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物理化學(xué)激勵性考核體系的構建論文
摘要：本文提出采用“全面化，全程化，擴大化”的物理化學(xué)考核體系，全面地衡量學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，改善學(xué)生學(xué)習僵化的現象，并培養他們自主學(xué)習的能力，在課時(shí)緊縮的條件下保證教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現物化的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；考核方式改革；自主學(xué)習
《物理化學(xué)》課程是化學(xué)、材料、環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課。物理化學(xué)的水平在相當大程度上反映了化學(xué)發(fā)展的深度。實(shí)踐表明，具有較好物理化學(xué)素養的大學(xué)畢業(yè)生，適應能力較強，“后勁足”［１］。因為有扎實(shí)的理論基礎，他們容易觸類(lèi)旁通，自學(xué)深造，開(kāi)辟新的研究陣地。檢查《物理化學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量主要依靠考試這個(gè)手段，因此考試對學(xué)生學(xué)習的效果和積極性有很強的導向作用［２］。但目前傳統的考試形式無(wú)論在考試內容上和考試采用的方式上，都遠未達到全面衡量學(xué)生學(xué)習效果和激勵學(xué)習積極性的目的，其弊端顯而易見(jiàn)。
一、物化課程考試方式改革的必要性
１．是實(shí)現物化教學(xué)目的的需要《物理化學(xué)》課程的教學(xué)需要達到三個(gè)目的：
�。ǎ保┦箤W(xué)生掌握基本知識、基本理論和基本技能；
�。ǎ玻┯柧殞W(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力；
�。ǎ常┡囵B學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統的考試一般只注重檢測基本知識和基本理論等這類(lèi)偏重于靠記憶的內容，在衡量學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面所占的比例較小，而對于學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的衡量則更是極為有限。因此學(xué)生為了應付偏重基本理論知識的平時(shí)考核和期末考試，普遍存在作業(yè)抄襲、考試突擊的現象。而且由于針對記憶性的知識進(jìn)行突擊應試，考后能記住的不多，學(xué)生真正能從課程中學(xué)習到的東西非常有限。不僅對于實(shí)現第二、第三個(gè)教學(xué)目的基本毫無(wú)助益，對第一個(gè)教學(xué)目的的實(shí)現也幫助有限。因此對考試的內容和方式進(jìn)行改革是改變這一現狀，真正實(shí)現物化教學(xué)目的的需要。
２．是課時(shí)緊縮下提高教學(xué)效率
保證教學(xué)質(zhì)量的需要在現今高等教育改革提倡培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)、廣適應”人才的背景下，高校各專(zhuān)業(yè)很多課程都面臨著(zhù)教學(xué)課時(shí)減縮的問(wèn)題，以我�！段锢砘瘜W(xué)》課程為例，原來(lái)化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論講授１２０課時(shí)，經(jīng)過(guò)一壓再壓，已減到８０課時(shí)。課時(shí)的大量壓縮對教學(xué)效率提出了很高的要求，而僅靠一味減少課程內容這一方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，也違背對學(xué)生培養要“厚基礎”的目標。對物化這門(mén)概念多、公式復雜、內容抽象、理論性強的課程而言，在課時(shí)減少的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的難度更大。此外，隨著(zhù)科技的迅速發(fā)展，物理化學(xué)的理論層面和應用層面的內容不斷拓展，在原本課時(shí)就緊張的條件下，將物化發(fā)展的前沿內容大量地引進(jìn)課堂顯然更不實(shí)際。在這樣的環(huán)境下，作為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一，鼓勵學(xué)生的課外自主學(xué)習更顯得尤為重要，尤其如今網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源豐富，為學(xué)生的課外學(xué)習提供了很多優(yōu)秀的材料。但現今的學(xué)生面臨的誘惑較多，心態(tài)比較浮躁，很多時(shí)候對學(xué)習的惰性較大，在課堂上教師還能對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行監督，而在課外，單靠學(xué)生的自覺(jué)性和自制力進(jìn)行學(xué)習是不現實(shí)的。
而且傳統的考試方式，并不注重考核學(xué)生對課程相關(guān)的課外知識的獲取，造成學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只在于課堂上的內容甚至只有教師劃定的重點(diǎn)內容，使我們的學(xué)生學(xué)習越來(lái)越僵化。因此提供相應的考核激勵措施，對監督學(xué)生課外學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力非常必要。綜合以上兩點(diǎn)，考試內容和方式的改革是真正實(shí)現物化教學(xué)目的，激勵學(xué)生自主學(xué)習，提高教學(xué)效率，加強教學(xué)質(zhì)量的保證。
二、構建綜合衡量學(xué)生素質(zhì)、激勵學(xué)生自主學(xué)習的“全面化、全程化、擴大化”的考核體系
