（必備）物理論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的物理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理論文1
【摘要】實(shí)踐中學(xué)物理新課程標準所倡導的基本理念，提高物理教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習積極性，培養學(xué)生的物理學(xué)習興趣，并最終幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習習慣，是物理教學(xué)應特別注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)興趣培養培養策略
一、心理暗示與學(xué)習興趣的培養
1.培養學(xué)生良好學(xué)習心態(tài)
物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理教學(xué)中有意識地在課堂內外對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習心態(tài)的培養，對于學(xué)習程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學(xué)中，應注意學(xué)生學(xué)習心態(tài)的培養。物理教學(xué)，學(xué)生良好學(xué)習心態(tài)的培養重在培養學(xué)生物理學(xué)習的自覺(jué)性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)上。要使這一目的得以實(shí)現，首先要引導學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使之對物理學(xué)習產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過(guò)程中要善于暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識聯(lián)系起來(lái)。并根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，把注意的指向性比較長(cháng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現。
2.注重與學(xué)生的情感交流
任何學(xué)科教學(xué)想要達到理想的教學(xué)效果，少不了教學(xué)中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學(xué)生表面對教師教學(xué)的.頻頻點(diǎn)頭，更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學(xué)中師生互動(dòng)效果的真實(shí)情感流露。物理教學(xué)中，我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，把智力活動(dòng)由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習物理學(xué)習的主動(dòng)性。根據物理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生物理學(xué)習的一般特征，物理教學(xué)要善于以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來(lái)構成概念、規律，并把它們以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達出來(lái)，有趣的生活語(yǔ)言用到課堂不僅有助于學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解，更能能給課堂教學(xué)注入活力，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。在教學(xué)中，教師必須堅持面向全體學(xué)生，因為其它學(xué)科的差生不見(jiàn)得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學(xué)習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門(mén)課學(xué)習的好，無(wú)疑對其它功課的學(xué)習是會(huì )有幫助的。
三、美育因素與學(xué)習興趣的培養
1.合理挖掘教材德育美育素材
新課程背景下的物理教材作為學(xué)生學(xué)習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學(xué)科知識的功能，而且在編寫(xiě)的思想、體系、內容上融知識性、科學(xué)性、思想性與一體，蘊含著(zhù)大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實(shí)現這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門(mén)教師的共同努力。物理教科書(shū)不乏進(jìn)行德育教育的素材，我們應該利用物理教學(xué)影響學(xué)生思想品德，結合教材編寫(xiě)的實(shí)際，通過(guò)介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家刻苦鉆研的精神，啟迪學(xué)生樹(shù)立積極探索，追求進(jìn)步的信念。畫(huà)面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學(xué)中我們要善于引導學(xué)生觀(guān)賞圖像畫(huà)面，這樣不僅可以有利于學(xué)生了解物理知識，而且可以使學(xué)生直接感受物理現象和規律的真實(shí)美，培養學(xué)生的美的意識，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
2.大膽創(chuàng )設愉悅的學(xué)習情境
課堂教學(xué)強調以教師為主導，學(xué)生為主體，教師的主導作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學(xué)生掌握知識創(chuàng )造條件，設置愉悅的學(xué)習環(huán)境。物理課堂教學(xué)愉悅的學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設需要設置看、做、想、用等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)物理知識學(xué)得有趣有用，從而喜愛(ài)物理學(xué)科。設置愉悅學(xué)習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學(xué)生自編習題可根據人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì )生活、物理實(shí)驗的數據自行編制，就我們教學(xué)的情況看，學(xué)生非常樂(lè )于參加這項活動(dòng)。通過(guò)自編習題，讓學(xué)生從不同的角度展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng )造。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)們對物理這門(mén)課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡(jiǎn)單的分式加數字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規律。自編習題，教師可指導學(xué)生明確習題考察的知識點(diǎn)，挖掘習題中隱含條件和等量關(guān)系，學(xué)會(huì )用公式解題，思索習題解法可行性，聯(lián)想習題的可變性，延伸性，使學(xué)生從不同方面學(xué)會(huì )一題多解，達到觸類(lèi)旁通，提高應變能力。
四、問(wèn)題意識與學(xué)習興趣的培養
1.保護學(xué)生的好奇心使之形成正確的解題思路
問(wèn)題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學(xué)習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學(xué)生創(chuàng )新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心。學(xué)生在物理學(xué)習中表現出來(lái)的好奇心是由于看到前所未聞或無(wú)法解釋的物理事實(shí)所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當數量學(xué)生的好奇心在教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的保護和開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有轉化為問(wèn)題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意。
物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的來(lái)源是建立在學(xué)生扎實(shí)的物理知識基礎上的，我們常說(shuō)知識是能力的基礎，無(wú)知便無(wú)問(wèn)就是這個(gè)道理。物理知識是由一系列物理概念和規律構成的，而規律又總是反映著(zhù)一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時(shí)必須選用適當的規律和方法，只有方法得當才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，可以說(shuō)，物理概念是物理學(xué)習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。
2.讓學(xué)生掌握解題思路中的探索問(wèn)題意識
教學(xué)不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會(huì )學(xué)生自己學(xué)。事實(shí)上，由中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路中探索問(wèn)題的意識是至關(guān)重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學(xué)生作出正確思考。其次，確定研究對象，進(jìn)一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過(guò)程，確定使用那些物理規律。同時(shí)根據物理規律，建立物理方程，用文字和數學(xué)符號表示出已知量和未知量的關(guān)系。最后，通過(guò)數學(xué)運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實(shí)際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無(wú)庸質(zhì)疑，解題思路中所體現出來(lái)的科學(xué)問(wèn)題意識對于進(jìn)一步培養學(xué)生的思維能力是極為重要的。
五、結束語(yǔ)
學(xué)生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學(xué)中，我們教師對學(xué)生學(xué)習興趣的培養應視學(xué)生的具體情況而定，盡管學(xué)生的情況不同，但要搞好教學(xué)的基本道理卻是大家公認的，這個(gè)基本道理就是應給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造有利于學(xué)習的課堂氛圍，保護學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能。
物理論文2
一、引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗
�。ㄒ唬┯^(guān)察是準備創(chuàng )新素質(zhì)
觀(guān)察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現問(wèn)題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結論。在學(xué)習過(guò)程中有許多演示實(shí)驗，學(xué)生對演示實(shí)驗很感興趣，但在進(jìn)行觀(guān)察時(shí)往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察演示實(shí)驗，對培養學(xué)生的觀(guān)察能力是很重要的。教師對所做演示實(shí)驗的每一步都應該對學(xué)生提出具體的觀(guān)察要求，使學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法。如學(xué)習面鏡前，就布置學(xué)生寫(xiě)小論文《平面鏡成像》，使學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察了解平面鏡的相關(guān)物理知識，在此基礎上進(jìn)行觀(guān)察演講，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，達到了培養觀(guān)察能力的目的，組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解物理知識在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應用。
�。ǘ⿲�(shí)驗是學(xué)習前人的“創(chuàng )新”
1、認識物理實(shí)驗及其作用。物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的科學(xué)。人們的許多物理知識是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗認真地加以思索和總結得到的。實(shí)驗就是在人工控制條件下對物理現象進(jìn)行觀(guān)察和研究的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗，能夠對物理事實(shí)獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。實(shí)驗中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗都應該：了解實(shí)驗目的，理解掌握實(shí)驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實(shí)驗器材。根據實(shí)驗觀(guān)察到的現象和結果得出結論，做出正確的實(shí)驗報告。向學(xué)生適當介紹一些物理科學(xué)家所做的物理實(shí)驗以及所取得的成績(jì)。以達到激發(fā)學(xué)生渴望實(shí)驗的目的。
