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小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)的論文
一、促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和領(lǐng)悟
要培養小學(xué)生的對古詩(shī)文學(xué)的語(yǔ)感，首先要讓他們能夠看懂和理解古詩(shī)文，不能做到理解和融會(huì )貫通，就不可能了解古詩(shī)文的文化內涵，語(yǔ)感的培養也就無(wú)從談起。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，通過(guò)課后注釋和字典等相關(guān)工具，掌握和理解古詩(shī)文的大致內容和涵義以及創(chuàng )作背景，通過(guò)內容的理解和相關(guān)背景的聯(lián)想，結合字面內容的涵義，便可以呈現出對字面涵義的感受。例如：古詩(shī)文《暮江吟》中的“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”，通過(guò)查閱字典等，可以明白其有照射的涵義，學(xué)生就可以明白這句古詩(shī)文的大致內容了，通過(guò)對內容的想象，聯(lián)想著(zhù)創(chuàng )作者創(chuàng )作的意境，自然而然就差生了對暮江絢麗色彩的感受，初步培養了語(yǔ)感。
二、強化朗讀的訓練，增強語(yǔ)感
一句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的古訓就可以看出朗讀對于語(yǔ)感的培養是多么重要。在理解古詩(shī)文創(chuàng )作背景的基礎上，通過(guò)有層次，有分解的進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀，可以喚醒學(xué)生對于詩(shī)人創(chuàng )作情感的共鳴，從切身感受詩(shī)人的內心情感，從而增強學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感的培養切記過(guò)于急躁，急功近利的思想反而不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養，對語(yǔ)感培養形成一定的障礙。通過(guò)設定明確目標，一步一步，腳踏實(shí)地的進(jìn)行預感的訓練，結合具有指導性的朗讀，一步一個(gè)臺階，完成語(yǔ)感培訓的目標。古詩(shī)文《靜夜思》的朗讀，可以通過(guò)第一次的朗讀讓學(xué)生了解古詩(shī)文的大致涵義，理解詩(shī)人李白當時(shí)創(chuàng )作的基本情感，然后進(jìn)行第二遍的朗讀，讓學(xué)生想象李白在皓月當中的晚上，進(jìn)行獨自遠眺的場(chǎng)景，體會(huì )詩(shī)人李白當時(shí)的創(chuàng )作背景之后，在進(jìn)行第三遍富含感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人當時(shí)的孤獨情感和思鄉情結，在條件允許的前提下，還可以配合稍顯悲情的音樂(lè )輔助，來(lái)讓學(xué)生融入古詩(shī)文的意境之中，真正領(lǐng)悟其內涵和情感，強化對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
三、通過(guò)想象，豐富語(yǔ)感
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的語(yǔ)感培養過(guò)程中，想象發(fā)揮著(zhù)無(wú)可替代的作用。古詩(shī)文語(yǔ)感的培養與對古詩(shī)文內容的直接想象緊密相連，密不可分。在古詩(shī)文的閱讀過(guò)程中，教師需要引導學(xué)生進(jìn)行形象化的思維想象，通過(guò)想象將古詩(shī)文的內容場(chǎng)景再現，使學(xué)生身臨其境，切身感受古詩(shī)文的真實(shí)意境，對于語(yǔ)感的培養極其重要。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以鼓勵學(xué)生將對古詩(shī)文的理解和場(chǎng)景的想象通過(guò)寫(xiě)或畫(huà)的形式直接表現出來(lái)，這樣的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，通過(guò)對字面的理解全力的去想象，在心中形成“內心視像”，這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養，還對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力也是大有裨益。
四、結合生活體驗，深化語(yǔ)感
從一句名言“語(yǔ)言來(lái)自于生活，產(chǎn)生于勞動(dòng)，生活實(shí)踐是語(yǔ)感體驗的最佳途徑”中可以看出生活實(shí)踐才是產(chǎn)生語(yǔ)感的最佳途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應該將學(xué)生語(yǔ)感的培養僅僅寄托在教學(xué)課堂上，也不能僅僅靠查閱字典來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)文的文化內涵，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，開(kāi)拓他們的視野和見(jiàn)識，用心去領(lǐng)悟對大自然的切身感受。除此之外，還要讓學(xué)生融入社會(huì )，體驗生活，在生活中體會(huì )人情冷暖，要求他們積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增長(cháng)社會(huì )經(jīng)驗。在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識的啟發(fā)他們對生活的聯(lián)想，喚醒他們腦海中已經(jīng)存在的潛在意識，建立對古詩(shī)文情感共鳴，從而增強對古詩(shī)文語(yǔ)感的培養[3]。
五、運用積累，沉淀語(yǔ)感
在古詩(shī)文的語(yǔ)感培養過(guò)程中，雖然可以通過(guò)朗讀、想象、聯(lián)想以及生活體驗等最為基本的形式來(lái)進(jìn)行逐步的培養，但是僅僅靠感受和領(lǐng)悟，還是無(wú)法做到得心應手，靈活自如的運用。在情感的積累上，堅持長(cháng)期的進(jìn)行積累和運用，才能妙語(yǔ)成珠。對于語(yǔ)感的積累過(guò)程，也是強化訓練，提高語(yǔ)感感悟的過(guò)程，教師要不斷的創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的運用，來(lái)強化對古詩(shī)文的記憶，逐步的進(jìn)行文化內涵的沉淀，增強語(yǔ)感的培養。
六、結束語(yǔ)
小學(xué)古詩(shī)文語(yǔ)感的培養，需要通過(guò)不斷的查閱資料、加強朗讀、激發(fā)聯(lián)想、結合社會(huì )生活，并不斷進(jìn)行積累，才能逐步的讓學(xué)生充分的在理解古詩(shī)文的基礎上，理解其內涵，深化自身感受，從而增強對古詩(shī)文的語(yǔ)感培養。
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