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如何提高中職物理教學(xué)有效性論文
摘要:物理是一門(mén)十分復雜的課程，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就會(huì )產(chǎn)生恐懼心理，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應該將創(chuàng )新因素注入對知識的講解當中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就如何提高中職物理教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對教師構建中職物理高效課堂能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞:中職物理；創(chuàng )新課題導入；授課與練習相結合
1創(chuàng )新課題導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
傳統的課題導入削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣，還在一定程度上抑制了學(xué)生對知識的認識，使學(xué)生的學(xué)習效率處于停滯不前的狀態(tài)當中。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該積極創(chuàng )新課題導入，從而實(shí)現激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。例如教師在教學(xué)《分子的熱運動(dòng)》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師向學(xué)生介紹布朗“布朗是英國的一位植物學(xué)家。182年，布朗用顯微鏡觀(guān)察花粉懸浮在水面上的形態(tài)，但是他卻意外發(fā)現這些花粉在做不規則運動(dòng)。布朗經(jīng)過(guò)反復觀(guān)察后，同時(shí)布朗堅信這不是液體的流動(dòng)，而是粒子本身的運動(dòng)”，然后教師對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們在布朗的理論中能夠得出什么結論呢”，學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)這樣的課題導入使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生初步的認識。有的學(xué)生說(shuō)“分子是運動(dòng)的”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們能夠發(fā)現這些運動(dòng)是無(wú)規則的”。
這時(shí)教師對學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，布朗運動(dòng)和我們今天要學(xué)習的分子運動(dòng)有些相似，布朗運動(dòng)是懸浮于液體中微粒的無(wú)規則運動(dòng)，同學(xué)們可能覺(jué)得這些微粒是由單一分子構成的，那你就大錯特錯了，這些微粒是成千上萬(wàn)分子的集合體。另外，老師還想告訴同學(xué)們只要有溫度的物體，那么它內部的分子就會(huì )不斷運動(dòng)，而不會(huì )用于處于靜止狀態(tài)，我們把這種物體本身內部分子的運動(dòng)叫做分子熱運動(dòng)。但是這種運動(dòng)本身我們無(wú)法憑肉眼看到”，這樣學(xué)生不僅對分子熱運動(dòng)產(chǎn)生初步的認識，還激發(fā)了自身的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)向學(xué)生講述有關(guān)歷史名人的方式創(chuàng )新課題導入，這樣不僅能夠創(chuàng )新教學(xué)方法，還在一定程度上提高教師教學(xué)的有效性。
2授課與練習相結合，提高學(xué)生的學(xué)習效率
學(xué)生的學(xué)習效率是衡量教師教學(xué)有效性的重要標準，所以應該將提高學(xué)生的學(xué)習效率作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要內容。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該將授課與聯(lián)系進(jìn)行有效地結合，從而實(shí)現當堂學(xué)習、當堂消化的目的。例如教師在教學(xué)《串聯(lián)電路的分壓作用》的時(shí)候就可以采用這樣教學(xué)方法。首先教師向學(xué)生講述有關(guān)的理論知識，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中了解串聯(lián)電路的功率分配、分壓作用以及電壓表量程擴大等內容。然后教師對學(xué)生說(shuō)“下面請同學(xué)們在小組內說(shuō)一說(shuō)怎么理解剛剛學(xué)習的內容”，學(xué)生積極討論，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固對知識的認識。有的學(xué)生說(shuō)“我們能夠了解到串聯(lián)電路中各個(gè)電阻消耗的功率與它的電阻值是成正比。換句話(huà)說(shuō)就是阻值越大的電阻消耗的功率就會(huì )越大”，有的學(xué)生說(shuō)“我們在生活中經(jīng)常會(huì )出現電路兩端的電壓大于用電器能夠承受的最大電壓，如果用電器直接插入電路中使用的話(huà)就會(huì )造成短路。這時(shí)我們可以將電阻串聯(lián)到電路當中，這樣不僅能夠讓電阻分擔電壓，還能在一定程度上保護用電器。