2、促使學(xué)生認真做實(shí)驗。引導學(xué)生利用課本做好實(shí)驗初中物理開(kāi)始階段的實(shí)驗，應指導學(xué)生做好教材中安排的實(shí)驗，這樣做有利于培養學(xué)生正確使用教科書(shū)的好習慣，養成尊重科學(xué)的好品質(zhì)。這個(gè)階段主要使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行物理實(shí)驗。初中階段學(xué)生做實(shí)驗時(shí)，其動(dòng)機和目的往往是有不確定性的，實(shí)驗中經(jīng)常會(huì )出現一些違反操作規范的事，教師要注意發(fā)現學(xué)生實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行指導，形成良好的實(shí)驗習慣，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。創(chuàng )造機會(huì )多做實(shí)驗，養成勤動(dòng)手的好習慣。學(xué)生實(shí)驗能力的培養是一項長(cháng)期的工作，應貫穿在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，只要有可能就讓學(xué)生參與。在課堂演示實(shí)驗中也要盡可能創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手，如聲的產(chǎn)生中的音叉實(shí)驗、摩擦起電實(shí)驗等就請學(xué)生做；將其中的一些演示實(shí)驗改成學(xué)生分組實(shí)驗，如平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗、決定導體電阻大小的因素實(shí)驗等；做好教材中的小實(shí)驗；讓學(xué)生參與教師準備和整理實(shí)驗器材，使學(xué)生有更多的接觸實(shí)驗器材的機會(huì )，以便了解器材的性能、用途。處理好實(shí)驗性的習題，準備好相關(guān)的實(shí)驗器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，進(jìn)行觀(guān)察從中得出結論�？傊黾訉W(xué)生動(dòng)手的機會(huì )有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。用簡(jiǎn)單器材做好實(shí)驗。做好物理實(shí)驗，對于物理學(xué)習是有很大幫助的，做好物理實(shí)驗是需要一定的物理實(shí)驗器材，但物理實(shí)驗有時(shí)用簡(jiǎn)單的器材就能說(shuō)明問(wèn)題，例如學(xué)習力的作用是相互的這部分內容時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)拍桌子感到手疼來(lái)體會(huì )。
二、綜合提高創(chuàng )新的實(shí)踐。
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生應用物理知識解決問(wèn)題的能力
在學(xué)生認識物理實(shí)驗的重要性后，會(huì )積極主動(dòng)做好實(shí)驗，當學(xué)生能夠做基本實(shí)驗后，教師應當對學(xué)生實(shí)驗提出較高層次的要求，如指導學(xué)生做一些驗證性的和設計性的實(shí)驗。適當增加設計性實(shí)驗。聯(lián)系專(zhuān)題，分析解決問(wèn)題，如在學(xué)完力學(xué)知識后我就讓學(xué)生，根據實(shí)驗室所能提供的器材，要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？⑥怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？等等，根據學(xué)生提出的'問(wèn)題，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方法進(jìn)行實(shí)驗。組織開(kāi)展課外興趣小組，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行“小制作、小論文、小實(shí)驗、小發(fā)明”，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)生自己制作出“土電話(huà)”、“驗電器”、“橡皮筋測力計”、“密度筆”、“蓮花型煙灰缸”、“書(shū)頁(yè)夾子”、“重垂線(xiàn)水平儀”、“兩用秤”等，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，有利于從應試教育向素質(zhì)教育的轉化，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，也有利于發(fā)現人才和培養人才。
�。ǘ┮龑W(xué)生學(xué)習新知識。
掌握已學(xué)知識是為了更好的學(xué)習新知識，當學(xué)生學(xué)習了一些知識后，就應該讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習新知識，如學(xué)生學(xué)完長(cháng)度測量的內容后，就建義學(xué)生去測量教室的體積，測量教學(xué)樓的高度，樹(shù)干的周長(cháng)，一張紙的厚度等.復習舊知識，學(xué)習新知識，如通過(guò)對物態(tài)變化的復習，引導學(xué)生講座為什么會(huì )發(fā)生物態(tài)變化，進(jìn)而導入分運動(dòng)，內能的學(xué)習，通過(guò)內能的學(xué)習，引入熱機知識的學(xué)習，通過(guò)質(zhì)量，體積的測量，進(jìn)一步研究物質(zhì)密度的測量，通過(guò)歐歐姆定律的學(xué)習，引導學(xué)生思考，如何測導體的電阻等，使學(xué)生知道新知識的增加都是建立在已學(xué)知識的基礎上的，但學(xué)習了知識后要進(jìn)一步學(xué)習新知識。
�。ㄈ⿷梦锢碇R解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)完簡(jiǎn)單機械后，就引導學(xué)生討論自行車(chē)中的力學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對自行車(chē)的觀(guān)察與分析提出了：（1）輪胎為什么要有花紋？（2）自行車(chē)下坡時(shí)為什么不宜急剎前輪？（3）自行車(chē)在正常使用時(shí)有幾種摩擦？（4）自行車(chē)的輪胎為什么是圓的？（5）自行車(chē)是省力機械還是費力機械？（6）自行車(chē)上使用了那些簡(jiǎn)單機械？（7）自行車(chē)的座墊下面為什么要安裝彈簧？（8）自行車(chē)輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了？（9）普通自行車(chē)下與比賽用的自行車(chē)有什么不同？（10）自行車(chē)上的那些材料可用非金屬材料替代？等許多問(wèn)題，并且對這些問(wèn)題許多同學(xué)都談了自己的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習物理的積極性。
總之，在物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，開(kāi)發(fā)智力，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展。
物理論文3
摘要：自新課程改革以來(lái)，高中物理課堂對實(shí)驗越來(lái)越重視。但是由于受到應試教育的長(cháng)期影響，導致物理實(shí)驗過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。本文就以學(xué)生的角度出發(fā)，分析了物理實(shí)驗課堂學(xué)習中存在的問(wèn)題，并針對性的提出了具體的建議。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗;學(xué)習;策略
在素質(zhì)教育的要求下，物理學(xué)科的學(xué)習不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，同時(shí)也要增強綜合能力，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。作為一門(mén)手腦并用的學(xué)科，物理實(shí)驗一直是高中物理教學(xué)的重要手段。但是，由于具體的教學(xué)實(shí)踐和應試教育體系的局限，物理實(shí)驗的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實(shí)驗學(xué)習的效果，是老師和同學(xué)都應該思考的問(wèn)題。
1學(xué)習存在的問(wèn)題
1.1缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )在傳統的教學(xué)模式下，老師和家庭對于學(xué)生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應試成績(jì)的關(guān)注。在學(xué)習過(guò)程中，老師片面的注重了知識點(diǎn)的教授和題海的練習。在這樣的教育下，導致了學(xué)生逐漸失去動(dòng)手能力，對物理實(shí)驗的興致不高。教材內要求的物理實(shí)驗教學(xué)，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒(méi)有機會(huì )親自去操作。1.2學(xué)習方法所導致。雖然新課程改革已經(jīng)在課堂教學(xué)內推廣，但是學(xué)生對此沒(méi)有深刻的認識。仍然沿用之前傳統落后的學(xué)習方法，一味的聽(tīng)取和借鑒了“老教師”的學(xué)習經(jīng)驗，對于課堂中實(shí)驗的環(huán)節過(guò)分輕視，認為是可有可無(wú)的。在學(xué)習過(guò)程中，用于啟發(fā)我們思考和培養創(chuàng )新的實(shí)驗環(huán)節，往往敷衍了事走馬觀(guān)花。長(cháng)此以往，高中物理實(shí)驗的效果難以體現，那么實(shí)驗學(xué)習也就難以進(jìn)行。除了上述兩點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習興趣和態(tài)度也是影響物理實(shí)驗開(kāi)展的重要因素。在高中物理實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)習興趣不高，重理論知識輕實(shí)際操作的現象也是物理實(shí)驗學(xué)習中常見(jiàn)的問(wèn)題。
2建議和策略
2.1把握實(shí)驗的機會(huì )。要想在物理實(shí)驗中學(xué)習提高，首先我們要把握住為數不多的實(shí)驗機會(huì )。鑒于課程安排和教學(xué)大綱的具體要求，高中物理實(shí)驗次數是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的時(shí)期，同學(xué)們都希望能參與到實(shí)驗的具體操作中，但是由于課堂時(shí)間問(wèn)題許多同學(xué)都沒(méi)能操作完實(shí)驗流程。因此，在進(jìn)行實(shí)驗前我們需要提前做好準備，預習課堂內容和實(shí)驗流程，當堂實(shí)驗時(shí)能夠順利的完成實(shí)驗充分理解其中蘊含的'物理知識。通過(guò)實(shí)驗一方面，激發(fā)了我們學(xué)習物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動(dòng)手能力，啟發(fā)了思考和創(chuàng )新精神。2.2發(fā)揮主體作用，積極參與。作為學(xué)習過(guò)程中的主體角色，我們要充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，老師給我們提供了實(shí)驗的機會(huì )和相應的指導，我們也要積極配合。當在課堂上開(kāi)展物理實(shí)驗的時(shí)候，我們應該積極主動(dòng)的參與其中，切身的體會(huì )科學(xué)知識發(fā)現的過(guò)程，跟著(zhù)實(shí)驗思路一起思考，與巨人們精神對話(huà)。在新的學(xué)習方式中，我們要建立起“學(xué)生為主體，老師為主導”的和諧關(guān)系，在老師的適當幫助下，自己去探索發(fā)現，通過(guò)實(shí)驗印證所得。在不斷的實(shí)驗過(guò)程中獲得成功時(shí)，能極大的增強學(xué)習信心，也有利于自身的全面發(fā)展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語(yǔ)數外占用了大量的課堂時(shí)間和學(xué)習資源。我們在校期間物理課時(shí)本就不多，要想充分的進(jìn)行物理實(shí)驗是不切實(shí)際的。因此，在物理實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程中，課外的拓展訓練也是非常重要的手段。我們應該積極的做課外拓展訓練，一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗均可以在課外進(jìn)行，而實(shí)驗器材的獲取何以通過(guò)向老師申請獲得。除此之外，建立物理學(xué)習會(huì )或者興趣小組也是一種有效的學(xué)習手段。學(xué)習會(huì )可以定期的組織安排物理實(shí)驗，在沒(méi)有老師在場(chǎng)的情況下開(kāi)展一些簡(jiǎn)單規模小的實(shí)驗。許多優(yōu)秀的科學(xué)家都是在私下個(gè)人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學(xué)科感興趣的同學(xué)不妨利用課余時(shí)間多強化鞏固。
3結語(yǔ)
總而言之，物理實(shí)驗的學(xué)習效果不佳老師和學(xué)生都有責任。要想徹底改變這樣的學(xué)習現狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結合課程改革的精神不斷的對教學(xué)方式加以改進(jìn)，將物理實(shí)驗同教學(xué)經(jīng)驗結合起來(lái)；另一方面，學(xué)生也要回應素質(zhì)教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實(shí)驗促進(jìn)自身的全面發(fā)展，雙管齊下。在這樣長(cháng)期的實(shí)驗教學(xué)環(huán)境濡染下，學(xué)生的知識層面和科學(xué)素養都能得到極大的提高，學(xué)校也能為社會(huì )培養合格的人才。本人學(xué)識有限，對物理實(shí)驗的學(xué)習的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實(shí)驗的學(xué)習實(shí)踐中還需要師生們共同總結，不斷的豐富完善。
