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淺析中職對口單招下高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編整理的淺析中職對口單招下高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習論文，歡迎大家分享。
【論文關(guān)鍵詞】
對口單招 高三學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習 教師教學(xué)
【論文摘要】
職業(yè)高中對口單招考試向來(lái)受到許多學(xué)生和家長(cháng)的關(guān)注，對口單招考試要求學(xué)生掌握三門(mén)墓拙文化課和五門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在這一背景下，一般職業(yè)高中在高一就開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)。專(zhuān)業(yè)的劃分避免了精力的浪費，可是在強勢的專(zhuān)業(yè)課面前，學(xué)生尤其是高三的學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地忽視語(yǔ)文學(xué)習，從而帶來(lái)嚴重的影響，本文主要通過(guò)對這一現象的分析，找出原因，探討解決的方法。
隨著(zhù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計劃的實(shí)施，根據職業(yè)高中對口單招考試方案的要求，大多數職業(yè)高中在高一下學(xué)期就按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。專(zhuān)業(yè)的劃分避免了許多不必要的精力浪費，能夠讓學(xué)生在接受知識能力最旺盛的階段盡可能又多又好地掌握基礎文化課知識和專(zhuān)業(yè)課知識，所以，即使職業(yè)高中對口單招在我省一度喊停，但這個(gè)大的劃分方向一直沒(méi)有改變。
作為對口單招考試中的必考基礎科目，占分I50分的語(yǔ)文，對于學(xué)生的重要性不言而喻，但許多學(xué)生，尤其是理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，常常下意識把語(yǔ)文當成副課，日常學(xué)習中忽略了語(yǔ)文的重要性，等到模擬考試甚至對口單招考試結束，看著(zhù)可憐的語(yǔ)文成績(jì)，才后悔莫及卻為時(shí)已晚。那么，語(yǔ)文在高三的復習中有沒(méi)有大的價(jià)值呢?我校歷年對口單招語(yǔ)文考試平均成績(jì)在100分左右，許多任課老師都反應，這中間至少有10分的上升空間，造成這一背離現象的主要原因便是學(xué)生對于語(yǔ)文的忽視。這種忽視并非是簡(jiǎn)單的“重專(zhuān)業(yè)而輕語(yǔ)文”的觀(guān)念所造成的，對于學(xué)生來(lái)講，更多的是直接而感性的原因，反思這些原因，對我們改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)行為，提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，就顯得尤為重要。
首先，因為專(zhuān)業(yè)分班的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間被專(zhuān)業(yè)課大量擠壓，專(zhuān)業(yè)課作業(yè)量大，而且難度較高，學(xué)生在完成時(shí)需耗費大量的時(shí)間，往往一張試卷就要花上一個(gè)晚自習，更何況對口單招考試專(zhuān)業(yè)課有五門(mén)之多。而且學(xué)生到了高三，自覺(jué)意識加強，再加上老師的監督，越是學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生在這些作業(yè)上花費的時(shí)間越多。