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醫學(xué)物理教學(xué)中的記憶困難及應對措施論文
【摘要】 從醫學(xué)物理學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的不良學(xué)習習慣及教師的教學(xué)理念等方面初步分析了醫科大學(xué)學(xué)生在《醫學(xué)物理學(xué)》學(xué)習中出現記憶困難的原因，并討論了相應措施。
【關(guān)鍵詞】 醫學(xué)物理學(xué)； 記憶困難； 教學(xué)措施
1 問(wèn)題
近年來(lái)，我國在高等教育方面進(jìn)行了一系列的改革：高校合并、學(xué)科交叉、教育資源重組等等，這些都是高等教育面向未來(lái)，面向世界，面向現代化的大舉措。其目的是促進(jìn)高校培養21世紀社會(huì )需要的具有堅實(shí)的理論基礎、出色的科學(xué)實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力的人才。醫學(xué)物理學(xué)作為醫學(xué)和物理學(xué)的交叉學(xué)科，應該成為培養醫學(xué)生具有創(chuàng )新能力的重要基礎學(xué)科。但剛剛步入醫科大學(xué)的學(xué)生，接觸到開(kāi)設在第一學(xué)期的《醫學(xué)物理學(xué)》常會(huì )感覺(jué)不適應。對大部分同學(xué)，這種情況可能要持續很長(cháng)時(shí)間。
我們曾在2007級臨床醫學(xué)招收的本科生中作過(guò)問(wèn)卷調查，直到半個(gè)學(xué)期后，仍有70%的學(xué)生沒(méi)能完全適應課程要求。在諸多的不適應性中，其中最顯著(zhù)的表現之一是：知識再現能力差，存在記憶困難。讓學(xué)生在學(xué)習中被動(dòng)地逐步適應大學(xué)學(xué)習方式，增強記憶能力，需渡過(guò)較長(cháng)的適應期，其代價(jià)往往是學(xué)生學(xué)習興趣的減弱。要幫助他們克服記憶困難，縮短不適應期，需要教師根據相關(guān)因素進(jìn)行積極干預�；诖�，我們結合幾十年的教學(xué)經(jīng)驗就記憶困難產(chǎn)生的原因作一初步分析，以求對解決這個(gè)問(wèn)題有所幫助。
2 原因
2.1 課程本身的特點(diǎn)對記憶的影響
首先，醫學(xué)物理學(xué)和物理學(xué)一樣不具備其它課程那種從簡(jiǎn)單開(kāi)始，循序漸進(jìn)的結構。美國學(xué)者C·基特爾等曾說(shuō)過(guò)：大學(xué)物理課開(kāi)始部分是最困難的，學(xué)生要接受的新思想、新概念和新方法，要比以后學(xué)習中多得多。一個(gè)學(xué)生如果清楚地理解了力學(xué)中所闡述的基本物理內容，即使他還不能在復雜的情況下運用自如，他也已經(jīng)克服了學(xué)習物理學(xué)的大部分困難［1］。
其次，課程所接觸的醫學(xué)知識為全新內容，醫學(xué)生無(wú)法與高中物理已儲存的相關(guān)內容進(jìn)行比較鑒別，建立聯(lián)系。必須另開(kāi)辟一個(gè)儲存單元，記憶深度受到一定限制。再者課程又兼備了醫學(xué)課程初始階段新內容密度大、教學(xué)內容大幅增加、需要記憶量直線(xiàn)上升等特點(diǎn)，再加上缺乏高等數學(xué)、醫學(xué)等預備知識，學(xué)習跨度過(guò)大，也造成了理解困難，加重了記憶負擔。
再次，記憶還需要通過(guò)多次循環(huán)往復、反復深入理解才能達到步步加深的程度。而醫學(xué)物理學(xué)課程各章節間的聯(lián)系相對較少，再加上按統一教學(xué)大綱教學(xué)，教學(xué)內容偏多，教學(xué)時(shí)數偏少等因素，使學(xué)習過(guò)程中循環(huán)加深理解、記憶教學(xué)內容等教學(xué)環(huán)節和中學(xué)相比明顯減退，導致記憶的再生強度較弱。
面對課程的這些特點(diǎn)，學(xué)生缺乏足夠的思想準備，感到記憶負擔非常沉重，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、厭煩和情緒上的對立，思維游離于教學(xué)內容之外，也對記憶起著(zhù)一定的阻礙。