參考文獻：
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物理論文4
隨著(zhù)我國教育制度的不斷完善，教育水平的不斷提高，傳統的高中物理教學(xué)制度已經(jīng)不符合現代素質(zhì)教育的發(fā)展水平，因此創(chuàng )新高中物理教學(xué)模式是十分必要地，只有這樣才能優(yōu)化我國高中物理教學(xué)效果。
一、高中物理教學(xué)的現狀以及存在的問(wèn)題
雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國高中物理教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，具體表現如下：
�。ㄒ唬└咧形锢韺W(xué)習主體錯位
在高中物理學(xué)習的過(guò)程中，教師雖然是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是高中物理教師只承擔教學(xué)的任務(wù)，并不是課堂互動(dòng)的主體，很多高中物理教師往往忽略了這一點(diǎn)，教師一味的講授物理知識和內容，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和學(xué)習的過(guò)程，因此高中物理課堂教學(xué)效果較低、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高，制約了學(xué)生物理成績(jì)的提高[1]。
�。ǘ└咧形锢砗鲆晫�(shí)驗教學(xué)
高中物理教師往往只注重對物理教材內容和知識的講授，而忽視了物理實(shí)驗教學(xué)的重要性，物理實(shí)驗教學(xué)作為整個(gè)物流教學(xué)的重要組成部分，在其中占有十分重要的地位，由此可見(jiàn)，高中物理實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中的重要意義。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多高中物理教師認為學(xué)生只要死記硬背物理課本公式和定義即可，不用研究其內涵和原理，這樣也能夠在考試中斬獲高分，因此往往忽視了物理實(shí)驗教學(xué)。
�。ㄈ└咧形锢斫處熥陨韱�(wèn)題
很多高中物理教師的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平不高，還在沿用過(guò)去傳統的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)理念不僅會(huì )制約學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性發(fā)揮，同時(shí)還會(huì )降低課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，還有很多高中物理教師只是獲得了教師資格證就直接上崗，并沒(méi)有經(jīng)歷培訓的過(guò)程，對于高中教材的掌握程度不夠，導致課堂教學(xué)效果極差，學(xué)生不能夠真正學(xué)習到物理知識。
二、將現代物理學(xué)滲透于高中物理教學(xué)的有效策略
�。ㄒ唬B成物理課前預習、鞏固的習慣
學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中應該養成課前學(xué)習、課后鞏固的良好學(xué)習習慣，在進(jìn)行課堂學(xué)習之前，就應該先對物理教材中的內容進(jìn)行翻閱和精度，對于其中不懂的問(wèn)題，應該及時(shí)標注，當老師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，學(xué)生應該著(zhù)重于自己不理解的問(wèn)題，如果還是不理解，可以課下詢(xún)問(wèn)老師，學(xué)生養成課前預習、課后鞏固的良好習慣，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、形象思維。如在學(xué)習《速度運動(dòng)快慢的描述》這一課程的'時(shí)候，課前導讀是關(guān)于汽車(chē)沿平直公路運行的描述，因此教師可以讓學(xué)生思考和討論：（1）汽車(chē)是沿著(zhù)哪個(gè)方向運動(dòng)的呢？（2）如果汽車(chē)是沿著(zhù)X軸向另外一個(gè)方向運行，那么其位移的結果是正值還是負值呢？學(xué)生通過(guò)課前預習將自己的答案事先記錄下來(lái)，當老師課上公布正確答案的時(shí)候，學(xué)生可以自行進(jìn)行比對，課下的時(shí)候學(xué)生可以將課上出現錯誤的問(wèn)題進(jìn)行整合，回家在進(jìn)行系統的鞏固和學(xué)習[2]。
�。ǘ⿲⑽锢韺W(xué)習與生活實(shí)際相結合
高中物理教師作為課堂教學(xué)的主體，其應該樹(shù)立責任意識和服務(wù)意識，肩負起傳到授業(yè)解惑的責任。教師要想實(shí)現物理高效教學(xué)就應該努力提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，熟練掌握高中物理課本知識和內容，屏蔽傳統的物理教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，在實(shí)踐的基礎上創(chuàng )新，在創(chuàng )新的基礎上實(shí)踐，將物理課堂知識與實(shí)踐教學(xué)二者有機結合。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中應該充分認識到實(shí)驗教學(xué)的重要性，從而應該將高中物理知識與實(shí)驗教學(xué)相結合，將復雜的物理現象看作是日常生活中的實(shí)際現象，如在學(xué)習《研究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規律》這一課程的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課堂實(shí)驗，將帶有滑輪的長(cháng)木板水平放置在桌子上，然后利用細繩繞過(guò)滑輪，在其兩端掛上質(zhì)量適當的鉤碼，通過(guò)觀(guān)察小車(chē)的運動(dòng)時(shí)間和方向的出相應的數據，從而得出公式：v=v0+at（其中a是加速度、t是時(shí)間、v是速度、v0是初速度）。學(xué)生通過(guò)可以將物理實(shí)驗看作是生活中的實(shí)際現象，從而更加清楚透徹的了解物理學(xué)習的原理，更加方便學(xué)生對物理知識的掌握，這不僅能夠將復雜的物理知識簡(jiǎn)單化、生活化、同時(shí)還能提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂實(shí)驗的過(guò)程中。
綜上所述，高中物理教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，將現代物理學(xué)滲透于高中物理教學(xué)中，能夠正確的引導學(xué)生樹(shù)立正確的物理學(xué)習理念，掌握高效的物理學(xué)習方法，從而優(yōu)化高中物理高效課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理學(xué)習成績(jì)，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習物理知識！
物理論文5
一、科學(xué)方法具備的認知功能
當前中學(xué)物理教學(xué)工作中，人們不斷地強調科學(xué)方法的重要性，其根本原因是科學(xué)方法具備科學(xué)知識沒(méi)有的和相對獨立的知識認知功能�？茖W(xué)教育方法和科學(xué)知識在本質(zhì)上是相互統一的，但是這兩者之間有著(zhù)非常大的區別�？茖W(xué)教育方法所涉及的并不是物質(zhì)觀(guān)念下的世界本身，而是人們對物質(zhì)世界認知的一種途徑與形式，是一種高度抽象化的觀(guān)念，而其本身也具備較為獨特的表達形式，它通常隱藏在知識點(diǎn)的后面，支配著(zhù)物理知識的獲得和運用。所以，科學(xué)教育方法具備以下幾個(gè)方面的功能：
1.導源功能
科學(xué)教育方法中的導源功能主要是指在科學(xué)的發(fā)現中作為一個(gè)相對獨立存在的理論體制，針對科學(xué)理論所形成的一種開(kāi)源的作用。也就是說(shuō)，科學(xué)研究形式要是形成，就會(huì )對科學(xué)理論的長(cháng)遠發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。對于還沒(méi)有被發(fā)現的科學(xué)理論就像沒(méi)有被發(fā)現的寶藏，而科學(xué)教育方法就是尋找寶藏的線(xiàn)索和途徑。楊振寧在對愛(ài)因斯坦的研究過(guò)程中發(fā)現，在狹義相對論建立初期，物理學(xué)在世界上的發(fā)展主要是通過(guò)物理實(shí)驗得到的方程，從中總結出物理規律以及整個(gè)物理理論體系。比如經(jīng)典力學(xué)、熱力學(xué)以及電磁學(xué)基本都是遵循這種途徑，這就是通過(guò)實(shí)驗歸納的科學(xué)方法。在狹義相對論已經(jīng)建成之后，這個(gè)過(guò)程就相應地被調轉回來(lái)，物理學(xué)首先建立起物理方程、理論的結構，然后再回歸到物理實(shí)驗當中，通過(guò)物理實(shí)驗來(lái)驗證理論的`真偽。
2.突破功能
科學(xué)教育方法具備突破的功能。從物理學(xué)的發(fā)展歷程中可以看出，在物理教學(xué)過(guò)程中所有取得的重大突破和進(jìn)展，基本都是在遵循科學(xué)正確的理論指導下，通過(guò)無(wú)數次的實(shí)驗和實(shí)踐所得出的。在物理學(xué)的發(fā)展史上，著(zhù)名的黑體輻射公式的得出就很好地說(shuō)明了這個(gè)特點(diǎn)。普朗在1900年前就通過(guò)假設的方式引入了兩字的概念，并且通過(guò)插入法得出了實(shí)驗結果和理論結果完全一致，他成功的關(guān)鍵就在于遵循科學(xué)的方法。
二、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)教育方法的有效渠道
怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)教育方法，主要表現在：將科學(xué)教育方法充分貫徹到物理教學(xué)內容中�？茖W(xué)教育方法需要通過(guò)教師有效的引導，需要對其實(shí)施針對性的訓練。在物理教學(xué)過(guò)程中，將科學(xué)教育方法融入其中，實(shí)施系統性的科學(xué)方法教育，才會(huì )取得較為豐富的成果。如：在學(xué)習“楞次定律”的過(guò)程中，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)方法的訓練，可以將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程組織得比較完整，并且還可以展現出一般方式的詳細過(guò)程，使得學(xué)生可以得到完整的科學(xué)訓練過(guò)程。通過(guò)對中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)教育方法的研究和闡述，可以看出知識與科學(xué)精神之間的相互關(guān)系�？茖W(xué)的教學(xué)方式可以培養新時(shí)代的創(chuàng )新性人才，有利于提升學(xué)生學(xué)習能力以及科學(xué)的鑒賞能力，同時(shí)對中學(xué)物理教學(xué)的開(kāi)展起到了促進(jìn)的作用。
物理論文6
物理具有實(shí)踐性、應用性和創(chuàng )新性，故初中物理課堂教學(xué)形式，亦有多種多樣。改進(jìn)初中物理教學(xué)，改革傳統的教育教學(xué)新觀(guān)念。為此我們必須更新教學(xué)理念，改變以住過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練、死記硬背的狀況，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè )于探究，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。從而更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，突出學(xué)生主體作用。因此，探究式教學(xué)在物理教學(xué)中起至關(guān)重要的作用。
一、展示物理趣味，激發(fā)探究
1、挖掘教材中的創(chuàng )造性教育內容。在物理教學(xué)中，我們要努力挖掘教材的創(chuàng )造教育內容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造、探究規律、定律的研究和發(fā)現，應注意前人的創(chuàng )造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結果，還應該了解他們探究的過(guò)程，成功的歷程。在初中的物理教材中，創(chuàng )造性教育的內容、題材不少。如阿基米德定律的發(fā)現，是“頓悟”，是細心觀(guān)察，是豐富聯(lián)想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發(fā)現電流的磁場(chǎng)后，法拉弟又經(jīng)過(guò)十年的不懈努力終于發(fā)現了電磁感應現象，是堅持不懈的探索，是聯(lián)想和逆向思想的結果。直流電動(dòng)機的換向器，結構雖然簡(jiǎn)單，但設計巧妙。用于動(dòng)能和勢能互相轉化實(shí)驗的滾擺，稍加改進(jìn)，就有了風(fēng)行一時(shí)的溜溜球。利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤。愛(ài)迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學(xué)生創(chuàng )造教育的豐富內容。
