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重視文化內涵教學(xué)實(shí)現完美數學(xué)課堂論文
摘 要：數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，是現代文明的重要組成部分，教師應當根據學(xué)生的認知規律，必須以數學(xué)文化內涵為導向重構教學(xué)，真正實(shí)現以學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 數學(xué)文化 滲透性教學(xué)
小學(xué)數學(xué)不僅僅是一種靜態(tài)的知識結構，它更應該是人類(lèi)在生存與發(fā)展中不斷探索與創(chuàng )造出來(lái)的一種文化。數學(xué)文化主要是指在數學(xué)學(xué)習中，以小學(xué)數學(xué)教材為載體，以數學(xué)活動(dòng)為抓手，挖掘蘊藏在數學(xué)之中的豐富的文化資源，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，了解數學(xué)與社會(huì )發(fā)展的相互作用，體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值、人文價(jià)值，尋找數學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，感受優(yōu)秀文化的熏陶，領(lǐng)會(huì )數學(xué)的美學(xué)價(jià)值，深刻理解數學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而培養學(xué)生獨特的創(chuàng )新精神，發(fā)展其理性思維，培養其對美的鑒賞能力，實(shí)現科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的和諧，最終使數學(xué)教學(xué)從單純的工具性、操作性提升到價(jià)值理性，使數學(xué)學(xué)習更富有情趣和意義，使學(xué)生獲得終身受益的文化力量。當下，在小學(xué)數學(xué)文化滲透的教育上主要存在著(zhù)以下問(wèn)題。
一、“標簽花瓶式”滲透
在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現：有的教師以為讓學(xué)生會(huì )算24點(diǎn)、會(huì )玩七巧板等一些游戲，會(huì )解答一些雞兔同籠題就是在教學(xué)中滲透數學(xué)文化了。其實(shí)，這只是游走在數學(xué)文化的邊緣，而沒(méi)有真正通過(guò)數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感受數學(xué)的文化價(jià)值。也有的教師在引導學(xué)生分析解答問(wèn)題時(shí)，追求課堂教學(xué)的高密度和結果獲得的高效性，淡化思維形成的過(guò)程，忽視數學(xué)思想方法的滲透，還美其名曰“培養學(xué)生解決問(wèn)題的素養”。其實(shí)，這恰恰拋棄了提高學(xué)生數學(xué)素養的最佳時(shí)機。這些教師并沒(méi)有在數學(xué)研究活動(dòng)中進(jìn)行數學(xué)思想方法、思維方式、價(jià)值觀(guān)念及精神品質(zhì)的養成教育，而是淡化了人文品質(zhì)和創(chuàng )新能力的養成教育。
二、“以偏概全式”滲透
數學(xué)史是數學(xué)文化的一個(gè)重要載體，但“數學(xué)文化”不等于“數學(xué)史”。有些教師片面地認為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中介紹一些諸如歷史上著(zhù)名數學(xué)家的故事或典型事件就是凸顯了數學(xué)文化，其實(shí)這只是彰顯數學(xué)文化的一個(gè)小舉措而已。與數學(xué)史相比較，數學(xué)文化有著(zhù)更加豐富的內涵和更為廣闊的外延，在教學(xué)中不能以數學(xué)史替代數學(xué)文化。
三、“脫離生活式”滲透
數學(xué)來(lái)源于生活，沒(méi)有生活就沒(méi)有數學(xué)，也就沒(méi)有數學(xué)文化。但是在實(shí)踐中，很多教師忽視了生活中的數學(xué)文化背景，沒(méi)有將數學(xué)知識融入到廣闊的生活背景下進(jìn)行教學(xué)設計和組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生生活在一個(gè)立體開(kāi)放的空間里，學(xué)校、家庭、社會(huì )對學(xué)生的影響是全方位的。
在教學(xué)中，教師應該由淺入深地滲透豐富多彩的、蘊含數學(xué)文化的社會(huì )生產(chǎn)和生活知識，采用多種方法把學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的數學(xué)信息引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到數學(xué)文化如同空氣一般，無(wú)處不在，不可或缺。
四、“蜻蜓點(diǎn)水式”滲透
有些教師知道數學(xué)美，卻不知道美在哪兒。也有的教師不知道如何去展現數學(xué)的魅力或數學(xué)文化的美。還有的教師認為數學(xué)是枯燥的，哪有美和魅力可言。在一些課堂教學(xué)中，有的教師簡(jiǎn)單呈現一些美麗的圖案，或用圓規畫(huà)一些對稱(chēng)圖形，就以為是體現了數學(xué)美，這是窄化了數學(xué)美的空間。
隨著(zhù)新一輪數學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，教師在經(jīng)歷了“激情”和“困惑”的洗禮之后，已逐步趨于理性，開(kāi)始轉向“務(wù)實(shí)”。廣大教師逐漸認同數學(xué)文化的內涵，在課堂教學(xué)中也有所滲透或體現數學(xué)文化，但總體來(lái)講，數學(xué)教學(xué)的文化內涵仍然缺失。造成數學(xué)教學(xué)文化內涵缺失的原因主要有以下幾種。
1、傳統數學(xué)觀(guān)念根深蒂固
數學(xué)在我國有著(zhù)非常悠久的歷史，曾有過(guò)輝煌的成就和優(yōu)秀的傳統。我國古代的思想家和數學(xué)家研究數學(xué)的主要目的是幫助君王統治臣民、管理國家，因而我國古代數學(xué)大多以“管理數學(xué)”的形式出現，目的是為了丈量田畝、興修水利、分配勞力、計算稅收、運輸糧食等。從文化意義上看，我國古代數學(xué)可以說(shuō)是“管理數學(xué)”和“木匠數學(xué)”。由于過(guò)分強調實(shí)用，管理數學(xué)在算法方面得到了長(cháng)足的發(fā)展，傳統數學(xué)教學(xué)注重的是實(shí)用與算法，忽視對數學(xué)文化的滲透。
2、教師自身數學(xué)文化素養缺失
不少數學(xué)教師對數學(xué)的文化內涵無(wú)從把握，對課程標準中“滲透數學(xué)文化思想”的理解也不夠透徹。部分教師知識面太窄，有的從未讀過(guò)數學(xué)史或未完整地讀過(guò)數學(xué)史，沒(méi)有很好地解讀數學(xué)文化，沒(méi)有領(lǐng)悟到數學(xué)文化的美，沒(méi)有在培養學(xué)生數學(xué)素養方面下工夫，更沒(méi)有在科學(xué)與人文的融合方面作些探索。從某種意義上說(shuō)，這部分教師本身也是僵化教學(xué)的受害者，對數學(xué)教學(xué)的工具性?xún)r(jià)值亦步亦趨，故對數學(xué)文化難以領(lǐng)悟和關(guān)懷。
3、重“知”輕“識”的功利化取向
一考統天下，一卷定終身�？荚嚨臋嗤院瓦x拔性不容置疑，無(wú)論怎樣淡化，它始終是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的指揮棒。很多教師怕挖掘數學(xué)文化內涵影響了教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jì)，在各種考試重壓下，僅僅關(guān)注學(xué)生對數學(xué)知識的接受，忽視數學(xué)文化對學(xué)生的熏陶，大搞“題海戰術(shù)”，使得數學(xué)的人文精神消失了，學(xué)生成了答題的機器。綜上所述，我們必須樹(shù)立全面育人的教育觀(guān)，改革教育評價(jià)機制，注重對教師的多元評價(jià)，既注重對“硬數學(xué)”的評價(jià)，也不忽視對“軟數學(xué)”的評價(jià)，讓數學(xué)教學(xué)走上康莊大道。
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