然而，學(xué)習時(shí)間是有限的，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)特點(diǎn)往往是非書(shū)面的，如預習復習、增加閱讀量、誦讀培養語(yǔ)感等，這些作業(yè)的伸縮性很大，教師難以檢查，而且一段時(shí)間內做與不做似乎沒(méi)有明顯的差別，不像專(zhuān)業(yè)課，如果一個(gè)階段不做題目，“后果”就明顯了。學(xué)生腦子里固然記著(zhù)教師的話(huà)，固然知道不能忽略了語(yǔ)文，但在有限的時(shí)間內，在“強勁”的專(zhuān)業(yè)課作業(yè)面前，迷失方向，甚至丟掉語(yǔ)文也就難怪了。
其次，學(xué)習方式與學(xué)習方法決定了學(xué)生“輕視”語(yǔ)文的學(xué)習。專(zhuān)業(yè)課占分多、份量重，花時(shí)多，專(zhuān)業(yè)課尤其理科專(zhuān)業(yè)課學(xué)習方式與方法可以在學(xué)習中不斷強化、深化，隨之形成的“觀(guān)念”與“經(jīng)驗”就很容易被遷移到語(yǔ)文學(xué)習上來(lái)了。但是專(zhuān)業(yè)課往往依知識的漸進(jìn)形成序列，在把握知識點(diǎn)形成的知識鏈的同時(shí)，往往通過(guò)大量的書(shū)面作業(yè)達到鞏固與強化，達成遷移。而語(yǔ)文主要是一種積累與感悟。學(xué)生往往以專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)評價(jià)語(yǔ)文學(xué)習，就覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)邊無(wú)際，沒(méi)有序列，不可捉摸，花時(shí)再多也看不到效果。這就可能出現兩種情況:一是用專(zhuān)業(yè)課觀(guān)念來(lái)對待語(yǔ)文，寄希望于速成的“方法”，自然就不會(huì )有很好的學(xué)習效果。語(yǔ)文教師往往沒(méi)有這樣的“方法”，無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之類(lèi)，于是有的同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文教師不像專(zhuān)業(yè)課教師那樣實(shí)在、有本事，講的太虛，進(jìn)而對語(yǔ)文學(xué)習就有了一種不自覺(jué)的消極乃至抵觸情緒;二是一些學(xué)生用盡了各種“方法”，仍不見(jiàn)語(yǔ)文有起色，就自然而然“功利”地削弱甚至放棄了語(yǔ)文學(xué)習，只是為了考試在“復習”時(shí)做點(diǎn)模擬卷，語(yǔ)文能力自然難以提高。
由此看來(lái)，參加對口單招考試的職高學(xué)生，學(xué)好語(yǔ)文是必須的，而要學(xué)好語(yǔ)文，考好語(yǔ)文，僅僅停留在觀(guān)念上是不行的，必須尋找具體的可操作的校正措施，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更可以利用學(xué)生心理的變化需求，適時(shí)地從學(xué)法上加以引導，逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注度，提高學(xué)生的成績(jì)。
1抓住趨利因素，有效組織教學(xué)
到了高三，由于升學(xué)問(wèn)題迫在眉睫，趨利因素是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的主要因素。高中生較少涉及社會(huì )利益，對那些長(cháng)遠利益的感受一般不會(huì )非常強烈。而到了高三，由于升學(xué)壓力的驅動(dòng)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性一般比高一、高二強。教師應抓住這個(gè)有利時(shí)機組織教學(xué)，以提高復習的功效。