2、應用故事、生活實(shí)例等情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。讓生活走向物理，物理走向社會(huì )。對于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗。但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然而不知其所以然”的境地。根據學(xué)生的心理狀態(tài)，順著(zhù)學(xué)生的認知規律，在初二物理的引言中，我創(chuàng )設了以下情境：首先通過(guò)開(kāi)教室的門(mén)，引入這扇門(mén)并非普通之門(mén)。它是物理學(xué)中的力學(xué)之門(mén)，我們將從這走進(jìn)物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。接著(zhù)引入2008年北京奧運健兒拼搏奪冠的情境，分析其中的物理知識。射擊——三點(diǎn)一線(xiàn)與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)。
及時(shí)運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界。在講物理是有用的時(shí)候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，并及時(shí)鼓勵了學(xué)生，從而激發(fā)了他們的探究意識。在學(xué)習“阿基米德定律”以前，首先向學(xué)生介紹“曹沖稱(chēng)象”這一有趣的史實(shí)，并根據這個(gè)史實(shí)揭示的吃水深度——排水量——船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺(jué)中形成了富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再演示“阿基米德實(shí)驗”，這樣就增強了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望。
3、通過(guò)實(shí)驗、實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng )設腦手并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力。
通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情境，實(shí)驗往往會(huì )讓學(xué)生感到出乎意料，能順應學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”心理，大大剌激了學(xué)生的感觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認知結構，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習《大氣壓強》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋，覆杯實(shí)驗以及利用可口可樂(lè )瓶制作的氣球實(shí)驗。這些實(shí)驗現象會(huì )使有些學(xué)生不解，“瓶口小雞蛋怎么進(jìn)去呢？水為什么不會(huì )流出來(lái)呢？氣球為什么會(huì )吹不起來(lái)呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。 通過(guò)實(shí)驗問(wèn)題創(chuàng )設情境。實(shí)驗問(wèn)題情境的`設置，不僅在于實(shí)驗問(wèn)題本身，更重要的是知識背境的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問(wèn)題情境與學(xué)生原有認知結構緊密相聯(lián)，在相互作用時(shí)，實(shí)驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學(xué)才會(huì )有一個(gè)更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活的經(jīng)驗，往往成為學(xué)生思維的障礙。學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動(dòng)狀態(tài)，空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體密度有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?演示實(shí)驗時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鉛塊浸入水中，大家觀(guān)察彈簧秤示數，并提問(wèn)說(shuō)明什么?要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)，應該設計什么實(shí)驗?要想說(shuō)明上述提出的其它觀(guān)點(diǎn)又應設計哪些實(shí)驗?正是這樣一層一層地循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗問(wèn)題設計中得到了答案。更重要的是在實(shí)驗的設計中提高了學(xué)生探究能力，從而使物理的實(shí)驗教學(xué)得到了升華。學(xué)習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，安排學(xué)生在家中觀(guān)察電路，利用家用電器辨別火線(xiàn)和零線(xiàn)，學(xué)習燈頭線(xiàn)接法，了解保險絲的作用并會(huì )選用，還可安排學(xué)生根據家用電器的數值，算出自家各種電器每天或每月的耗電量。事實(shí)證明，問(wèn)題設置好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題不斷開(kāi)啟知識寶庫的大門(mén)，充分享受獲取知識的喜悅。
二、探究習題，拓寬知識面，學(xué)以致用
近年來(lái)，教育對學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究習題更是層出不窮。樣式越來(lái)越活，其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中我們要不時(shí)引入探究習題，讓學(xué)生時(shí)刻體現物理學(xué)科的特點(diǎn)。不時(shí)地體驗物理學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
總之，作為一個(gè)教育者，當前的重要任務(wù)是探究如何把教者的教與學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來(lái)。課堂改革的關(guān)鍵是充分調動(dòng)主體--學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。作為教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中把自己的教法和指導學(xué)生的學(xué)法有機地統一起來(lái)。同步進(jìn)行實(shí)現教學(xué)優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
物理論文7
傳統的物理實(shí)驗教學(xué)存在的局限性
學(xué)生對有演示實(shí)驗的物理課很感興趣，課堂上思維活躍，教學(xué)效果好。但由于多種原因，演示實(shí)驗受到影響，效果不明顯；一些物理規律受到傳統實(shí)驗器材的限缺點(diǎn)，不能作定量研究；甚至一些物理定律只是一種理想模型，在正常條件下不能實(shí)現。這些現象的存在，一定程序上造成物理教學(xué)中的“填鴨式”教育，影響著(zhù)物理教學(xué)的質(zhì)量。
微機在中學(xué)物理教學(xué)中的應用
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微機進(jìn)入中學(xué)的大門(mén)，在物理教學(xué)中微機的主要作用就是模擬物理演示實(shí)驗。
微機模擬演示實(shí)驗比傳統的演示實(shí)驗具有更強的直觀(guān)性。演示實(shí)驗要求學(xué)生能夠比較容易地觀(guān)察到實(shí)驗的具體步驟及結果，而微機的顯示屏恰能滿(mǎn)足這一要求。微機的顯示屏由于它的明亮程序高，從心理學(xué)的角度來(lái)看，還能刺激學(xué)生的視覺(jué)，提高學(xué)生的興趣。特別是微機能夠同時(shí)對兩處動(dòng)態(tài)的實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察，從而使其直觀(guān)性更強。如在講授機械振動(dòng)形成機械波時(shí)，用傳統的方法觀(guān)察了質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)，就無(wú)法觀(guān)察到波的傳播，又無(wú)法觀(guān)察到質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)，而用微機模擬這一實(shí)驗時(shí)，可以很清楚地同時(shí)觀(guān)察到這兩種運動(dòng)，比較容易得出質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)和波的傳播的關(guān)系。
微機的直觀(guān)性還體現在它能對不同的`物理現象進(jìn)行類(lèi)比。如運動(dòng)學(xué)中的自由落體運動(dòng)、平拋運動(dòng)和斜拋運動(dòng)，用微機模擬實(shí)驗時(shí)可把它們投入同一坐標軸上研究，比較容易找到它們的共性和個(gè)性。
微機的直觀(guān)性還體現在它模擬狀態(tài)，使得一些推理性的結論直觀(guān)化，如牛頓第一定律是在一定實(shí)驗基礎上理想化推理得出的，在現實(shí)生活中無(wú)摩擦現象是不存在的，因而無(wú)法表示這種狀態(tài)，但在微機中可模擬實(shí)現。微機模擬演示實(shí)驗比傳統的演示實(shí)驗具有更大的錄活性。傳統的演示實(shí)驗是用實(shí)物進(jìn)行的，形象性較強，從表面現象來(lái)看，微機的模擬實(shí)驗不需要這些裝置，但這些裝置實(shí)際上可由微機在顯示屏上繪制出來(lái)，從視覺(jué)上來(lái)講，形象性同樣存在，而且其靈活性更大，需要觀(guān)察的部位可以通過(guò)預先編制的程序來(lái)觀(guān)察角度，增強視覺(jué)感。如用微機模擬a粒了散射實(shí)驗，實(shí)驗裝軒按教材的要求在微機的顯示屏上繪出，并用亮點(diǎn)表示a粒子的運動(dòng)軌跡，而兩種原子核相遇的情況可只對一個(gè)金箔的原了核進(jìn)行放大說(shuō)明，比較容易得出原子的核式結構。
微機能模擬演示實(shí)驗，更因為它具有傳統的實(shí)驗所不及的準確性。傳統的實(shí)驗受器材的限制、環(huán)境因素的影響和實(shí)驗誤差的影響，這些都是由于實(shí)物實(shí)驗造成的，而用微機模擬實(shí)驗時(shí)，由于是事先將規律輸入機器的，不會(huì )受上列因素的影響，因而準確程序高，且數據可隨時(shí)由微機輸出，更容易找出規律。
微機模擬演示實(shí)驗，還因為它有傳統的演示實(shí)驗所不具備的多能性。普通物理包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子和原子核物理五大類(lèi)，演示實(shí)驗大小有幾十個(gè)，用傳統的實(shí)驗需要大量的儀器而用微楊模擬實(shí)驗時(shí)，只要一臺微機，自編不同的軟件即可，實(shí)現一機多能。
運用微機模擬物理演示實(shí)驗的原則
用微機模擬物理演示只是對演示實(shí)驗不足的補充，而不是用之來(lái)替代。如果演示實(shí)驗全部被模擬實(shí)驗取代的話(huà)，必然會(huì )造成物理這門(mén)學(xué)笠的神秘感。這樣，反而微機模擬物理演示實(shí)驗時(shí)必須遵循下列原則。
1、以定性的實(shí)驗為基礎，再以模擬實(shí)驗作定量研究或各種規律進(jìn)行類(lèi)比。如運動(dòng)學(xué)中的斜拋運動(dòng)，教材只是以噴水嘴實(shí)驗作定性討論就直接給出結論，學(xué)生還有一些疑慮，在此基礎上，再以模擬實(shí)驗作定量研究，容易找出規律。
2、驗證規律，用于那些傳統器材不能實(shí)現的實(shí)驗。如牛頓第一定律、原子的核式結構、氣體壓強的形成、重核的裂變等。
3、運用于那些因暫時(shí)受環(huán)境影響而無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗。如靜電實(shí)驗受天氣的影響較大，天氣潮濕時(shí)荷不易集存，遇到這種情況可用微機模擬。
4、運用于那些因器材缺少而不能開(kāi)設的實(shí)驗。由于教育經(jīng)費有限，絕大部分學(xué)校實(shí)驗器材不全，如缺少什么實(shí)驗，也可用微機模擬實(shí)驗來(lái)臨時(shí)代替。
物理論文8
摘要：學(xué)習高中物理從某種意義上來(lái)講主要是建立基本物理模型并分析，應用，提升的過(guò)程。教師在教學(xué)中能有效的提高基本物理模型的教學(xué)有效性，學(xué)生能在學(xué)習中提高基本物理模型學(xué)習和應用的有效性，那么在學(xué)習和理解高中物理內容中將會(huì )取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：物理模型 建模思想
物理是一門(mén)以科學(xué)實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，從伽利略開(kāi)創(chuàng )近代物理研究開(kāi)始，實(shí)驗驗證法就是物理學(xué)科研究的重要手段，同時(shí)根據實(shí)際實(shí)驗的情況進(jìn)行合理地，科學(xué)的理論推演，從而得到正確的結論是物理學(xué)研究的根本方法。而物理教學(xué)中的基本建模思想正是在這種研究思想的指導下提出的通過(guò)一定的抽象思維，適當地對物理研究對象進(jìn)行理想化設想形成物理模型，進(jìn)而解決物理問(wèn)題的一種方法.有效地掌握，合理地應用基本物理模型是提高物理學(xué)習效率和提升考試效益的有效方法。尤其是現在課程改革后所使用的教科版物理教材，更加注重對物理基本模型和基本建模思想的培養和應用。所以加強物理基本模型和基本建模思想的培養是對學(xué)好物理大有益處的。
下面針對高中物理教學(xué)中建模方面的問(wèn)題談點(diǎn)自己的看法。
1.物理建模的含義
物理學(xué)是與實(shí)際聯(lián)系很密切，且理論性、系統性很強的學(xué)科，其所研究的對象寬泛而繁雜，往往研究對象并不是以一個(gè)孤立系統而存在，同時(shí)還有可能存在許多的外部影響.為了方便進(jìn)行物理的理論分析，要將一些對研究會(huì )造成影響的因素忽略。當然不能忽略問(wèn)題研究的本質(zhì)。這就要求在研究問(wèn)題時(shí)，要根據本質(zhì)，分析其影響因素的主次，進(jìn)而拋去次要因素，抓住主要因素，從中抽象出研究對象的簡(jiǎn)化的理想的物理模型，這樣才能更加充分的抓住問(wèn)題關(guān)鍵，這就是物理建模.
