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初中物理教學(xué)論文樣本
在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，除了對學(xué)生的物理知識體系進(jìn)行構建并完善外，更需要在教學(xué)方式上注重的是，對學(xué)生的物理能力進(jìn)行階段性培養，從而完成從理論到實(shí)踐應用的具體轉換，提升學(xué)生的學(xué)習能力及技能素質(zhì)。以下是初中物理教學(xué)論文樣本，歡迎閱讀。
摘 要：課程改革越來(lái)越重視"過(guò)程與方法"的培養，初中物理實(shí)驗教學(xué)正是體現這一維度目標的特色內容�？茖W(xué)方法的教育無(wú)論是從現在還是長(cháng)遠來(lái)看都是實(shí)現中華民族科學(xué)技術(shù)偉大復興的關(guān)鍵，根據長(cháng)期在實(shí)驗教學(xué)中的摸索，對初中物理實(shí)驗教學(xué)中如何滲透科學(xué)方法提出一些策略上的探討，希望以此促進(jìn)物理教師對科學(xué)方法教學(xué)的思考與研究。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)；科學(xué)方法；滲透；策略
2011年，教育部在對初中物理課程標準進(jìn)行修訂時(shí)，提出了通過(guò)物理課程的實(shí)施注重提升學(xué)生的科學(xué)素養以及應對未來(lái)社會(huì )挑戰能力的指導思想。物理學(xué)實(shí)驗是人類(lèi)認識世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎，而實(shí)驗教學(xué)是塑造學(xué)生科學(xué)素養的重要過(guò)程。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，科學(xué)方法的教育越來(lái)越受到人們的重視，如何在實(shí)驗中通過(guò)科學(xué)方法的滲透讓學(xué)生建立起清晰的科學(xué)探究模型、豐富的解決問(wèn)題方法、具備一定的科學(xué)素養是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。
一、實(shí)驗教學(xué)中滲透科學(xué)方法存在的普遍性問(wèn)題
1.思想重視不足
在現行的初中升學(xué)選拔的機制下，物理教學(xué)的評價(jià)仍然以紙筆測驗來(lái)反應，這一方式是以"知識與技能"這一維度目標的考查占大部分。這樣一來(lái)物理教師為了保證教學(xué)成績(jì)，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經(jīng)驗來(lái)指導課堂教學(xué)，而對繁瑣又耗時(shí)的分組實(shí)驗多采用演示、視頻實(shí)驗、課件實(shí)驗來(lái)搪塞，有的甚至以講授來(lái)代替實(shí)驗，在思想上不重視實(shí)驗教學(xué)，更談不上在實(shí)驗教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)方法的傳授和培養。
2.科學(xué)思路不明
物理學(xué)史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學(xué)探索中形成了有效的科學(xué)方法，這些方法為世界科技的進(jìn)步和未來(lái)科技的發(fā)展奠定了寶貴的實(shí)踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實(shí)驗教學(xué)中未能掌握正確的科學(xué)方法，實(shí)驗時(shí)出現實(shí)驗目的不明確、實(shí)驗方案不合理、科學(xué)方法不明顯等問(wèn)題。
3.方法滲透不準
物理實(shí)驗中可以滲透使用的科學(xué)方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實(shí)驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實(shí)驗教學(xué)中，有些實(shí)驗的方法比較明確單一，有些實(shí)驗中卻包含著(zhù)多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節突出科學(xué)方法，有些是在操作過(guò)程或是數據分析中運用了科學(xué)方法，而教師在實(shí)踐中往往會(huì )過(guò)多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實(shí)驗的不同階段中相互混淆把握不準。
二、實(shí)驗教學(xué)中滲透科學(xué)方法應遵循的原則
"實(shí)驗不僅是學(xué)習和研究物理學(xué)的重要方法，還是運用物理學(xué)解決其他問(wèn)題的重要手段。"科學(xué)方法不是教出來(lái)的，而要遵循一定的原則讓學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中體驗、感悟和內化。
1.漸進(jìn)性原則
學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理實(shí)驗時(shí)應以建立興趣為主，在實(shí)驗的設計中以滲透單一的科學(xué)方法為宜，把重點(diǎn)放在儀器的使用和物理現象的觀(guān)察上，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與分析。隨著(zhù)實(shí)驗活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生思維水平的提高，學(xué)生積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗，這時(shí)應逐步提高對實(shí)驗的過(guò)程性管理和要求，讓學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)會(huì )運用科學(xué)方法的思維，使學(xué)生對科學(xué)方法的認識從感性漸進(jìn)到理性、從經(jīng)驗漸進(jìn)到理論的層級上來(lái)。
2.整體性原則
物理實(shí)驗絕不是單個(gè)科學(xué)方法的體現，多數初中物理實(shí)驗綜合應用了各種科學(xué)方法，"不同的科學(xué)方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個(gè)知識點(diǎn)突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學(xué)方法的同時(shí)兼顧其他。"因此不管是教師的演示實(shí)驗還是學(xué)生的分組實(shí)驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關(guān)注的重點(diǎn)方法進(jìn)行滲透。
3.教與學(xué)統一的原則
