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如何發(fā)揮表象在中職生學(xué)習物理過(guò)程中的有效論文
表象是心理學(xué)的一個(gè)基本概念，是人腦對當前沒(méi)有直接作用于感覺(jué)器官、以前感知過(guò)的事物形象的反映，常常被理解為"表面現象"。物理表象是人們過(guò)去已經(jīng)感知過(guò)，但在現時(shí)并不直接感知的那些物理現象、物理過(guò)程、物理模型的感性映像，它是人們過(guò)去對物理現象的反映在頭腦中所留下的痕跡，當這些痕跡在人的物理學(xué)習中恢復或再現的時(shí)候，就成為物理表象，物理表象是物理形象在人腦中的間接和概況的反映。
物理表象具有直觀(guān)性和概括性?xún)蓚�(gè)特點(diǎn)，直觀(guān)性是指物理表象中重現的物理事物形象，具有一定程度的生動(dòng)逼真性，與客觀(guān)事物本身相似。概況性是指物理表象所包含的內容，比知覺(jué)跟具有一般性，它是具體事物的主要形象和同類(lèi)事物的共同特征的綜合結果。概況性的表象雖然是感知后的結果，對事物概括化了的形象，在表象中事物的許多細節被省略了，放映的僅是事物的大體輪廓和主要特征。如頭腦中浮現出"平拋運動(dòng)"的表象，很難說(shuō)是哪一個(gè)物體的運動(dòng)形象，而是所有做平拋運動(dòng)物體共同具有的特征。
物理形象思維從物理表象開(kāi)始，表象是物理形象思維的基本元素，如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有正確的物理表象，將無(wú)法進(jìn)行正常的形象思維，很多物理問(wèn)題將解決不了。因此，物理表象在中學(xué)物理教學(xué)中有重要作用，教師應該利用物理表象好好發(fā)揮它的作用。
一、發(fā)揮想象，讓表象成為學(xué)習物理規律的支撐
規律是對物理現象和過(guò)程在一定條件下發(fā)展變化的必然趨勢的描述。在物理教學(xué)中，規律的得出通常遵循這樣的模式：演示實(shí)驗--得出規律。這種簡(jiǎn)單純粹的二元模式基于教學(xué)常規常常被理解為是合理的，但有時(shí)未必符合學(xué)生的認知規律。
以"牛頓第一運動(dòng)定律"為例，按照一般教學(xué)是教師先演示"斜面實(shí)驗"，然后推理得出相應規律。但這樣的教學(xué)結果是：很多學(xué)生還是認為這一定律很難理解，難以接受，為什么呢？我們看一下該定律的內容的表述：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)總保持靜止或者勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。由于"不受力的物體"在客觀(guān)上是不存在的，所以這一定律事實(shí)上描述的是一種不客觀(guān)存在的情形，是無(wú)法用實(shí)驗來(lái)證明的。如果只是在口頭上強調它是一條理想定律，學(xué)生是很難理解接受的。面對這樣的情況，于是筆者嘗試在斜面實(shí)驗的基礎上，利用學(xué)生的想象力幫學(xué)生建立想象表象：閉上眼睛，想象這樣一種情形：在一個(gè)沒(méi)有任何物體的空間里，對一只小球輕輕吹一口氣，這個(gè)小球就一直向前做直線(xiàn)運動(dòng)，速度不變，且永遠向前、向前……這一效果非常好，在后續的學(xué)習中，學(xué)生描述牛頓第一運動(dòng)定律時(shí)像在描述眼前發(fā)生的事情一樣。當熟練之后，學(xué)生即可利用表象解決相關(guān)問(wèn)題，直到利用直覺(jué)解決問(wèn)題。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，這一策略是非常有效的。
學(xué)生的想象力相對比較豐富，對于一些難以理解并掌握的規律而言，不利用學(xué)生的想象力來(lái)為規律的學(xué)習提供表象支撐實(shí)在是可惜。
二、運用聯(lián)想，讓表象成為學(xué)習物理概念的基石
概念是指一類(lèi)物理現象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中的概括和抽象的反映。物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的基石，但概念教學(xué)顯然又不僅僅是將課本上的文字表述直接告訴學(xué)生。
以"力臂"為例，在杠桿的五要素當中，這個(gè)概念對學(xué)生而言最陌生，因此應當幫助學(xué)生建立表象。自制一個(gè)簡(jiǎn)易杠桿，一端用藍色繩子拉著(zhù)，另一端吊一重物，再從支點(diǎn)處引一根紅色的繩子（用來(lái)表示力臂）。然后，多次改變力（藍色繩子）的方向，讓學(xué)生用紅色繩子表示相應的力臂。這樣，力臂就不只是黑板上的線(xiàn)條，而是一個(gè)可以感知的對象--紅色的繩子。演示完后，再讓學(xué)生對照黑板上的圖形構思力臂的畫(huà)法--構思的過(guò)程就是建立表象的過(guò)程。事實(shí)表明，這樣的教學(xué)效果要遠好于純粹根據力臂定義畫(huà)力臂的效果。
值得一提的是，有些描述物理概念的語(yǔ)言自身就具有幫助學(xué)生建立表象的作用，即言語(yǔ)自身具有表象性。如感應電流產(chǎn)生條件"閉合電路一部分導體作切割磁感線(xiàn)運動(dòng)"中的切割一詞，學(xué)生一看到 "切割"就能在大腦中出現導體與磁感線(xiàn)相互作用的圖景，我們很難尋找到另一個(gè)能代替"切割"且能起到如此明顯作用的詞語(yǔ)。
三、運用思維，讓表象成為解決問(wèn)題的平臺
在學(xué)習物理的過(guò)程中，解決練習題往往是他們的問(wèn)題所在，練習題是學(xué)生學(xué)以致"用"的主要途徑。在練習題的教學(xué)中，教師往往會(huì )強調解題的思路或者技巧，并通過(guò)重復訓練的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題。一般少有從心理學(xué)角度對解題思路或技巧進(jìn)行解讀及闡釋的情形。
一次，在講完《力》這一章后，我在黑板上出了一道題：一重100N木箱從傾角為30度的斜面迅速下滑，求木箱受到的摩擦力和支持力大小。按照我的想法這道題對于學(xué)生而言應該沒(méi)有難度，可事實(shí)上僅從教師個(gè)人的感覺(jué)角度對學(xué)生的學(xué)習作出的判斷常常過(guò)于主觀(guān)，結果往往與事實(shí)相距甚遠。此時(shí)班上出現兩種截然不同的現象：一部分學(xué)生很快就得出了正確結果；另有部分學(xué)生則呈現出百思不得其解的狀態(tài)。當我畫(huà)出圖形解答之后，他們又普遍覺(jué)得這道題目很簡(jiǎn)單。
原因很簡(jiǎn)單，會(huì )的同學(xué)在畫(huà)圖的過(guò)程，正是將自己的想象表象轉換為圖形的過(guò)程，而剛才認真聽(tīng)講的學(xué)也正是跟著(zhù)老師的思路自己努力構建表象的過(guò)程。而一旦學(xué)生建立了適合的表象，問(wèn)題解決便有了恰當的平臺，困難便化解了。
在解決問(wèn)題時(shí)候要讓學(xué)生養成利用表象進(jìn)行思維活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生利用思維力建立合理的想象表象，從而為物理問(wèn)題的解決提供平臺。
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