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標的，一旦不能達到，必然會(huì )造成十分沉重的負擔。高三學(xué)生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提高語(yǔ)文成績(jì)的艱辛認識不足，一旦在學(xué)習中遇到挫折，成績(jì)不能提高，就會(huì )給他們帶來(lái)沉重的心理壓力，這種壓力，最終會(huì )反過(guò)來(lái)影響學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在調查學(xué)生對語(yǔ)文沒(méi)有興趣的原因中，費時(shí)多收效少占了主要的因素。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認識到語(yǔ)文學(xué)習的艱苦性、積累性、長(cháng)期性，從而培養學(xué)生堅韌的學(xué)習精神，是一項重要的任務(wù)。
2求同存異，強化心理認同
高三的語(yǔ)文教學(xué)，大部分時(shí)間要用來(lái)總復習，教學(xué)方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。由于各種原因，到高三時(shí)，學(xué)校還可能對任教教師作一些調整。教師教學(xué)個(gè)性的差異必然會(huì )使習慣了前任教師教法的學(xué)生跟新任教師之間存在著(zhù)一段時(shí)間的磨合期，能否盡快適應高三教學(xué)與新教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)法與教師的教法及學(xué)習環(huán)境中的其它因素較好地吻合起來(lái)，在一定程度上影響到高三語(yǔ)文復習的質(zhì)量。在教法方面，教師還有一定的挖潛必要。教育心理學(xué)認為，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法和他們的認知風(fēng)格有一定的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不同認知風(fēng)格的教師會(huì )表現出自己所偏好的習慣性的行為方式，而教師又容易以自己的認知風(fēng)格來(lái)要求或評價(jià)學(xué)生，跟自己認知風(fēng)格一致的學(xué)生，容易受到老師的欣賞或贊揚，學(xué)習中傾向于給評價(jià)高的學(xué)生提供更多的學(xué)習線(xiàn)索，或提出一些小問(wèn)題來(lái)幫助他們找到答案，在課外，這些同學(xué)跟教師的交流和接觸也比較多。而對學(xué)法跟自己認知風(fēng)格不一致的學(xué)生，在提問(wèn)題時(shí)教師會(huì )直截了當告訴他們錯在哪里或說(shuō)出答案，課外的交流和接觸也比較少。同樣，不同認知方式的學(xué)生也會(huì )根據自己的特點(diǎn)對教師提出一種評價(jià)和理解，對教師產(chǎn)生不同的期望。若教師出現的行為與其所預料的行為大相徑庭，則會(huì )影響到師生的合作。學(xué)生的認知風(fēng)格如果跟教師的一致，則容易接受這個(gè)教師的教學(xué)方法。比如女生心理比較細膩，感情也比較豐富，認知風(fēng)格和她們基本一致的女教師比較受她們的歡迎。
3合理計劃，培養良好的學(xué)習習慣
高三語(yǔ)文的學(xué)習大體上有一個(gè)復習計劃，而在制定計劃后的學(xué)生中真正能完全落實(shí)計劃和基本能落實(shí)計劃的一半都不到。因此，總體看來(lái)，有近一半的學(xué)生的語(yǔ)文復習處于無(wú)計劃或有計劃不能落實(shí)的狀態(tài)。這種情況，必然會(huì )給語(yǔ)文復習的質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。造成計劃不能落實(shí)的原因，部分是由于別的學(xué)科功課多，擠占了時(shí)間，也不排除學(xué)生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。有些同學(xué)語(yǔ)文成績(jì)長(cháng)期不能提高，學(xué)習自信心不足，與此不無(wú)關(guān)系。