2.物理模型的特點(diǎn)
建立基本的物理模型，應該具有三個(gè)特點(diǎn)，即代表性、方法性和美學(xué)性.
基本物理模型的代表性，是從許多的物理對象中經(jīng)過(guò)有針對性的忽略外部次要因素后保留下來(lái)的，抓住了研究對象的本質(zhì)屬性和內在聯(lián)系，因此每個(gè)物理模型都具有非常典型的代表性。例如運動(dòng)學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)，電學(xué)中的點(diǎn)電荷，試探電荷等等。
基本物理模型的方法性，是表明每一個(gè)物理模型的確立不是憑空得出的，而是由大量的物理研究，數學(xué)推演證明，經(jīng)過(guò)反復思考完善才最終形成的，物理模型反映了物理學(xué)科的研究方法和數學(xué)基本分析思維方式。例如勻速直線(xiàn)運動(dòng)，勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，勻速圓周運動(dòng)，平拋運動(dòng)，自由落體運動(dòng)，豎直上拋運動(dòng)，等等就是體現了物理基本模型的方法性。它代表了一種對這種運動(dòng)形式的基本的思維方式和解決方法以及數學(xué)運算過(guò)程。在學(xué)習此類(lèi)型的物理問(wèn)題時(shí)，只要確定了物理過(guò)程屬于哪一種物理模型體系，那么在理解，分析，運算是都可以進(jìn)行程式化的分析。應用基本物理模型其本質(zhì)也是一種分析探究的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗基本物理模型適用范圍和是否正確的過(guò)程，還是物理思維不斷產(chǎn)生，鞏固加強和固化的過(guò)程。
基本物理模型的美學(xué)性，主要強調了物理基本模型表達形式的簡(jiǎn)潔，對稱(chēng)和優(yōu)美�，F行高中教科版教材中所提到的基本物理模型都是非常簡(jiǎn)單但又準確地反映了研究對象的本質(zhì)狀況。通過(guò)物理模型能夠簡(jiǎn)明扼要地揭示物理問(wèn)題，體現了物理學(xué)科的形式美.例如我們學(xué)習的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的相關(guān)公式，很簡(jiǎn)潔、對稱(chēng)，當看見(jiàn)這些公式后給人以一種特定的物理美感。再如，機械能守恒定律（能量守恒定律），庫侖定律，萬(wàn)有引力定律，楞次定律，焦耳定律，牛頓三大定律，開(kāi)普勒行星三大定律都具有很強的簡(jiǎn)潔流暢的物理美感。
3.物理建模的重要性和必要性
高中物理內容抽象、邏輯性強是其難度所在，如果單純的進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生很難理解和掌握，而在學(xué)習中逐漸的建立物理模型，使得難以琢磨的物理理論變得實(shí)在，變得可以想象，那么對于物理的學(xué)習就起到的很大的幫助。
高中物理建模，將解題過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，降低了物理解題難度，增強了學(xué)生對物理學(xué)習的興趣和自信。同時(shí)正確建立物理模型的過(guò)程本身，也是不斷提高學(xué)生自身思維品質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)物理建模，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。例如平拋運動(dòng)。我們知道平拋運動(dòng)其本質(zhì)就是在初速度方向上的勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在與初速度垂直方向上的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的`合成。電場(chǎng)中，在研究帶電粒子在勻強電場(chǎng)中的偏轉運動(dòng)時(shí)，就可以很快的發(fā)現這個(gè)運動(dòng)和平拋運動(dòng)具有十分相似的受力特點(diǎn)和運動(dòng)情況，那么就將平拋運動(dòng)的受力分析和運動(dòng)分析，以及相關(guān)的數學(xué)運算都進(jìn)行套用。
再如萬(wàn)有引力定律在天體運行中的應用，只要理解好“核星—繞星系統”，那么在求解過(guò)程中就直接應用圓周運動(dòng)的基本規律和萬(wàn)有引力定律相結合就可以較為順利的解決。帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)同樣是勻速圓周運動(dòng)的應用，只是向心力由洛倫茲力提供。
4.物理建�？梢宰寣W(xué)生體驗到探求規律的過(guò)程，以強化對客觀(guān)世界的認識過(guò)程
通過(guò)建立模型，可以讓學(xué)生充分體驗到物理探索過(guò)程中的困難，磨煉學(xué)生的學(xué)習意志，同時(shí)建立模型的過(guò)程也是學(xué)生掌握物理研究方法的一種手段，有利于培養學(xué)生運用科學(xué)抽象的思維方法來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，應用基本物理模型的過(guò)程也是一種發(fā)現和探索的過(guò)程。
參考文獻：
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物理論文9
一、物理模型，是連接師生之間的橋梁
物理模型，是輔助老師講解課本知識的一種工具，它的形成過(guò)程本就是一個(gè)極具創(chuàng )造性的過(guò)程，同時(shí)它也是老師在講課時(shí)使用最多的一種方式。將物理模型應用于物理課堂中，簡(jiǎn)化了課本中許多復雜的知識內容，讓學(xué)生容易理解、掌握，它作為物理知識的載體，常常帶給學(xué)生獨特的視覺(jué)感受。老師通過(guò)模型將知識的內容真實(shí)地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)親自觀(guān)察去感受真實(shí)、可觸摸的知識。作為老師講課時(shí)最常借助的工具之一，它可以將老師所要表達的思想、觀(guān)點(diǎn)等都清晰地轉述給學(xué)生；學(xué)生們通過(guò)接觸模型，就像真實(shí)地觸摸到課本里的知識一樣，另外物理模型還可以很好地幫助學(xué)生理解課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識。這樣老師和學(xué)生之間通過(guò)物理模型得到了很好的交流和溝通，幫助老師傳播知識的同時(shí)又讓學(xué)生愉快的接受知識，起到了很好的橋梁作用。例如老師在講解“摩擦力”時(shí)，就可以借助于物理模型來(lái)講解，讓學(xué)生親自感受一下什么叫摩擦力，幫助老師進(jìn)行摩擦力的課程教學(xué)同時(shí)也讓學(xué)生得到很好的實(shí)際體驗，通過(guò)借助模型很好地簡(jiǎn)化了老師的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習。物理模型在教學(xué)過(guò)程中是連接老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的橋梁，這種作用也得到了淋漓盡致的展現和恰到好處的表達，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。
二、物理模型，是軟化教學(xué)過(guò)程的工具
高中物理課程中的許多內容還是比較難理解和掌握的.，由于它們所具有的抽象性導致學(xué)生很難學(xué)會(huì )和接受，也因為如此，學(xué)生常常感到學(xué)習困難、問(wèn)題復雜，學(xué)習物理是一件很吃力的工作。因此，作為老師首先要改變這一現象，不能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習物理是一件吃力的事情，要讓他們體會(huì )到學(xué)習物理的樂(lè )趣，這樣才有益于老師的教學(xué)工作，也有利于學(xué)生對物理進(jìn)行更好的學(xué)習。老師通過(guò)采用物理模型的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，這樣就將一些抽象的事物具體地展現在學(xué)生面前，重點(diǎn)突出了問(wèn)題中的主要因素，淡化了一些次要的因素，將清晰的物理情景展現在學(xué)生面前，將物理過(guò)程簡(jiǎn)單明確地講述給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路、疏通思維，從而使得物理問(wèn)題不再復雜不明，由難變易，由繁變簡(jiǎn)，對教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)軟化作用，使得學(xué)生對于物理科目的學(xué)習不再吃力，不再費時(shí)，輕而易舉。就像在學(xué)習“力的合成”時(shí)，有一個(gè)“子彈打木塊”問(wèn)題，學(xué)生對于這個(gè)過(guò)程中的許多的問(wèn)題不是很清楚，對于各個(gè)力的分析、合成等也不是很透徹，老師就可以借助這個(gè)物理模型給學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生觀(guān)察木塊的變化，這樣學(xué)習起來(lái)就簡(jiǎn)單許多，軟化了教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)化了教學(xué)內容。
三、物理模型，是提高學(xué)生能力的方式
任何一個(gè)物理過(guò)程的處理和物理模型的建立都需要對物理問(wèn)題進(jìn)行有效分析，這樣就需要學(xué)生有較好的學(xué)習能力、分析理解能力，然而這些能力的培養又離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習和生活，所以老師在課堂上要注意培養學(xué)生各方面的能力，為培養并提高學(xué)生的各種能力做一個(gè)良好的鋪墊，幫助學(xué)生健康、快樂(lè )地成長(cháng)。教學(xué)時(shí)，老師可以針對物理模型的設計以及分析研究等方面思路進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生對問(wèn)題的分析能力，以及對影響問(wèn)題的因素的主次分析，這樣才能夠幫助他們更好地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，運用正確、恰當的方法去對問(wèn)題進(jìn)行處理，從而提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)對物理模型的分析和應用，還有培養學(xué)生邏輯思維方面的能力，幫助學(xué)生掌握正確的研究物理的方法和規律，以便學(xué)生日后各個(gè)方面的能力的提高和知識的累積。比如學(xué)習“法拉第電磁感應定律”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)物理模型去掌握一些電磁感應的特點(diǎn)、規律，以及分析問(wèn)題時(shí)所應用的方法，這些對于學(xué)生各方面能力的培養和提高都是非常重要的，物理模型的應用使得提高學(xué)生的能力容易很多，學(xué)生樂(lè )于接受物理模型在物理課堂上的應用，為自己能力的提高找一個(gè)簡(jiǎn)單、方便的方式。
四、結語(yǔ)
高中物理所涉及到的一些知識還是比較復雜難懂的，所以老師借助物理模型來(lái)教學(xué)、學(xué)生利用物理模型來(lái)獲取知識，這樣的方式有利于幫助師生之間進(jìn)行很好地溝通和交流，為他們架起一座友誼的橋梁；另外由于一些物理知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不是很容易理解，老師可以利用物理模型來(lái)軟化這些物理知識，將它們由難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生變得樂(lè )于學(xué)習物理。物理模型對于提高學(xué)生各個(gè)方面的能力也是必不可少的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習和了解物理模型，會(huì )有效地提高學(xué)生能力，為以后的學(xué)習和生活提供良好的基礎。
物理論文10
多媒體是以計算機為主要媒體進(jìn)行的教育活動(dòng)，是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖象、聲音等多媒體信息，把多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機組合，呈現于屏幕上，并能完成一系列人機交互操作，那么隨著(zhù)電腦使用的日益普及和學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò )設備的日益完善，多媒體在平常教學(xué)中將得到廣泛應用。由于物理學(xué)科具有實(shí)驗性強、抽象性強、應用性強等特點(diǎn)，如何使物理問(wèn)題形象化是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。因此將多媒體應用于物理教學(xué)，無(wú)疑對提高課堂效率、改善課堂氛圍、展示先進(jìn)的時(shí)代氣息有著(zhù)很大的積極意義。
下面，我就多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的作用和存在的一些問(wèn)題，談一談個(gè)人的看法。
一、多媒體對物理教學(xué)的積極作用
1.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣
運用多媒體烘托課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之在興趣的驅使下主動(dòng)學(xué)習是每一名教師在課堂教學(xué)中所追求的目標。利用多媒體支持強大動(dòng)畫(huà)和聲音的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得清晰愉悅的感受。比如在《萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應用》教學(xué)時(shí)，用多媒體播放人造衛星的發(fā)射過(guò)程和我國神舟六號飛船的發(fā)射錄像資料，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，并培養了學(xué)生的愛(ài)國情感。