科學(xué)方法絕不是"教"出來(lái)的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和主動(dòng)建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，學(xué)生科學(xué)素養的提高主要在于他在實(shí)驗中獲得知識和能力的方式。"教"是一種直接而比較系統的方式，但它容易導致學(xué)生機械地記憶而不能正確理解和運用；學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗的過(guò)程就是"學(xué)"方法的過(guò)程，在實(shí)驗探究中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習科學(xué)方法、主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法更容易把所體驗和學(xué)習到的科學(xué)方法轉化為終身的素養，所以，()應該把"教"實(shí)驗與"學(xué)"實(shí)驗統一起來(lái)，取長(cháng)補短。
三、實(shí)驗教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教學(xué)策略
1.利用問(wèn)題設計滲透科學(xué)方法
初中生的思維正處在一個(gè)從直觀(guān)感性思維漸進(jìn)到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學(xué)方法的傳授。筆者所在地區的教研部門(mén)這幾年以科學(xué)探究中的問(wèn)題設計開(kāi)展了豐富的研究，達成了利用問(wèn)題設計來(lái)滲透科學(xué)方法是行之有效的策略之一。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下很容易發(fā)現實(shí)驗中所需要解決的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，而在解決問(wèn)題過(guò)程中自然形成了要用科學(xué)方法的意識，此時(shí)教師再將應用到的科學(xué)方法進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將這些方法內化為科學(xué)方法。
例如，在進(jìn)行《牛頓第一定律》實(shí)驗時(shí)進(jìn)行了這樣的問(wèn)題設計：
演示：用手推動(dòng)小車(chē)在桌面上運動(dòng)一段距離后停下來(lái)。
師問(wèn)："小車(chē)為什么會(huì )停下來(lái)？"
生答："受到桌面對它的摩擦阻力。"
師問(wèn)："如何讓小車(chē)在桌面上運動(dòng)得更遠呢？"
生答："用更大的力推小車(chē)""用更輕的小車(chē)""減小桌面的摩擦力"等。
老師引導學(xué)生分析得出影響小車(chē)運動(dòng)距離的因素有：小車(chē)的初速度、小車(chē)的質(zhì)量和小車(chē)受到的摩擦力等。
師追問(wèn)："我們要怎樣證明小車(chē)運動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系呢？"
生討論后回答："改變桌面的粗糙程度""要用同一輛小車(chē)"、"要用相同的力推小車(chē)"…
通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生意識到：小車(chē)運動(dòng)距離受多個(gè)因素的影響，而為了探究運動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系必須控制其他的因素保持不變，進(jìn)而就要解決如何控制小車(chē)質(zhì)量和初始運動(dòng)速度等這些變量的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題過(guò)程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學(xué)方法。
2.利用演示實(shí)驗滲透科學(xué)方法
演示實(shí)驗除了具有引出物理現象、證明物理規律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實(shí)驗有必要由老師先進(jìn)行演示，并在演示過(guò)程中直接引出科學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的示范下理解這些科學(xué)方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個(gè)實(shí)驗的難點(diǎn)之一卻是如何應用轉換法讓學(xué)生直觀(guān)地比較電流做功的多少，為此教師可進(jìn)行不同電熱絲給等質(zhì)量的兩杯煤油加熱的演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察兩支溫度計的示數來(lái)比較電流做功的多少，而在演示過(guò)程中通過(guò)對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學(xué)生明白有些實(shí)驗的現象不容易觀(guān)察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀(guān)察到的現象也是物理研究常用的科學(xué)方法。
3.利用數據分析滲透科學(xué)方法
實(shí)驗后要對數據進(jìn)行處理得出結論，而對實(shí)驗數據的處理也要滲透適合的科學(xué)方法，比如，算術(shù)平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實(shí)驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實(shí)驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學(xué)方法。
例如，為了探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小關(guān)系，我們可以事先設計這樣一張空表，表中空白部分的"接觸面"和"壓力"兩列是這個(gè)實(shí)驗中預期的數據，在實(shí)驗前可以填寫(xiě)。當我們把這樣的空表展示給學(xué)生并要求學(xué)生討論思考后填寫(xiě)前兩列可能的數據或內容時(shí)，學(xué)生會(huì )推測："老師究竟要我在這兩列中填寫(xiě)什么呢？"在這樣的好奇心的驅動(dòng)下學(xué)生自然會(huì )思考實(shí)驗的過(guò)程，而表格中的"接觸面"一列就已經(jīng)體現了控制變量的科學(xué)思想。
綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學(xué)方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著(zhù)整個(gè)初中物理的學(xué)習過(guò)程；雖然教材中沒(méi)有明確的科學(xué)方法的定義，但教師在教學(xué)過(guò)程中還是有責任將科學(xué)方法的教育滲透到每個(gè)實(shí)驗中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規律，更重要的是培養了他們科學(xué)思維的習慣和方法，為下一階段的學(xué)習奠定終身受用的基礎。
參考文獻：
李煥珍。中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的探索.山東師范大學(xué)，2008.
黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學(xué)中科學(xué)方法顯化教育的教學(xué)原則.中國現代教育裝備，2012（02）。
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