下課之后幾天后還可再在同一班級上課，而教練“下課”之后就不能——至少一定期限內——在同一球隊執教。在此基礎上，我們根據認知模式將這一組合結構逐步完善并不斷擴展形成層創(chuàng )結構。在這一結構內，我們不只是認為教練會(huì )“下課”，體育界的人員也會(huì )“下課”。此外，我們還可以根據合成空間的層創(chuàng )來(lái)對這一概念進(jìn)行完善、擴展。我們可以把具有類(lèi)似結構的情況都稱(chēng)之為“下課”，如家、主持人、歌星、演員、干部、工人等各種各樣的人都可以“下課”。前文提到當“下課”一詞回到教育界時(shí)，“下課”的意義已不能等同于原來(lái)的“上課時(shí)間結束”�！跋抡n”在體育界“活動(dòng)”了一番，經(jīng)過(guò)概念合成和層創(chuàng )結構之后，又回到了教師這里，意義已經(jīng)轉變?yōu)椤跋聧彙�，等同于“被撤換”�！跋抡n”還進(jìn)一步擴展用于事物，見(jiàn)上文。從教育界的“下課”到體育界的“下課”到各種人的“下課”再到教師新的“下課”再到各種事物的“下課”，我們可以看到一個(gè)完整的概念合成過(guò)程以及組合、完善、擴展過(guò)程。然而，實(shí)際生活并沒(méi)因此而停止發(fā)展前進(jìn)的腳步，概念合成還在進(jìn)一步地進(jìn)行。
由于“下課”增添了“體育界教練或管理人員被撤換或辭職”的新義，與“下課”相對的“上課”也有了表示“體育界教練或管理人員被聘任或上任”的用法。如：
(13) 舜天：班尼首次上課受好評（《揚子晚報》2000年5月24日）
(14) 平安：朱廣滬剛上課就進(jìn)“雷區”（《球報》2001年5月19日）
“上課”在“教師講課或學(xué)生聽(tīng)課”之外增加了“體育界教練或管理人員被聘任或上任”的新意義，不是直接把“上課”運用于體育界而獲得的，而是以“下課”的新義為基礎而合成出來(lái)的。從系統內部的平衡性原則要求來(lái)看，有“下課”表示“體育界教練或管理人員被撤換或辭職”，“體育界教練或管理人員被聘任或上任”也應該有一個(gè)詞來(lái)表示才能做到對稱(chēng)、自然，合乎語(yǔ)言習慣�！吧险n”經(jīng)常和“下課”對舉使用就說(shuō)明了這一點(diǎn)。（安志偉，2001：5-6）
(15) 紅金龍啟動(dòng)倒計時(shí)，塞哈芬下課誰(shuí)上課？（《體育周報》2001年4月2日）
(16) 遼寧：撫順球迷喊出“張引下課王洪禮上課”（《遼沈晚報》2001年4月20日）
但從認知學(xué)理論角度來(lái)分析，這其中還是體現了概念合成理論的作用。上文提到在實(shí)際生活中，很可能有兩個(gè)以上，或甚至更多的輸入空間，一個(gè)概念合成的結果很可能成為另一個(gè)新的整合網(wǎng)絡(luò )的輸入空間，這就構成了錯綜復雜的多個(gè)合成空間相互聯(lián)系的概念整合網(wǎng)絡(luò )。（蘇曉軍、張愛(ài)玲，2001：33-34）隨著(zhù)人們認識力的發(fā)展，新的概念整合網(wǎng)絡(luò )會(huì )不斷出現，這新詞“上課”的出現就是一個(gè)很好的例子。我們可以用下圖4來(lái)說(shuō)明這一網(wǎng)絡(luò )�！�
界的“下課”與體育界的“被撤換或辭職”這兩個(gè)源域經(jīng)過(guò)概念合成的結果形成一個(gè)新的源域，再映射到另一目標域體育界的“被聘任或上任”，同時(shí)另一源域教育界的“上課”也映射到這個(gè)目標域，再進(jìn)行新的概念合成形成新的層創(chuàng )結構。這樣，舊詞“上課”就被賦予了新的意義而成為另一個(gè)新詞。我們可以用下面一個(gè)圖5來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明一下其合成過(guò)程。
5. 結語(yǔ)
從以上對于新詞“下課”及其次生的新詞“上課”的分析，我們可以看出概念合成理論對于新概念生成的理解提供了一個(gè)新的視角。同時(shí)，人們創(chuàng )造性的思維及認知過(guò)程也可從中窺見(jiàn)一斑。一個(gè)普通常用的詞經(jīng)過(guò)人們創(chuàng )造性的理解合成為了一個(gè)新鮮的更具活力的詞，這不僅擴大了人們的詞匯量，還使得人們的生活更加豐富多彩。隨著(zhù)人們認識力的發(fā)展，新的概念整合網(wǎng)絡(luò )會(huì )不斷地出現，新的概念不斷地形成，從而人類(lèi)可以不斷地創(chuàng )新。而且，通過(guò)概念合成理論人們對自身的了解也會(huì )越來(lái)越深刻，從而人類(lèi)可以不斷地發(fā)展進(jìn)步。
參考文獻
Fauconnier, G. Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural Language[M]. Cambridge: MID Press, 1985.
Fauconnier, G. & M. Turner. Conceptual integration network[J]. Cognitive Science, 1998(2): 133-187.
安志偉. 從“下課”到“上課”[J]. 新觀(guān)察，2001(9)：5-6.
房紅梅、嚴世清. 概念整合運作的認知理?yè)㘚J]. 與外語(yǔ)教學(xué)，2004(4)：9-12.
蘇曉軍、張愛(ài)玲. 概念整合理論的認知力[J]. 外國語(yǔ)，2001(3)：31-36.
【談?dòng)筛拍詈铣衫碚摽葱略~“下課”】相關(guān)文章：
新詞意義構建的概念合成理論的淺議03-01
談產(chǎn)業(yè)組織理論中的競爭概念及利潤差異02-27
顧客價(jià)值理論的概念模型02-27
談?dòng)缮唐返牡赖聦傩钥雌髽I(yè)文化建設的核心03-18
談期權理論的現實(shí)應用03-28
反語(yǔ)認知的概念整合理論解釋03-19