１．開(kāi)、閉卷考試結合實(shí)現考核的全面化為真正實(shí)現物化教學(xué)目的，考試應能全面衡量學(xué)生對理論知識掌握、邏輯思維的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力�；A理論知識偏于記憶，因此傳統的閉卷考試方式能比較理想地衡量學(xué)生的掌握情況。而對于邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力的考核可采用開(kāi)卷的方式進(jìn)行。開(kāi)卷的試題可偏重于一些現實(shí)的問(wèn)題。例如，讓學(xué)生利用克拉佩龍方程分析為什么可以采用細鐵絲切割冰塊？根據溶膠的光學(xué)性質(zhì)分析路燈為什么用黃光，而不用綠光？根據稀溶液的依數性，在氣溫很低的情況下，工地上要防止砂漿結冰，可采取什么措施？等等。這類(lèi)現實(shí)問(wèn)題可以訓練學(xué)生采用理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對于現在的大學(xué)生，要求他們通過(guò)死記硬背公式和定律的方式通過(guò)考試，顯然和目前提倡素質(zhì)教育的背景不符。并且，在學(xué)生離開(kāi)校園走上工作崗位后，所需的具體公式及相關(guān)的信息盡可以通過(guò)查閱書(shū)籍和調研文獻來(lái)獲得，主要是依靠他們專(zhuān)業(yè)性的邏輯思維能力、分析問(wèn)題的能力來(lái)解決問(wèn)題［３］。因此考試中記憶性知識點(diǎn)比例應適當降低，更偏重于知道該用什么公式、定律解決而不一定需要具體的背下這些公式。
２．注重平時(shí)考核的全程化我校物化課程的講授時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，對于這門(mén)難度較大的課程，除了考勤和作業(yè)作為平時(shí)成績(jì)外，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間長(cháng)度若只采用期末一考一錘定音的方式確定成績(jì)，無(wú)疑會(huì )加大學(xué)生期末的壓力，并且會(huì )助長(cháng)學(xué)生考前突擊的不良風(fēng)氣。而對于有些院校采用的“多考”的方法，即平時(shí)多次小考、期中考加期末考的方法，在我校物化課時(shí)被大幅減少的情況下也并不適用。采用全程化的考核方式，將考核融入平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，即從課程開(kāi)始直至期終考試結束的時(shí)間內，從考勤到作業(yè)情況、課堂問(wèn)題的回答、網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)互動(dòng)、參加期終考試等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都納入考核的范疇，并且適當提高平時(shí)教學(xué)環(huán)節在總成績(jì)中所占的比例，減小期末考試成績(jì)比例，是在課時(shí)緊張條件下促使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習的有效手段。課堂提問(wèn)和網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)互動(dòng)可幫助建立良好的教學(xué)氛圍，但要得到學(xué)生的回應，需要給予一定的激勵，我們精選一些題目作為課堂提問(wèn)和網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的問(wèn)題，并以一定的比例計分統計到課程成績(jì)中，得到了學(xué)生的積極響應，這一措施使得學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習，一定程度上改善了考試突擊復習的現象。采用的計分比例為期末考試６０％－８０％，考勤１０％，作業(yè)１０％，課堂提問(wèn)采用搶答方式，網(wǎng)絡(luò )平臺則是每人發(fā)消息的方式，分別占１０％，每個(gè)題目按難易程度計分，這兩項每項每個(gè)同學(xué)最多能計到１０分。兩部分若是一共能拿到ｘ分，則期末考試的計分比例按８０％－ｘ％計算。
３．從課堂到課外，從基礎理論到前沿知識的擴大化為鼓勵學(xué)生課外的自主學(xué)習，對課程相關(guān)的課堂計劃外的內容的考核可以以網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)互動(dòng)的方式進(jìn)行。這一部分可以是與物化有關(guān)的前沿知識，比較熱的研究課題等方面的內容。教師可以在課堂上提出這些研究前沿的梗概，詳細的內容讓學(xué)生在課外自主查找資料了解，并在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上提出一些問(wèn)題以掌握學(xué)生在這方面的了解程度，按上述比例計分給予鼓勵。讓學(xué)生不局限于課本上的知識，能自主地查找資料了解課程相關(guān)的前沿研究，使學(xué)習的形式更多樣化，培養他們的自學(xué)能力，改變僵化的學(xué)習模式。傳統的“一考定成績(jì)”的考核方式除了不能幫助實(shí)現教學(xué)目的，全面衡量學(xué)生能力之外，對學(xué)生自主學(xué)習起不到激勵的作用，反而滋長(cháng)了學(xué)生急功近利、敷衍過(guò)關(guān)的心態(tài)。通過(guò)對考核方式進(jìn)行改革，“全面化、全程化、擴大化”地對學(xué)生掌握的理論內容，邏輯思維及分析能力，自主學(xué)習等進(jìn)行全面的衡量，對有效地提高學(xué)生素質(zhì)，在課時(shí)減縮條件下保證教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現物化教學(xué)目的起到積極的作用。
參考文獻：
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