2.利用多媒體模擬演示實(shí)驗，展現宏觀(guān)與微觀(guān)世界，增強實(shí)驗效果
實(shí)驗在物理教學(xué)中具有重要作用，然而教材中有許多實(shí)驗因條件限制，無(wú)法用實(shí)驗直接演示或演示效果不明顯，借助多媒體可較好地解決這個(gè)難題，起到優(yōu)化實(shí)驗效果的作用。例如在講解高三課本《原子和原子核》一章的教學(xué)時(shí)，由于這一章比較抽象，老師難教，學(xué)生不容易學(xué)。而使用多媒體后學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，因為在講到α粒子散射實(shí)驗時(shí)可以將有動(dòng)畫(huà)的實(shí)驗課件引入課堂，既直觀(guān)又形象，而且還可以清晰地看到實(shí)驗的過(guò)程，并在短時(shí)間可重復多次。
3.利用多媒體教學(xué)能使抽象內容具體化
物理學(xué)是研究物體運動(dòng)和變化的科學(xué)，在某些方面用傳統教學(xué)手段很難表現物理學(xué)中“變”與“動(dòng)”的特征。在物理學(xué)中有很多難理解，很抽象的概念，如力學(xué)中沖量、動(dòng)量概念，電學(xué)中電流、電壓、電場(chǎng)概念，熱學(xué)中的布朗運動(dòng)和擴散現象，光學(xué)中的干涉、衍射、光電效應等，單憑教師是很難說(shuō)清楚的，這樣明顯的影響了教學(xué)效果。
若能充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，就可以在屏幕上模擬相應的內容，如振蕩電路在一個(gè)周期內電容器充放電，電路中電流變化磁場(chǎng)電場(chǎng)變化是教學(xué)中的難點(diǎn)，用多媒體課件模擬電容器充電放電、磁場(chǎng)電場(chǎng)變化，可以輕而易舉地使學(xué)生直觀(guān)而形象地接受知識。 4.利用多媒體突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)
盡管物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，但仍存在相當多的地方，或內容抽象深奧或演變過(guò)程十分漫長(cháng)，或實(shí)驗具有危險性、污染性，或實(shí)驗器材無(wú)法滿(mǎn)足要求等方面條件的限制，給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)許多不便。而多媒體恰好可以通過(guò)創(chuàng )設物理情景，分析物理過(guò)程，實(shí)現由抽象到形象，由感性到理性，從而揭開(kāi)物理現象的奧秘，概括出物理概念總結物理規律，進(jìn)而突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。例如：靜電平衡是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，由于靜電實(shí)驗本身對空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實(shí)際過(guò)程瞬息即逝，學(xué)生對此知識沒(méi)有一點(diǎn)感性認識，只能被動(dòng)地記憶接受，解題時(shí)只能生搬硬套。利用多媒體的模擬，能形象生動(dòng)地把電荷移動(dòng)，最終達到動(dòng)態(tài)平衡的這樣一個(gè)過(guò)程給予展示，使學(xué)生很好理解什么是靜電平衡，處于靜電平衡狀態(tài)下的導體為什么有許多規律。
二、多媒體教學(xué)的局限性
多媒體輔助教學(xué)雖然具有以上幾個(gè)非常顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性，多媒體只能稱(chēng)為一種教學(xué)手段，不能完全替代傳統式的教學(xué)，我們在日常的教學(xué)工作中也應該注意到以下幾個(gè)方面。
1.不能盲目追求多媒體的表現形式，認清多媒體僅是一種輔助手段的本質(zhì)
生動(dòng)形象的直觀(guān)材料是為了掌握知識而運用的，如果純粹是為了用多媒體而用多媒體的話(huà)，那么這種直觀(guān)材料對教學(xué)非但無(wú)意義，相反會(huì )分散學(xué)生的注意力，對教學(xué)產(chǎn)生干擾。多媒體教學(xué)的立足點(diǎn)是輔助，而不是完全替代。如果認為有了多媒體，教師就可以將所有的教學(xué)環(huán)節全部用多媒體顯現出來(lái)的`觀(guān)點(diǎn)是片面的。大多數的物理知識，還是以教師講解，分析為宜。合理選擇多媒體教學(xué)內容和時(shí)機還需要進(jìn)一步的探討。
2.多媒體模擬實(shí)驗不能完全代替物理實(shí)驗
物理是一門(mén)以實(shí)驗為主的基礎學(xué)科，它的概念的建立和定律的獲取大都是以實(shí)驗為基礎的，實(shí)驗在物理學(xué)中處于重要地位，它的直觀(guān)性、真實(shí)性是多媒體課件無(wú)法達到的。在實(shí)驗室能做的實(shí)驗盡可能讓學(xué)生參與操作，親自觀(guān)察，讓學(xué)生獲得第一手資料和直觀(guān)的真實(shí)感受。多媒體模擬試驗雖然逼真，但畢竟不是學(xué)生親手做的實(shí)驗，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養。因此在物理學(xué)科教學(xué)中應該以真實(shí)實(shí)驗為主，模擬實(shí)驗為輔。能做的實(shí)驗一定要做，不能親手做的再考慮模擬實(shí)驗。培養學(xué)生尊重事實(shí)的習慣，加強學(xué)生的物理科學(xué)素養。
總之，要通過(guò)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的整合，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，避免其劣勢，選擇合適時(shí)機使用多媒體，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與方便快捷的工具。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，真正培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)。
物理論文11
一、情境學(xué)習理論與生態(tài)物理教學(xué)概述
1.情境學(xué)習理論及其基本觀(guān)點(diǎn)。情境學(xué)習是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨立研究者愛(ài)丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習方式�；谇榫硨W(xué)習的情境，從廣義上來(lái)講，是指學(xué)生、教師和機構所處的社會(huì )和文化環(huán)境；狹義的情境則專(zhuān)指特殊學(xué)科理論的應用。情境學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)有：①知識必須通過(guò)使用才能真正獲得；②學(xué)習要具備與之相適應的文化背景；③學(xué)習是一個(gè)積極參與的過(guò)程；④學(xué)習要通過(guò)群體之間的合作與互動(dòng)才能實(shí)現。情境學(xué)習理論強調：知識是情境的，只有在真實(shí)的情境中學(xué)習，才能被充分理解、掌握，是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。學(xué)習是埋藏于情境中的，是一種學(xué)習者參與真實(shí)世界的文化實(shí)踐活動(dòng)�；谇榫车膶W(xué)習者應是這一過(guò)程的“合法”參與者。在情境學(xué)習中，知識技能的獲得必須通過(guò)群體才能得以實(shí)現，在這個(gè)情境中嵌入學(xué)習的同時(shí)，也為學(xué)習者提供協(xié)作學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展其協(xié)作學(xué)習的技巧。
2.生態(tài)化課堂及其基本觀(guān)點(diǎn)。生態(tài)化課堂是指作為雙教學(xué)主體的教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互作用，共同使課堂成為有機的生態(tài)整體。生態(tài)化課堂以生態(tài)學(xué)的視野來(lái)關(guān)注課堂中的教師、學(xué)生和環(huán)境等要素，這些要素相互依賴(lài)、和諧共生，形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具有以下四方面的特點(diǎn)：①系統性。課堂生態(tài)即由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成一個(gè)系統；②聯(lián)系性。在課堂生態(tài)系統內，主體教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環(huán)境之間的關(guān)系是一種互相依存、互利共生的生態(tài)關(guān)系；④動(dòng)態(tài)性。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于相互適應和協(xié)調的動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展中。生態(tài)化課堂的系統性、依存性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)要求，在開(kāi)放而動(dòng)態(tài)的可持續發(fā)展教學(xué)環(huán)境中，應將教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境等看作一個(gè)整體，以教師為主導，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識水平；以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生全面、協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)現代課堂教學(xué)手段，充分開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，以達到以學(xué)促教、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)目的。
3.情境學(xué)習理論與生態(tài)物理教學(xué)。情境學(xué)習理論和生態(tài)化教學(xué)是緊密聯(lián)系的，生態(tài)化教學(xué)主要以學(xué)習的情境理論為基礎，情境學(xué)習理論為生態(tài)化教學(xué)提供理論指導，二者的價(jià)值取向是一致的。二者均強調有效的教學(xué)應該協(xié)調教師、學(xué)生、物理環(huán)境與社會(huì )環(huán)境等之間的關(guān)系，并在開(kāi)放而與外界關(guān)聯(lián)的生態(tài)化環(huán)境下將學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展和諧統一起來(lái)，促使系統內個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì )情境相互聯(lián)系、結合，最終達到動(dòng)態(tài)的平衡和發(fā)展狀態(tài)。生態(tài)化物理教學(xué)指在以物理教學(xué)走向現實(shí)世界和生態(tài)環(huán)境為核心的要求下，強調教師整體組織教學(xué)系統內外的諸多要素，側重于協(xié)調物理學(xué)習和現實(shí)世界間的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習者在有效物理教學(xué)目標和物理教學(xué)系統之間達成生態(tài)平衡，最終促使物理教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識技能的前提下，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，尊重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，使三維目標在教學(xué)課堂中得以真正落實(shí)。
二、中學(xué)物理教學(xué)生態(tài)失衡現象分析
1.教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。中學(xué)物理實(shí)驗由于環(huán)境條件和實(shí)驗室資源的制約，往往比較客觀(guān)簡(jiǎn)約而科學(xué)規范，具有一定的封閉性，且缺乏現實(shí)情境特征。一些教師只能模擬真實(shí)情境，甚至口頭講實(shí)驗，這種脫離了真實(shí)情境的教學(xué)策略傳達給學(xué)生的是單調、失真的知識系統，形成的是學(xué)生對物理實(shí)驗片面而刻板的`理解，導致學(xué)生運用所學(xué)的物理知識技能難以解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，究其原因，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗脫離了學(xué)習內容賴(lài)以存在的真實(shí)情境。
2.教師與學(xué)生間主體地位的失衡。受傳統授受思想的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往扮演著(zhù)執行教學(xué)任務(wù)的指導者角色，加上應試教育的影響，盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習效果，因此，在物理課堂教學(xué)中，出現了“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等做法。教師一味地固守在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，模糊了新課標中教師角色的定位，而學(xué)生也已習慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的課堂知識，這種教師與學(xué)生間教學(xué)主體地位的失衡是與現代教育觀(guān)念背道而馳的。
