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學(xué)生理性思維培養下初中物理論文
一、以現有的理論知識為基礎，進(jìn)行合理的邏輯推理
世界是物質(zhì)的、客觀(guān)的，物質(zhì)的世界又有—定的規律性。教師要重點(diǎn)培養學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、樹(shù)立一切從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)。
1.糾正學(xué)生的“感覺(jué)”、“好像”，從思想上克服主觀(guān)意識
學(xué)生在自我分析解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是憑空想象的，毫無(wú)根據地得出結論。如果教師提問(wèn):你為什么這么認為呢?學(xué)生的回答往往是“好像是”或者“感覺(jué)是”。這是完全不理智的行為，違背了科學(xué)的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時(shí)，學(xué)生根據自我感覺(jué)往往認為此時(shí)浮力比重力要大，不然怎么會(huì )浮起來(lái)呢?這屬于感性認識，是不科學(xué)的分析。正確的判斷要根據已有的理論知識進(jìn)行推理，漂浮時(shí)物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個(gè)力大小相等。教師要幫助學(xué)生養成科學(xué)的分析習慣，學(xué)會(huì )尋找證據。
2.幫助學(xué)生脫離感情色彩，深化意識，用客觀(guān)的心態(tài)看待問(wèn)題
物理不是人文科學(xué)，科學(xué)分析和感情無(wú)關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。沒(méi)有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)。如果提出問(wèn)題:一個(gè)正在做圓周運動(dòng)的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動(dòng)?學(xué)生脫口而出:一直轉下去。絲毫沒(méi)有根據剛剛所學(xué)的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力
物理學(xué)中事物的本質(zhì)規律，是在實(shí)驗現象和數據中抽象概括出來(lái)的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規律，是感性形成理性的過(guò)程。抽象，離不開(kāi)比較，通過(guò)比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過(guò)實(shí)驗數據上升為理論的重要科學(xué)方法
控制變量是初中物理中重要的科學(xué)分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng )造一個(gè)理想的實(shí)驗條件，將眾多干擾因素中的一個(gè)提煉出來(lái)，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對實(shí)驗數據研究，就能得出相應的結論。
2.物理量的生成過(guò)程，是提高學(xué)生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節
物理量是物理學(xué)的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現的，它們都有自身的存在價(jià)值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來(lái)的。通過(guò)控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時(shí)間相同，這個(gè)物理量存在的意義就是為了直觀(guān)地比較物體運動(dòng)的快慢，速度大，物體運動(dòng)得快。
三、總結
總之，理性物理思維是創(chuàng )新性人才的根本，初中物理教學(xué)擔負著(zhù)培養科技人才的重任，在學(xué)生科學(xué)素養和理性思維的養成中具有不可代替的重要作用。教師要通過(guò)物理教學(xué)幫助學(xué)生養成科學(xué)的理性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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