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創(chuàng )設輕松情境--提高課堂效率
創(chuàng )設輕松情境 提高課堂效率
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一，教學(xué)過(guò)程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過(guò)學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚起求知欲
在講授內容之前，通過(guò)演示實(shí)驗、講史料、生動(dòng)的舉例和類(lèi)比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，喚起求知欲等都是十分有益的。
如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩(shī)句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講動(dòng)量定理時(shí)，提出茶杯從高處落到不同的地面上會(huì )不會(huì )摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，且能根據各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng )設了良好的情境。
二、創(chuàng )設探索情境，增強學(xué)習信心
教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過(guò)程來(lái)安排的，講授這些內容時(shí)，不能只著(zhù)意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設探索的情境，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問(wèn)題，又怎樣解決問(wèn)題，體會(huì )了研究的方法。在探索過(guò)程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。
三、創(chuàng )設成功情境，活躍學(xué)生思維
教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。讀書(shū)者無(wú)疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習中的一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。
比如許多學(xué)生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運動(dòng)定律后，舉行了一次別開(kāi)生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異�；钴S。學(xué)生通過(guò)自己列舉的實(shí)例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。
四、創(chuàng )設類(lèi)比情境，輕松突破重難點(diǎn)
重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，對提高課堂效率有著(zhù)重要的作用。其中創(chuàng )設類(lèi)比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。
如機械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規律，如何向學(xué)生講清機械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢(qián)，其中一只口袋里的錢(qián)相當于動(dòng)能，另一只口袋里的錢(qián)相當于勢能，兩只口袋里的總錢(qián)數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢(qián)數始終不變呢？”問(wèn)題提出后學(xué)生都能根據自己的生活經(jīng)驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見(jiàn)，用類(lèi)比的方法突破重難點(diǎn)，其效果應該是事半功倍。
五、把握時(shí)機設疑，能使興奮持續下去
一節課中新的概念、規律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能聽(tīng)不進(jìn)去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問(wèn)題，并適當地帶上點(diǎn)風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。
在講摩擦力一節時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結時(shí)再舉用水平力推桌子沒(méi)有推動(dòng)的例子，就沒(méi)有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設計了用水平力將一本書(shū)壓在堅直墻壁上的例子，提問(wèn)：“如果對書(shū)的壓力逐漸增大，書(shū)受的摩擦力如何變化？”這一問(wèn)回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書(shū)的重力，那么書(shū)將沿墻攀登了？”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。
六、抓住時(shí)機激疑，使知識鞏固深化
中學(xué)生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
討論導體處于靜電平衡時(shí)，導體表面上的感應電荷的分布及導體的表面為等勢面等性質(zhì)，其結論學(xué)生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時(shí)提出一些激凝性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。不仿問(wèn)：有一個(gè)同學(xué)畫(huà)了如右圖所示的電場(chǎng)線(xiàn)，你認為
他畫(huà)得對嗎？為什么？通過(guò)教師的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了凝點(diǎn)，必定進(jìn)行深入思考，這無(wú)疑對于深刻理解靜電平衡以及電場(chǎng)線(xiàn)概念的真正內涵起了很好的促進(jìn)作用。
七、以錯悟理，創(chuàng )設評錯情境
物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現的錯誤進(jìn)行設問(wèn)，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng )設的評錯情境，由于給出的結論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯誤原因的動(dòng)機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會(huì )留下深刻的印象。
八、將錯就錯，創(chuàng )設糾錯情境
在學(xué)習中出錯是難免的，當學(xué)生出錯時(shí)，教師不要急于指出錯誤，說(shuō)明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng )設糾錯情境，讓學(xué)生通過(guò)自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。
九、充分運用多媒體輔助教學(xué)系統
利用文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統稱(chēng)為多媒體系統。在中學(xué)物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過(guò)程、瞬間發(fā)生的物理現象、復雜的物體內部結構時(shí)，由于受時(shí)間、空間或條件的限制，單純語(yǔ)言、儀器、教具等傳統媒體都難以實(shí)現。多媒體輔助教學(xué)將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等同時(shí)作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學(xué)是現代教育發(fā)展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養和素質(zhì)教育。隨著(zhù)教育形式的發(fā)展，運用多媒體輔助教學(xué)必將成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和發(fā)展趨勢。
總之，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當每節課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習時(shí)，將有助于激發(fā)、培養學(xué)生自我學(xué)習的興趣，培養學(xué)生積極思維的習慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達能力。長(cháng)期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將提高課堂效率、落實(shí)素質(zhì)教育落到實(shí)處。
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