3.個(gè)別學(xué)習與合作學(xué)習的失衡。學(xué)校的物理學(xué)習更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵學(xué)生自己獨立完成學(xué)習任務(wù)，而合作學(xué)習主要通過(guò)學(xué)習活動(dòng)中的互助協(xié)作方式來(lái)實(shí)現。合作性學(xué)習給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，而且可以促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，從而有力地促進(jìn)課堂效率的提高。而目前學(xué)校與課堂很少有真正的實(shí)踐共同體，學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習理論所描述的共同體的文化。
4.知識學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐失衡。情境學(xué)習理論強調學(xué)以致用，學(xué)與用相結合，而在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識難以適應社會(huì )變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓練學(xué)生反復、機械地操練應考必備的實(shí)驗技能，學(xué)生合理、靈活有效地運用各種資源與工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
5.科學(xué)素養與人文素養教育失衡。物理科學(xué)素養主要指物理科學(xué)知識、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統一，而人文素養主要指人文知識、社會(huì )能力和人文精神的統一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一般只注重物理科學(xué)素養教育，即學(xué)生智能和技能的提高，而無(wú)視人文素養的教育。這樣，學(xué)生的科學(xué)素養與人文素養得不到融合，即使創(chuàng )新實(shí)踐技能得到提升，而學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
6.教學(xué)目標與評價(jià)失衡。教學(xué)目標與教學(xué)評價(jià)是相互匹配、相互作用的，目前的教學(xué)評價(jià)不能與大多數標準化測驗所強調的特定課程目標相匹配。物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，各種考試的重點(diǎn)都是對學(xué)生掌握物理知識和技能情況進(jìn)行量化考察和檢測，而不是從教學(xué)目標出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展的狀況，因而導致了學(xué)生知識遷移與社會(huì )適應能力的缺失。
三、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略
1.創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境。學(xué)生思維的誘發(fā)總是在特定的學(xué)習情境下產(chǎn)生的，教師應當依據教學(xué)內容，創(chuàng )設適當的學(xué)習情境，特別是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到枯燥、乏味時(shí)，如果能再現“真實(shí)的問(wèn)題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量。學(xué)生可以在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既能夠深刻地理解知識，又可以積極參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)的同時(shí)，也學(xué)習和掌握了解決問(wèn)題的方式方法。
2.提倡以學(xué)生為主體。生態(tài)的課堂教學(xué)要求以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體�！敖處煘橹鲗�，學(xué)生為主體”，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，教師應從知識的提供者轉變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習伙伴”，把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機地結合在一起。要使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)探究者，就必須在教師的引導和組織下，依據學(xué)生的認知基礎，主動(dòng)構建物理認知結構，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3.拋錨式教學(xué)設計。拋錨式教學(xué)稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睊佸^式教學(xué)強調問(wèn)題解決，讓學(xué)生提出問(wèn)題并將問(wèn)題置于一個(gè)全新的、更有效的問(wèn)題解決進(jìn)程之中。認識教學(xué)需要產(chǎn)生在各種情境中，如家里、社區和工作場(chǎng)所。因此，物理教師應當圍繞某一問(wèn)題情境來(lái)設計學(xué)習和教學(xué)活動(dòng)，依據一個(gè)問(wèn)題的確立來(lái)確定整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程，要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗問(wèn)題，探索問(wèn)題解答的機會(huì )。
4.建立合作學(xué)習團隊。20xx年5月29日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習并指出，應當鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。由于物理實(shí)驗操作需要強調學(xué)生之間相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗中發(fā)現和探索科學(xué)的奧秘，而團隊和小組合作學(xué)習的教學(xué)策略正好能夠增強學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)參與意識，突出學(xué)生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，以達成集體價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統一實(shí)現。
5.采用真實(shí)評價(jià)�；谡鎸�(shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評價(jià)是檢驗學(xué)生學(xué)習成效的一種評價(jià)方式，側重于學(xué)生學(xué)習和思考的方法，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的高層次思維活動(dòng)能力。與傳統評價(jià)中主要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識成績(jì)?yōu)橹攸c(diǎn)、強調量化的特點(diǎn)相比，真實(shí)性評價(jià)更重視學(xué)習過(guò)程的反饋與改善，而且可以據此實(shí)現對學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價(jià)。物理教師可以在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎上，給學(xué)生布置真實(shí)性的學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生在學(xué)習和生活中收集真實(shí)、有效的資料的意識和能力，要求學(xué)生自己探究問(wèn)題，用他們所學(xué)的知識和技能去解決現有問(wèn)題，真實(shí)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習起到了積極的激勵作用，
物理論文12
一、《大學(xué)物理》進(jìn)行教學(xué)方式變革的重要意義
物理是以物質(zhì)基本結構、物體一般性運動(dòng)規律和物體間的相互作用作為研究對象的科學(xué)，具有鮮明的嚴謹性和客觀(guān)性特征�！洞髮W(xué)物理》教學(xué)中涉及大量的定理、概念、物理規律等內容，是抽象的科學(xué)研究產(chǎn)物，代表人們對于物理現象和實(shí)驗的思考和總結。雖然這些抽象的物理定義可以完成對自然界各種物理現象的解釋?zhuān)臀锢韺W(xué)習而言，不便于學(xué)生的認識和理解。信息化條件下的教學(xué)方式改革，就是借助現代信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢擴展《大學(xué)物理》教學(xué)資源、豐富《大學(xué)物理》教學(xué)手段，提高《大學(xué)物理》教學(xué)水平和質(zhì)量。
1.擴展《大學(xué)物理》教學(xué)資源《大學(xué)物理》是針對普通高校物理教育需求而開(kāi)設的物理教學(xué)課程，涉及的物理教學(xué)知識較為廣泛和繁雜，教師僅依靠書(shū)本中的教學(xué)資源很難完成系統、詳細的教學(xué)講解和展示。信息時(shí)代背景下，教師可借助多媒體教學(xué)設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取網(wǎng)絡(luò )中海量的教學(xué)資源，完成對課內教學(xué)的資源擴展和補充。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)站強大的檢索功能，教師的資源檢索行為將更加高效和具有針對性。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息平臺完成與學(xué)生間的教學(xué)交流和資源共享，從而構建平等、友好的師生關(guān)系，加強師生交流和溝通。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的.科學(xué)，《大學(xué)物理》中涉及眾多的實(shí)驗觀(guān)察內容，但由于部分實(shí)驗過(guò)于復雜或實(shí)驗存在一定的危險性等多方面因素影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中，很難充分地完成所有的實(shí)驗展示。此時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻教學(xué)的方式，向學(xué)生展示實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果，以彌補純理論教學(xué)的教學(xué)空白，提高學(xué)生的學(xué)習認識，深化學(xué)生的學(xué)習理解。
2.創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣傳統模式下，《大學(xué)物理》教學(xué)以教師單方面的教學(xué)講解和知識灌輸為主，教學(xué)模式較為單一、僵化，對于學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習需求缺少應有的重視和關(guān)注，相應限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性思維的良性發(fā)展，加之物理知識本身較為抽象，又存在較多的定理、定義，較難培養學(xué)生良好的物理學(xué)習熱情和興趣。信息時(shí)代背景下，《大學(xué)物理》的教學(xué)手段和表現形式得到了有效的豐富和創(chuàng )新，其中多媒體教學(xué)設備的發(fā)展和應用，有效改變了傳統的課本和板書(shū)的固有教學(xué)模式，教師可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，進(jìn)行教學(xué)講解和展示，從而完成抽象知識具象化的轉變，降低物理學(xué)科學(xué)習難度。此外，信息技術(shù)的引入更容易構建探索式的物理教學(xué)課堂，通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習思考，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和互動(dòng)討論中，提高學(xué)生的物理能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的有效成長(cháng)。
3.加強《大學(xué)物理》實(shí)踐教學(xué)隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革工作的持續深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注，對于《大學(xué)物理》實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，提出了更高的標準要求。信息時(shí)代背景下，教師應借助便捷、高效的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，加強物理教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)針對性的課外知識擴展和生活化問(wèn)題的引入，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
二、基于信息化條件的《大學(xué)物理》教學(xué)改革措施
