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新課程環(huán)境下高中物理教學(xué)模式分析
普通高中物理課程改革是我國基礎教育課程改革的重要組成部分。高中物理實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分�，F狀調查表明,高中物理實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，PPT等課件輔助教學(xué)對科技依賴(lài)程度較少，所需硬件設備相對廉價(jià)，針對農村中學(xué)設備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過(guò)對中學(xué)物理不同課型的研究，總結出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。
關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式
新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規教學(xué)基礎上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現物理中不便于直接觀(guān)察的變化過(guò)程，把瞬間結束的運動(dòng)清晰緩慢地呈現出來(lái)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng )造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩定的知識圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規律提供方便。筆者所處的農村中學(xué)設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。
一、實(shí)驗課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗—真實(shí)情景”的模式
1.1物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現出物理規律，但很多實(shí)驗學(xué)生的觀(guān)察常常比較被動(dòng)，而且相對滯后，有些物理現象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀(guān)察比較困難。“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗情景，再用課件重現物理過(guò)程的細節，最后再讓觀(guān)察實(shí)驗，方便學(xué)生形成概念，充分認識規律。
1.2例如，電磁感應現象的過(guò)程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗，初步觀(guān)察實(shí)驗現象，感知這一現象，有了親身的實(shí)驗體驗，學(xué)生意識到這一現象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀(guān)察的瞬態(tài)過(guò)程放慢，和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對電磁感應現象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀(guān)察實(shí)驗，進(jìn)一步強化學(xué)生對電磁感應現象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實(shí)驗—模擬實(shí)驗—再次演示(或分組)實(shí)驗—抽象概括。物理實(shí)驗是嚴謹的科學(xué)實(shí)驗，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節。
1.3對待實(shí)驗的基本態(tài)度應該是實(shí)是求是，“模擬展示細節，尊重實(shí)驗事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現象、規律，給學(xué)生創(chuàng )造反復觀(guān)察和逐步提高的條件，又有利于培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗比較危險，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細觀(guān)察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題;對于一些非常重要又不便觀(guān)察的實(shí)驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。
1.4課件演示輔助物理教學(xué)為基礎與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗中難以被觀(guān)察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗，成為學(xué)習的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問(wèn)題，方便學(xué)生學(xué)習新的知識和實(shí)驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實(shí)驗有更深的理解。對于一些不易觀(guān)察的現象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。
二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式
2.1物理概念反映著(zhù)人們對客觀(guān)世界認識的智力活動(dòng)，是全人類(lèi)長(cháng)期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現象中體會(huì )事物的內在本質(zhì)，認知物理現象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對概念的內涵和外延的理解。物理概念是對物理現象、物理過(guò)程的抽象，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現象、觀(guān)察思考、經(jīng)驗內化等一系列活動(dòng)，自行獲得對物理現象的感性認識，在這個(gè)基礎上，通過(guò)已有方法重新認識加工、思維整理、內化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。
2.2如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結合實(shí)例，向學(xué)生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對功的內涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強調學(xué)生對知識的自主探究、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識內容的重新建構，徹底擺脫傳統教學(xué)中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現知識的內化及意義的重新自我建構。
2.3物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學(xué)生對知識的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機會(huì )將更多的信息，以多種方式呈現在學(xué)生面前。作為教師，應該給學(xué)生呈現一個(gè)與知識點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗，從而實(shí)現知識的內化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。
三、規律課：“理論分析—實(shí)驗—討論—運用”的教學(xué)模式
物理規律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規律是人們對物理對象進(jìn)一步認識的產(chǎn)物，是理性思考的結果，物理規律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發(fā)現事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識結構來(lái)看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素;從了解知識、發(fā)展思維、培養能力來(lái)說(shuō)，使學(xué)生形成概念和掌握規律是教學(xué)的中心環(huán)節。“理論分析—實(shí)驗—討論—應用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規律的建立過(guò)程
高中物理規律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數學(xué)方法自行推導新的物理規律，建立起學(xué)生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內化，減少機械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到知識的體系性與延續性，感知規律所揭示的各種性質(zhì)的內在關(guān)聯(lián)，認識到定律在認識物理現象中的作用。尤其是學(xué)生在運用科學(xué)思維方法，體會(huì )科學(xué)問(wèn)題從低級到高級，從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識體系和知識框架。
(二)實(shí)驗：探索物理規律
“實(shí)驗—模擬—實(shí)驗”的教學(xué)模式應用在物理規律的探索中，讓學(xué)生重新體驗定律發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生自主做好實(shí)驗，協(xié)作完成數據的測量、分析，透過(guò)現象發(fā)現事物所遵循的物理規律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認識規律，又使學(xué)生切身體會(huì )到了規律建立的過(guò)程，避免把物理規律表達式當作數學(xué)公式亂套的現象。自己動(dòng)手實(shí)驗可以增強學(xué)生對知識形成的過(guò)程感知，加強對不易觀(guān)察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習中奠定基礎。模擬之后的實(shí)驗是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規范地完成實(shí)驗。
(三)討論：深化物理規律的理解
俗話(huà)說(shuō)，理不辨不明。在物理規律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對規律本身的理解。當然，這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認識物理規律。首先，要從理論上理解規律。其次，要從物理意義上理解物理規律的數學(xué)表達式。再次，要指導學(xué)生建立物理規律間的聯(lián)系，體會(huì )物理規律的內涵與外延。最后，要充分了解物理規律建立的來(lái)龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。
(四)運用：靈活、準確地運用規律
物理規律通常是在特定條件下建立或推導而來(lái)的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規律會(huì )有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學(xué)中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨立應用，學(xué)生才能深切體會(huì )到規律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向學(xué)生說(shuō)明，等學(xué)生自己試著(zhù)應用，學(xué)生在自己的應用中才會(huì )加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學(xué)生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對物理規律的適用范圍和條件的認識，使學(xué)生能夠正確靈活地運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗—討論—運用。這樣的模式規律性較強，可適用于學(xué)生自行推導的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場(chǎng)中的運動(dòng)、帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)等，效果非常不錯。
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