我們可以把這種作用叫做分壓作用”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們把儀表能夠測量的最大值叫做量程。在學(xué)習物理的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現用分壓作用擴大儀表的量程”。這時(shí)教師對學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請同學(xué)們根據學(xué)習的內容完成下面這個(gè)問(wèn)題:一個(gè)量程為3V、內阻為3．0kΩ的電壓表，要把它的量程擴大到15V，應如何改裝”，學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“如果我們用量程為3V的電壓表測量超過(guò)3V的電壓就會(huì )出現會(huì )燒毀電壓表的問(wèn)題，因為流過(guò)電壓表的電流將超過(guò)允許值。因此，這時(shí)需要我們給電壓表串聯(lián)一個(gè)電阻Ｒ2，讓它分擔超過(guò)3V的那部分電壓”，還有的學(xué)生說(shuō)“U2=U－U1=(15－3)V=12V，又因為串聯(lián)電路中的電流相等，所以U1/Ｒ1=U2/Ｒ2，Ｒ2=U2/U1=12/3×3．0kΩ=12．0kΩ”，這時(shí)教師向學(xué)生提問(wèn)“下面請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)電阻Ｒ2在電路中起到了什么作用”，學(xué)生一積極回答教師提出的問(wèn)題“電阻Ｒ2起到了分壓的作用，因此叫做分壓電阻”，這樣學(xué)生加深了對串聯(lián)電路中分壓作用的認識。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行練習的方式將授課內容與練習進(jìn)行有效地結合，這樣不僅能夠創(chuàng )新教學(xué)方法，還能在一定程度上鞏固學(xué)生對知識的認識，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3增加實(shí)驗演示，提高學(xué)生的認識能力
教師在教學(xué)的過(guò)程中增加實(shí)驗演示的內容能夠增加教學(xué)內容的直觀(guān)性，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠提高學(xué)生對知識的認識能力。針對這樣的情況，教師在開(kāi)展中職物理教學(xué)的時(shí)候應該積極增加實(shí)驗展示。例如教師在教學(xué)《自感和互感》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師向學(xué)生展示實(shí)驗內容，A1、A2是規格完全一樣的燈泡。這時(shí)教師將電鍵S閉合，調節變阻器Ｒ，并讓燈泡A1和燈泡A2的亮度相同，這時(shí)再調節Ｒ1，讓兩個(gè)燈泡能夠做到正常發(fā)光，然后斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S。重新閉合S，然后教師對學(xué)生說(shuō)“請同學(xué)們仔細觀(guān)看實(shí)驗內容，然后說(shuō)一說(shuō)你們觀(guān)察到了什么實(shí)驗現象”，學(xué)生一回答說(shuō)“我們在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現燈泡A2立刻正常發(fā)光，但是燈泡A1并不是立刻就亮起來(lái)，而是逐漸亮起來(lái)”，教師笑了笑對學(xué)生說(shuō)“下面請同學(xué)們討論分析一下這是為什么呢”，學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，學(xué)生二積極發(fā)表自己的看法“磁通量逐漸增加，電流和電動(dòng)勢的方向是相反的，這樣就阻礙了L中電流的增加，這樣就推遲了電流到達正常值的時(shí)間”，這樣學(xué)生不僅加深了對教學(xué)內容的理解，還能提高學(xué)生的直觀(guān)認識能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)展示自感和互感實(shí)驗的方式增加實(shí)驗教學(xué)內容，這樣不僅能夠以更加直觀(guān)的方式呈現教學(xué)內容，還能在一定程度上提高教師教學(xué)的有效性，從而構建中職物理高效課堂。
4結語(yǔ)
教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )新課導入、將授課與練習相結合和增加實(shí)驗教學(xué)內容的方式，對傳統的中職物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新，這樣不僅能夠讓學(xué)生更積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當中，還能在一定程度上提高教師教學(xué)的有效性，從而構建中職物理教學(xué)高效課堂。
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