2.2 學(xué)生不良學(xué)習習慣的影響
由于眾所周知的應試教學(xué)的弊端帶來(lái)的影響，學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法都存在嚴重問(wèn)題。為數眾多的學(xué)生在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性，自學(xué)能力較差，對教師的依賴(lài)性強，且不去鉆研教材、閱讀相關(guān)參考書(shū)和對教學(xué)內容進(jìn)行深入分析的習慣。學(xué)生只依賴(lài)例題和習題進(jìn)行記憶，否則記憶深度就會(huì )受到影響。尤其在高中最后一年，學(xué)校只對高考知識重點(diǎn)反復模擬，使學(xué)生出現一段接受新知識的空白期。對于大量教學(xué)信息涌入大腦，又缺少和過(guò)去相同的、足夠的練習時(shí)間、練習力度，學(xué)生會(huì )出現較強的“逆反心理”，大腦思維無(wú)法積極參與，從而出現記憶阻礙。要想改變不良的學(xué)習習慣需外力推動(dòng)，但這種外力不能過(guò)于突然，過(guò)于猛烈。否則會(huì )產(chǎn)生事與愿違的效果。
另外醫學(xué)生學(xué)習負擔較重，缺少自修時(shí)間，也是使記憶處于淺層次的一個(gè)重要因素。
2.3 教師教學(xué)理論等的影響
教師的目標定位和教學(xué)理念，主宰著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對教學(xué)效果起到極為重要的作用。有兩種較極端的教學(xué)傾向：一是強調知識的系統性和完整性，無(wú)視學(xué)生的基礎和學(xué)習能力，走教學(xué)“理論化”、“數學(xué)化”之路；二是對“少而精”的原則誤解，在生源較差的醫學(xué)院校，通常的錯誤教學(xué)思想是：教得少一些，教得細一些，讓學(xué)生減少理解難度，減少教學(xué)信息量。這種教學(xué)的結果，可能會(huì )使學(xué)生分數有所提高，但教師機械、重復地強調和復習不僅不能較快的解決引起記憶困難等的關(guān)鍵問(wèn)題，還會(huì )增加學(xué)生對教師的依賴(lài)性，減弱了學(xué)生的創(chuàng )新思維、學(xué)習能力，并引起厭煩進(jìn)而形成惡性循環(huán)。
3 措施
3.1 教師的目標定位一定要準確
系統地記憶本課程的全部知識點(diǎn)并不是學(xué)習的最終目標。知識是學(xué)生鍛煉抽象思維和培養自學(xué)等各種能力的載體，所以對于一部分知識并不一定要求死記硬背。在今后的學(xué)習和工作中需要時(shí)可通過(guò)查找有關(guān)參考資料獲得。比死記硬背更重要的是，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握自己獲取知識的能力和方法。而對于重點(diǎn)、難點(diǎn)則必須要求熟練記憶，它是形成、改變學(xué)生整體知識、智能結構的重要組成部分�；谝陨夏繕硕ㄎ�，在教學(xué)中有必要優(yōu)化內容，對教材內容進(jìn)行科學(xué)、合理地彈性處理，要認真地確定每次課的重點(diǎn)難點(diǎn)內容。
3.2 在講授醫學(xué)物理基本原理過(guò)程中多采用與醫學(xué)相聯(lián)系的實(shí)例
如“聲波多普勒效應”一節，可列舉多普勒診斷儀測血流速度等實(shí)例，這樣即理解了物理原理又同時(shí)了解了物理原理在醫學(xué)上的應用。在掌握基礎知識的前提下，把光波的多普勒效應及其在星系觀(guān)測中的應用或相對論的基本知識作為專(zhuān)題講座讓學(xué)生進(jìn)行討論。實(shí)行一種把基礎知識教學(xué)和專(zhuān)題講座相結合的教學(xué)方式，可根據學(xué)校的具體情況采取兩者穿插或分階段進(jìn)行。在專(zhuān)題講座中介紹現代醫學(xué)物理學(xué)的新知識和最新研究成果，以拓寬學(xué)生視野，為今后的醫學(xué)基礎和醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課打下牢固的基礎，也為學(xué)生在記憶過(guò)程中更好地去利用聯(lián)想提供豐富的題材。
