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中職實(shí)踐能力培養物理教學(xué)論文
1中職物理教學(xué)的現狀分析
中職學(xué)校畢竟不同于普通學(xué)校，二者在教學(xué)內容以及教學(xué)目的等方面都存在著(zhù)差異，為了更好的培養中職學(xué)生的實(shí)踐應用能力，首先要對中職物理教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，筆者根據實(shí)踐經(jīng)驗，總結了以下幾方面的內容：
1.1中職物理教學(xué)中沒(méi)有認識到物理的重要性物理這門(mén)學(xué)科涵蓋的內容非常的多，是學(xué)生了解自然科學(xué)知識，理解事物運動(dòng)的本質(zhì)的基礎性學(xué)科，而且在中職學(xué)校中很多其他的學(xué)科其實(shí)都是物理學(xué)科的分支，或者是需要應用物理這門(mén)學(xué)科的知識的，可見(jiàn)，物理對于中職學(xué)生的學(xué)習以及日后的全面發(fā)展是非常必要的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多老師和學(xué)生都沒(méi)有充分認識到物理這門(mén)學(xué)科的重要性，認為學(xué)生只要學(xué)好自己本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課就可以了，對于物理這樣基礎性的公共課采取了忽略的態(tài)度，認為只有學(xué)習機電、光電等與物理相關(guān)的學(xué)科的學(xué)生才需要學(xué)習。這樣對物理錯誤的認知態(tài)度導致學(xué)生對物理課堂提不起興趣，積極性比較差，影響了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
1.2中職學(xué)校的教學(xué)安排不合理中職學(xué)校的教學(xué)安排不合理主要表現在兩方面：其一，課時(shí)安排不足。大部分的中職學(xué)校為了追求對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養，給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習安排了很多課時(shí)，但是對于物理這樣的公共課程安排的課時(shí)卻非常少，但是又要求教師完成學(xué)校規定的教學(xué)任務(wù)，這就導致老師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有時(shí)間深入的講解相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而導致學(xué)生對于基礎知識的理解和把握比較淺顯，對于物理這門(mén)學(xué)科的重要性自然也沒(méi)有足夠的認識。其二，硬件設施不完善。物理是一門(mén)在是實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)科，但是很多學(xué)校在硬件設施的配備上還存在著(zhù)很大的問(wèn)題，沒(méi)有給予足夠的教學(xué)經(jīng)費投入到這方面的建設中，這就導致了老師只能依托課本來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既沒(méi)有動(dòng)手的實(shí)踐機會(huì )，又沒(méi)有對物理學(xué)科的興趣，最終產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
1.3中職物理課堂教學(xué)單調枯燥實(shí)踐證明，輕松和諧的課堂氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習。但是，在中職物理教學(xué)過(guò)程中，很多老師由于缺乏對物理這門(mén)學(xué)科的重要性的認識，并且學(xué)校給予的課時(shí)安排比較少，所以其課堂教學(xué)采取的形式非常的單調枯燥，就是照本宣科的對課本上知識的點(diǎn)的講解，教學(xué)內容和教學(xué)形式都比較落后，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，這中填鴨式的教學(xué)方法長(cháng)期進(jìn)行會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生很多負面情緒，且中職學(xué)校的學(xué)生自身素質(zhì)以及學(xué)習能力都存在著(zhù)不足，這些都影響了學(xué)生的實(shí)踐應用能力的提高。
2中職物理教學(xué)中培養學(xué)生實(shí)踐能力的有效措施
基于對中職物理教學(xué)的現狀分析，我們不難發(fā)現在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一系列亟需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴重的影響到了學(xué)生的實(shí)踐應用能力的提高，因此，教師應當針對目前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.1深入理解物理概念提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力需要建立在學(xué)生深入理解物理概念的基礎之上，在中職物理概念教學(xué)中，大多數的物理概念的提出都是建立在實(shí)驗研究的基礎之上的，而在實(shí)驗探究物理概念的過(guò)程中加入對比教學(xué)法，既能非常鮮明的說(shuō)明問(wèn)題，引出相關(guān)的物理概念，又能讓物理實(shí)驗具備一定的科學(xué)性和說(shuō)服力。比如，在提出比熱這一物理概念時(shí)，老師可以為學(xué)生設置實(shí)驗——比較在同等條件下，關(guān)于水和煤油的吸熱能力的不同。在實(shí)驗過(guò)程中需要注意應用對比教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要讓其他無(wú)關(guān)因素保持相同，在這個(gè)實(shí)驗中就是水和煤油的質(zhì)量還有最開(kāi)始的溫度要保持一致，試驗中只是物質(zhì)的種類(lèi)不同。最后觀(guān)察實(shí)驗現象，并且分析實(shí)驗想象，最終得出比熱的概念。對比教學(xué)法在這一過(guò)程中的應用能夠讓學(xué)生深入理解物理概念。
2.2增加實(shí)驗教學(xué)的比例由于初中生的思維特點(diǎn)還存在著(zhù)對具體事務(wù)的刺激比較敏感的階段，所以對于類(lèi)似浮力等非常抽象的物理知識的學(xué)習，實(shí)驗教學(xué)法仍然是一個(gè)非常好的辦法，能夠將抽象的物理知識具體化，為學(xué)生還原浮力的本質(zhì)。另外，在實(shí)際生活中，學(xué)生都能或多或少的接觸到浮力，但是由于之前沒(méi)有系統的學(xué)習過(guò)有感浮力知識，很可能在認知上存在偏差，存在思維定勢，而這些思維定勢很可能會(huì )影響到學(xué)生對浮力的進(jìn)一步學(xué)習，這個(gè)時(shí)候就需要老師用實(shí)驗來(lái)向學(xué)生驗證這些知識，以便于客服學(xué)生思維的局限性和思維定勢。比如，在學(xué)生的潛意識里都認為下沉的物體是不受浮力的，否則不可能下沉。但實(shí)際上，下沉的物體不僅是受浮力的，而且其所受的浮力還能夠可靠的計量出來(lái)。于是，筆者為學(xué)生設計實(shí)驗——用彈簧測力計測下沉物體所受的浮力.
2.3加強習題訓練為了培養學(xué)生的實(shí)踐能力還應該對學(xué)生加強習題訓練，習題訓練并不是指題海戰術(shù)，而是對應每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都能給學(xué)生設置相應的典型習題進(jìn)行訓練，意在讓學(xué)生明白如何利用所學(xué)的理論知識來(lái)解決實(shí)際應用中的問(wèn)題。比如，在學(xué)習了有關(guān)“力學(xué)”的知識以后，老師應當為學(xué)生設置有關(guān)力的分析的習題進(jìn)行訓練，在做題中再進(jìn)行歸納總結，更好的理解牛頓第二定律，并且逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3結束語(yǔ)
中職物理教學(xué)在新課改的號召下需要進(jìn)行一系列的改革，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況以及理解能力來(lái)有針對性的開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的適應社會(huì )的發(fā)展。
作者：劉艷麗 單位：包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校
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