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣跟學(xué)習的效果有密切的關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)習中，不少學(xué)生往往表現出一定的依賴(lài)性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。離開(kāi)了教師的指導，就不知如何著(zhù)手去閱讀一篇文章或解答問(wèn)題。所謂認真聽(tīng)講，也只是將老師的板書(shū)記下而已。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成�？记安徽J真復習，而是希望教師縮小復習范圍，透露信息。作業(yè)、作文靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨立性品質(zhì)的突出表現。一般調查表明，高三學(xué)生中有接近百分之二十的學(xué)生認為自己語(yǔ)文學(xué)習的習慣不好，一半多的學(xué)生認為自己的習慣一般，說(shuō)明培養學(xué)生良好的學(xué)習習‘慣，還有待于我們繼續努力。
4加強學(xué)法指導.強化有目的的積累記憶
語(yǔ)文學(xué)習重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時(shí)廣泛的閱讀，前者主要靠有目標的誦讀。.而誦讀離不開(kāi)一定的記憶方法。記憶的基礎是反復，但沒(méi)有目標的反復經(jīng)實(shí)踐證明其效率是極低的。在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現，無(wú)目的誦讀在學(xué)生中占了比較大的比例。記憶方法的不科學(xué)，決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人失去記憶的興趣，對記憶產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導，應該作為學(xué)法指導中的一個(gè)重要內容。
對口單招高三的語(yǔ)文復習一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節，一個(gè)是聽(tīng)老師講，一個(gè)是寫(xiě)，就是大量做題，一個(gè)是想�！奥�(tīng)”是聽(tīng)老師作解題的分析，明白解題的思路�！皩�(xiě)”是通過(guò)大量做題，將自己掌握的理論知識及背景知識轉化為具體的解題能力�！跋搿笔穷I(lǐng)會(huì )考題的一般思路和能力要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節中，“想”是核心的環(huán)節。如果不“想”，“聽(tīng)”和“做”都沒(méi)有用處。大量地不經(jīng)過(guò)消化地做題，占用了“想”的時(shí)間，不能提高復習效率。然后在學(xué)習實(shí)踐中.真正能夠有意識地把思考與聽(tīng)講、練習結合起來(lái)的學(xué)生并不多，這種情況，值得我們注意。
對口單招下的高三學(xué)生，三門(mén)基礎文化課和五門(mén)專(zhuān)業(yè)課同時(shí)展開(kāi)全面復習，每一門(mén)功課都不能放棄，于是時(shí)間便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時(shí)間投人的多少，便成了決定成績(jì)的一個(gè)重要因素。在高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習調查中我們可以發(fā)現近一半的學(xué)生除了上課基本不花時(shí)間在語(yǔ)文上。高三學(xué)生一天的實(shí)際學(xué)習時(shí)間，除了上課，往往在六小時(shí)以上，每科平均時(shí)間應不少于1.2小時(shí)，用在語(yǔ)文上面的時(shí)間，并沒(méi)有達到平均數。沒(méi)有投人，就不可能有產(chǎn)出，語(yǔ)文學(xué)習也是如此。