3.3 基礎教學(xué)應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要原則
在進(jìn)行基礎教學(xué)時(shí)，要注意防止出現前緊后松狀態(tài)，易采用從慢到快，逐漸加速，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)原則。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，調整教學(xué)進(jìn)度，既要引發(fā)學(xué)生求知熱情，又讓學(xué)生接受足夠的教學(xué)信息量，跨越一定學(xué)習臺階，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，從而獲得不可替代的記憶能力和其他學(xué)習能力的訓練。同時(shí)在上第一次理論課時(shí)教師要首先交待學(xué)科特點(diǎn)及正確的學(xué)習、記憶方法，使學(xué)生對將要面臨的困難有足夠的心理準備。一般《醫學(xué)物理學(xué)》在第一學(xué)期開(kāi)設，是和《高等數學(xué)》同時(shí)進(jìn)行，所以在前階段教學(xué)中要注意不要用高等數學(xué)進(jìn)行大篇幅的公式推導，以防由于復雜推導給學(xué)生設置許多難以逾越的記憶阻礙，而是應該定性講授醫學(xué)物理學(xué)的新概念或與醫學(xué)應用有關(guān)的基礎知識。
3.4 建立知識結構圖及其聯(lián)系，提高記憶效率
知識結構化不僅能幫助學(xué)生較深刻完整地理解教學(xué)內容，也是減輕記憶負擔的有效方法，所以在教學(xué)中要指導學(xué)生通過(guò)復習構建知識結構圖、邏輯結構圖和信息傳輸圖等，指導學(xué)生把教學(xué)內容分成若干組塊，掌握組塊間的聯(lián)系，組塊和整體結構間的聯(lián)系，達到提高記憶效率的目的。在教學(xué)中還要及時(shí)對醫學(xué)物理學(xué)相似的概念、規律、公式進(jìn)行歸類(lèi)、辨析、比較，使學(xué)生了解確切內涵，防止其回憶時(shí)用一種知識代替另一種知識，產(chǎn)生記憶混肴。
3.5 充分發(fā)揮好作業(yè)的作用
課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節，也是用以矯正學(xué)生不良學(xué)習方式的重要途徑。但不能僅僅局限于通過(guò)作業(yè)鞏固基本概念和定律的應用，而是應該根據學(xué)生的基礎及教學(xué)的實(shí)際情況自己編擬或精心選擇一些題目，包括預習、復習提綱、小型研究課題等作業(yè)。在學(xué)習開(kāi)始階段要在作業(yè)中加大對預習、復習的督促力度，提前對可能引起較大理解困難的內容作適當的鋪墊。
3.6 采用多元化教學(xué)評價(jià)標準
傳統的考試方式，很容易導致有的學(xué)生在學(xué)習時(shí)知之不多，但在考試前花大量時(shí)間突擊記憶，考試結束后，知識記憶所剩無(wú)幾，記憶效率極差的現象。針對這種現象，教師可采用更靈活的考核方法。如撰寫(xiě)小論文，在學(xué)生撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，教師加以必要指導，一方面可使學(xué)生視野更開(kāi)闊，思路更活躍，充分調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性；另一方面也可達到對部分內容加深理解，提高記憶深度，從而使知識獲得良性遷移。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中只要悉心探索，采用科學(xué)的，切實(shí)可行的教學(xué)措施完全可以縮短學(xué)生的不適應期，幫助學(xué)生克服記憶困難。在教學(xué)過(guò)程中教師要牢記，課堂并不是充分展示各種教學(xué)技巧的舞臺，自己只是一個(gè)引路人，培養學(xué)生自己獲取知識及各種學(xué)習能力才是教學(xué)的真正目的。
【參考文獻】
1 未奇，物理問(wèn)題分析方法. 江西：江西教育出版社，1986，1.
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