盡管語(yǔ)文學(xué)習重在平時(shí)，即高一高二的基礎，但跟其他學(xué)科一樣，沒(méi)有最后階段的沖刺，不用相應的時(shí)間去梳理知識，去強化記憶一些必考的內容，去把握命題與答題的思路，是難以取得理想的成績(jì)的。正因為理科學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習存在多方面的阻礙因素，所以更需要教師在高三教學(xué)中抓住學(xué)生心理，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，從而提高語(yǔ)文成績(jì)。
議論文開(kāi)篇技巧
1、直接引論法
開(kāi)篇直接點(diǎn)明觀(guān)點(diǎn)，表明的立場(chǎng)。
例1：《讓紀念閃耀理性光芒》
紀念是內心情感的涌動(dòng)，但又不是感情的無(wú)節制的揮霍；紀念需要行動(dòng)來(lái)升華，但又需要理性的引導。
真正的紀念是心靈的回響，是歷史的回音；它審視過(guò)去，啟迪未來(lái)……（總領(lǐng)下文，過(guò)渡自然）
黑格爾曾經(jīng)自夸德國人天生就是哲學(xué)家。然而就是這樣一個(gè)天生嚴謹自律的民族，就在一個(gè)狂人的引誘下，陷入了戰爭的淵藪。60年前的那幕慘�。荷`涂炭、妻離子散、血流成河……勝者在對往昔的審視中找到了道德的標桿，也找到了紀念的理由。
點(diǎn)評：本文是一篇典范的議論文，審題準確，入題快捷。文章一開(kāi)頭就直接提出中心論點(diǎn)：“紀念需要行動(dòng)來(lái)升華，更需要理性的引導”，立意較高針對現實(shí)，有時(shí)代氣息，論證過(guò)程中引材料恰當，緊緊圍繞觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)。突出優(yōu)點(diǎn)就是點(diǎn)題不繞彎子，由材料直接入題。
例2：《找準位置，綻放光彩》
虎嘯深山，魚(yú)翔淺底，駝走大漠，雁排長(cháng)空。世間萬(wàn)物自有屬于自己的一片天地，生命的玄機是找到自己的位置，綻放屬于自己的光彩。（排比，列舉四種具有審美意義的典型意向，并緊扣中心觀(guān)點(diǎn)）
找準位置，需要認清自我，審視自我，用一顆平靜的心聆聽(tīng)自我價(jià)值的呼喚，寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒。
例3：《談追求》
人的一生要有追求，沒(méi)有追求的生活是毫無(wú)意義的，沒(méi)有追求的人是無(wú)所作為的。我們中學(xué)生，擔負著(zhù)祖國的未來(lái)，更應有所追求。
例4：《不要輕易說(shuō)‘不’》
人是脆弱的，經(jīng)歷太多的風(fēng)浪，總有一天會(huì )慢慢枯萎，但千萬(wàn)不要輕易對生命說(shuō)“不”，因為我們內心里潛在著(zhù)的，還有一種精神的力量，它支撐著(zhù)我們在荒野中踽踽前行。
2、設問(wèn)引用法
例1：《穩中求勝》
梁山智有吳用，道有公孫，武更是好漢如云。英雄如雨，卻已宋江為首。蜀國謀賴(lài)孔明，勇讓關(guān)張，卻以劉備為王，東木西金，南水北火，卻以戍土居中。何也？
宋公明為人沉穩，劉備做事敦厚，戍土謙穩厚實(shí)，終脫穎而出，施展風(fēng)采，各得其所，故曰：為人沉穩，穩中求勝，吉。（回答問(wèn)題，提出中心論點(diǎn)）
例2：《心靈絕唱》
天行健，宇宙的選擇。
博大有容，海洋的選擇。
那么，什么是心靈的選擇呢？
大寫(xiě)的人，必有偉大的精神。心靈的選擇，擇一顆博大的心，可受天下之善；擇一顆赤誠的心，可結天下之友；擇一顆專(zhuān)一的心，可治天下之學(xué)；擇一顆寧靜的心，可悟天下之理；擇一顆恒久的心，可善天下之事。
3、抒情議論入題
例1：《捕捉理性的靈光》
求知的瞳孔放飛彩色的希望，那方黑色的沃土貯滿(mǎn)流連，赫然印著(zhù)“感情用事與理性分析”。是的，站在雨季邊上，綿亙于高三的歲月，即將步入社會(huì )的熔爐，憑 借直覺(jué)和感情親疏去認知這個(gè)紛繁的世界，還是邏輯分析，理性判斷，助長(cháng)理性的羽翼？我愿意讓生命噴薄，把羽翼淬火，去捕捉理性的靈光。（運用比喻的修辭手 法，鮮明地表達觀(guān)點(diǎn)）
例2：《帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)》
窗外風(fēng)兒清清，鳥(niǎo)兒啁啾。窗內陽(yáng)光跳動(dòng)，夢(mèng)兒甜甜。時(shí)間之舟悄悄駛進(jìn)夢(mèng)境，拉開(kāi)惺忪的眼簾。生活的風(fēng)車(chē)每天都周而復始的轉動(dòng)，而我卻不感覺(jué)到那是一座褪色的雕塑，因為感動(dòng)每天與我同行。
生活中處處存在著(zhù)感動(dòng)，哪怕是一草一木，一花一石。帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)，我發(fā)現生活之河中，每一種水滴碰撞聲都是那樣清脆悅耳。
4、解題引論
一開(kāi)篇即詮釋題目?jì)群�，明確中心論點(diǎn)。通過(guò)詮釋概念來(lái)挖掘其深意，明確論述方向。
例1：《學(xué)不可以已》
“學(xué)不可以已”，出自我國古代著(zhù)名思想家《勸學(xué)》一文，這句話(huà)的意思是，學(xué)習應該堅持不懈，不應該三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，否則就會(huì )前功盡棄，一無(wú)所得。
例2：《誠信》
誠信是什么？在我看來(lái)，誠信是一種無(wú)畏的敢于說(shuō)真話(huà)的勇氣，誠信是一份高尚的敢于負責任的純真，誠信是偉大的人格那耀眼的閃光點(diǎn)，誠信是人生財富那最瑰麗的明珠。我們應該好好握住誠信背囊，千萬(wàn)不能拋棄它。
5、比喻引題
以比喻開(kāi)頭，入題迅速，富有思辨色彩，語(yǔ)言講究，有文采，令人耳目一新。比喻能夠使復雜的道理簡(jiǎn)單化，使抽象的事物形象化。借助形象說(shuō)理，生動(dòng)活潑，增強吸引力，讀者能夠比較容易地掌握作者所要闡明的觀(guān)點(diǎn)。
例1：《天平和七弦琴》
理智和情感是人類(lèi)生活中的兩只腳印，人類(lèi)在認知事物的道路上的每一次成長(cháng)都和他們的理智與感情有關(guān)。（將理智和感情比作是人類(lèi)生活中的兩只腳印，首句即入題）
例2：《談勤奮》
勤奮是打開(kāi)知識寶庫的一把鑰匙，勤奮也是人們的良師益友。勤奮的人，也像一顆明珠，無(wú)時(shí)無(wú)刻不放出光芒；而懶惰的人，像生了銹的鐵一樣，即使放在光彩奪目的玉盤(pán)上，也不能贏(yíng)得人們的敬重。
例3：《心靈的守望者》
心是門(mén)，為你打開(kāi)一道前往求知世界的入口；心是路，為你指引一條通往成功的道路；心更是風(fēng)箏，帶你遨游無(wú)垠的天際。如果心是門(mén)，那么，鑰匙在你手中，明 天的世界由你選擇；如果心是路，那么道路在你腳下，通往何方任你掌握；如果心是風(fēng)箏，那么線(xiàn)握在你手中，飛翔的天空由你隨心所欲。那么，做好你心靈的守望 者，不要讓世俗與卑劣將你污染，給心靈一個(gè)真實(shí)的選擇吧！
6、對比引論
例1：《真情誠可貴，理智價(jià)更高》
有時(shí)候感情是一劑善變的藥，溶在愛(ài)人的酒杯中，苦澀里也終能品出甘潤；有時(shí)候，感情是一把雙刃劍，握在敵人手里，縱輕輕揮下也覺(jué)傷痕累累。朋友，鐵血的男兒也有情，沙場(chǎng)的將士也有淚。感情支配著(zhù)心靈，左右著(zhù)靈魂�？墒�，小心啊，切勿讓其變幻了你評判的目光。
例2：《說(shuō)勤》
古今中外，凡在事業(yè)上有所成就、取得成功的人，沒(méi)有不是用辛勤的汗水換來(lái)的；反之，那些懶惰平庸的人，就不會(huì )成就事業(yè)。由此可見(jiàn)，勤則成事，惰則敗業(yè)。
7、敘事引論
例1：《季節》
曾經(jīng)，想要做一個(gè)豪放不羈的文人，行走在羽扇綸巾之間，在落花中獨立，看微雨中飛燕，綠柳如煙中墨筆生香，只求在宋代那華美的錦緞上留下自己韻短而味長(cháng)的一筆；曾經(jīng)，也想學(xué)易安凄柔幽婉，隨手斟杯青酒，便能盛滿(mǎn)離人的眼淚，書(shū)頁(yè)間曼曲輕歌，便能道盡萬(wàn)古癡情。
例2：《穿越百年的芬芳記憶》
“你是誰(shuí)，讀者，百年之后讀著(zhù)我的詩(shī)？”一個(gè)頭纏白布，身著(zhù)素衣的老者向我走來(lái)，默默微笑看，“我無(wú)法從春天的財富里為你送來(lái)一朵鮮花，無(wú)法從遠方的云 彩里為你送來(lái)一縷金霞，打開(kāi)門(mén)向四周看看，從繁華盛開(kāi)的園里采擷百年前消失的鮮花的芬芳記憶，讓歡愉的聲音穿越百年時(shí)光……”
泰戈爾就這樣一步一步向我走近，在我的耳邊低語(yǔ)，告訴我奉獻的美麗，它如一抹春日的陽(yáng)光，親吻著(zhù)每一個(gè)生靈。
8、類(lèi)比引論
類(lèi)比引證就是用同類(lèi)事物進(jìn)行比較，做出論斷的方法，即用與甲事物性質(zhì)相近的乙事物來(lái)比照論證甲事物，從而說(shuō)明它們具有某種共同點(diǎn)，這種方法屬于類(lèi)比推理在論證中的使用，用同類(lèi)事物進(jìn)行比較，使得道理淺顯易懂。
例1：《學(xué)然后知不足》
雄鷹只有當它搏擊藍天時(shí)，才知道天空是多么遼闊，而自己又是多么渺��；小溪只有在奔入大海時(shí)，才知道海洋是多么寬廣，而自己又是多么微不足道；同樣，一 個(gè)人只有當他學(xué)得愈來(lái)愈多時(shí)，才知道學(xué)海無(wú)涯，而自己學(xué)到的知識只不過(guò)是滄海一粟，他才懂得要永無(wú)止境地進(jìn)取，即“學(xué)然后知不足”。
例2：《且放云帆濟滄�！�
小船升起云帆，橫濟滄海的航程中難免會(huì )有風(fēng)吹浪打；小樹(shù)初有新芽，茁壯成長(cháng)中難免會(huì )遭受雨雪風(fēng)霜；小溪向前奔流，一路上不只有泉水叮咚，也有險灘漩渦。 青少年的成長(cháng)亦如此。成長(cháng)的過(guò)程便如登山的旅程，難免會(huì )跌跤，會(huì )有荊棘的劃痕，會(huì )有一次次的摔打和磨礪。這些都是正�，F象，家庭、學(xué)校和社會(huì )都不必太在 意，以一顆平常心去看便好。
9、材料入題（最推薦�。�
材料作文的寫(xiě)作中，以材料直接入題，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)明確觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)宗明義。這樣的開(kāi)頭引題，既緊扣材料，又緊扣觀(guān)點(diǎn)。
例1：《老鷹哲學(xué)》
南太平洋上的小龜縱然聰明，不過(guò)，最終還是葬身鷹腹!自然界中鷹享有盛譽(yù)，仔細總結，發(fā)現其有以下三個(gè)特點(diǎn)，稱(chēng)之為老鷹哲學(xué)。 （簡(jiǎn)述材料，抓住要點(diǎn)，明確中心）
老鷹哲學(xué)之一：看清事實(shí)
看清事實(shí)是做好任何事情的基礎。小龜們看到偵察兵爬進(jìn)了大海，便以為一切安全，便心安理得地爬出了出來(lái)，結果呢？只能遭受滅頂之災。而老鷹卻正好相反，它們看清了還有成千上萬(wàn)隱蔽在沙中的小龜，結果大獲豐收!
其實(shí)生活中的我們也應該看清事實(shí)，否則會(huì )讓我們遺憾終生!司馬家族不就因此而中了諸葛亮的空城計而遺憾惱怒嗎?我們不也經(jīng)常因廣告效應而買(mǎi)到一些偽劣產(chǎn)品嗎？所以，我們需要看清事實(shí)�？辞迨聦�(shí)是一種智慧。
例2：《杯中窺人生》
一棵蘆葦并不會(huì )快樂(lè )，當她快樂(lè )了，是因為她開(kāi)始了思考�！}記
在一堂課上，老師往空杯中放一塊石頭，再向其中充入沙子，然后是加水。一個(gè)杯子裝上石頭滿(mǎn)了嗎？安于現狀的人說(shuō)滿(mǎn)了；裝進(jìn)了沙子后滿(mǎn)了嗎？聰明的人說(shuō)滿(mǎn)了；善于思考的人說(shuō)還可以加水。
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