1.借助現代信息技術(shù)完成《大學(xué)物理》的內容擴展從課程內容的角度分析，《大學(xué)物理》的教學(xué)內容較為寬泛，涉及的知識點(diǎn)較為繁雜，雖然可以較好地滿(mǎn)足學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習的多樣性需求，但也給學(xué)生全面的知識學(xué)習和掌握帶來(lái)了一定的困難和阻礙。針對這一問(wèn)題，教師應通過(guò)電子課件的方式梳理和概括《大學(xué)物理》教學(xué)內容，通過(guò)電子課件多媒體教學(xué)的方式提高學(xué)生的知識總結能力和分析能力，幫助學(xué)生構建知識體系脈絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高。教師應根據學(xué)生的學(xué)習偏好和主觀(guān)學(xué)習需求，借助海量網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源擴充《大學(xué)物理》教學(xué)內容，通過(guò)多方位的教學(xué)展示和對比，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗，深化學(xué)生的物理學(xué)習思考。另外，教師可優(yōu)選一些趣味知識進(jìn)行教學(xué)擴展，以提高《大學(xué)物理》的趣味性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣。
2.借助現代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍傳統模式下，《大學(xué)物理》教學(xué)以教師為絕對主導，控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識學(xué)習，相應限制了學(xué)生個(gè)性和思維的健康發(fā)展。信息時(shí)代背景下，教師應充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設備的教學(xué)優(yōu)勢，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等現代元素將抽象的物理知識具象化，以降低《大學(xué)物理》學(xué)習難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習理解，引導學(xué)生激烈的課堂討論，突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維的健康成長(cháng)。3.借助現代信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力與小學(xué)、初中、高中相比，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放和自由，學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究意識的強弱，直接決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)探索程度和未來(lái)發(fā)展。信息時(shí)代背景下，教師應通過(guò)微課教學(xué)、翻轉課堂等新型教學(xué)模式給予學(xué)生更具針對性的教學(xué)指導和更寬廣的自學(xué)空間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和自學(xué)意識，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。教師應借助現代信息平臺加強與學(xué)生間的學(xué)習交流，打破傳統課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使《大學(xué)物理》教學(xué)更加深入學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高和成長(cháng)。
綜上所述，信息時(shí)代背景下，教師應善于利用現代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢完成《大學(xué)物理》的內容擴展和教學(xué)氛圍的優(yōu)化，以豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，深化學(xué)生的學(xué)習思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師還應借助信息交流平臺提高與學(xué)生間的交流效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和自主學(xué)習意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
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物理論文13
摘 要：物理學(xué)科被學(xué)生普遍定義為枯燥、無(wú)趣的科目，其主要原因為教師大多采用單向輸出知識的教學(xué)方法，這并不適合此學(xué)科的有效教學(xué)，只能擴大它的抽象程度，使學(xué)生難以掌握物理知識的精髓。通過(guò)實(shí)例分析充分證明了互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法能夠有效解決以上物理學(xué)科的教學(xué)困難。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；互動(dòng)；相互作用；總結
互動(dòng)啟發(fā)式的教學(xué)方法使教師的授課范圍和程度可以通過(guò)學(xué)生與其互通的效果來(lái)確定，并通過(guò)學(xué)生對知識的理解程度來(lái)構建合理的教學(xué)方案，節省了教師探索教學(xué)設計安排的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式的啟發(fā)也能真正地參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習興趣得到不斷提高，物理的發(fā)散性思考也得到無(wú)限拓展。
一、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“啟發(fā)”的合理運用
教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在引導，關(guān)鍵在轉化，通過(guò)精心設計的各種教學(xué)環(huán)節捅破學(xué)生與知識之間的那層薄薄的窗戶(hù)紙，使其擁有醍醐灌頂的學(xué)習感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用主要體現在對學(xué)生的啟發(fā)指導上，啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方式不單單是一種教學(xué)方法還是一種先進(jìn)的教學(xué)意識，教師通過(guò)這一思想去指導教學(xué)工作，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
例如教師在教授“聲音的產(chǎn)生”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)一系列的相關(guān)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地自主探索現象的根源，最終收獲知識的積累。首先教師引導學(xué)生進(jìn)行比^學(xué)習，讓學(xué)生用手去感覺(jué)發(fā)音與不發(fā)音時(shí)喉嚨的不同之處，也可以比較燒杯中的靜態(tài)水與嘩嘩作響的流動(dòng)水的不同之處；在得到這些不同感覺(jué)的基礎上教師可以引導學(xué)生順利總結出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”的這一物理概念；接下來(lái)教師可以繼續啟發(fā)學(xué)生將這一結論在實(shí)際操作中進(jìn)行論證，提問(wèn)學(xué)生：“怎樣使直尺發(fā)出聲音？”通過(guò)之前總結出的物理定義學(xué)生很快就能想到用手撥動(dòng)直尺，使它震動(dòng)，從
而發(fā)出聲音，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習中思路一直緊跟老師的引導，掌握了從現象到本質(zhì)再到使用的物理研究方法，并通過(guò)老師的不斷啟發(fā)充分帶動(dòng)自身思維的快速運轉，從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多方位去體會(huì )知識、感悟科學(xué)。
二、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“互動(dòng)”的合理運用
對生活的不斷觀(guān)察和實(shí)驗是物理知識積累的基礎，物理知識的生活化能夠使學(xué)生更易于接受和掌握知識。教師在課堂上以生活中的物理現象作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生把生活中常見(jiàn)的事物作為課上互動(dòng)學(xué)習的討論對象，這樣不但能弱化物理學(xué)理論知識的抽象性，還可以充分地調動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)興趣，增加互動(dòng)的頻率，提高互動(dòng)的效率，促使其產(chǎn)生強烈的互動(dòng)討論意愿，鍛煉他們從現象發(fā)現本質(zhì)的物理學(xué)習能力，使其在一個(gè)輕松愉快的互動(dòng)學(xué)習氛圍里面將本來(lái)抽象難以接受的理論知識變?yōu)橐延小?/p>
例如在“升華和凝華”這節課中，教師可以通過(guò)生活中的典型現象，拉近學(xué)生與知識之間的距離，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)討論順利進(jìn)入本課的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，首先教師提問(wèn)：“放在衣櫥的樟腦丸為什么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后體積會(huì )變��？”學(xué)生開(kāi)始了激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)差點(diǎn)把樟腦丸當成了糖丸，還有的說(shuō)放了樟腦丸的衣櫥有一股氣味特別難聞，這些信息馬上讓一部分思維活躍的學(xué)生想到了樟腦丸是由固體形態(tài)變成了看不到摸不著(zhù)的氣體形態(tài)，但是我們還是能聞到它的氣味，教師此時(shí)順勢解釋這一現象為升華，是物體由固態(tài)直接轉化為氣態(tài)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，互相激發(fā)思維的興奮點(diǎn)，刺激大腦的有效運轉，進(jìn)而通過(guò)自己的思考得出所學(xué)的知識點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生的自主學(xué)習能力可以得到充分的鍛煉與提高。
三、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“互動(dòng)”與“啟發(fā)”的相互作用
互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際運用中過(guò)程中“互動(dòng)”與“啟發(fā)”是缺一不可的，兩者具有相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。有教師的啟發(fā)為學(xué)生指明方向，學(xué)生的互動(dòng)才能有目的地進(jìn)行，并取得豐厚的收獲；有學(xué)生的互動(dòng)給教師反饋，教師的教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，并取得良好效果。
例如在“重力”這一課上，教師可以利用“熟透的蘋(píng)果自然落地”和“拋出的皮球總是向下落”這些生活中的實(shí)際現象來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，去認識重力的`存在，然后進(jìn)一步了解不同物體在地球上所受重力的方向，此時(shí)學(xué)生很容易誤認為重力的方向是與物體接觸面垂直的，教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導，可以讓學(xué)生觀(guān)察兩條重垂線(xiàn)的方向，看它們是否相同，再看重垂線(xiàn)與水平桌面、斜面的方向是否垂直，由此學(xué)生對“重力方向永遠指向地球中心”這一知識點(diǎn)一目了然。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的互動(dòng)引入所學(xué)知識，再由教師的直觀(guān)視覺(jué)啟發(fā)學(xué)生的抽象思維運動(dòng)，進(jìn)而攻破重難點(diǎn)，這一完整的互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在本課的學(xué)習過(guò)程中既有興趣又有收獲，既能積累知識又能鍛煉能力，自身的整體素質(zhì)得到了全方位的發(fā)展與提高。
本著(zhù)靈活運用合理教學(xué)方法的原則，教師采用以引導為線(xiàn)索，學(xué)生互動(dòng)探究和獨立思考為主的啟發(fā)式教學(xué)方法是實(shí)現有效課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。
總而言之，在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)階段，教師在課堂教學(xué)中應扮演“導游”的角色，在耐心細致去講解的同時(shí)，還要注意巧妙設計路線(xiàn)和語(yǔ)言引起學(xué)生的興趣；學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要跟上“導游”的步伐，還要通過(guò)互相交流、不斷思考快速的吸收和消化所學(xué)知識，完成一次有趣而有意義的“知識之旅”。這樣的課堂教學(xué)方式就是將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主地去創(chuàng )造和發(fā)現，并從中獲得正確的見(jiàn)解。
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物理論文14
[摘 要]高中《物理課程標準》提出學(xué)校教育要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)培養學(xué)生，這就要求高中物理教師在物理教學(xué)方面能夠及時(shí)地、辯證地適應新的教育理念，改變物理概念教學(xué)觀(guān)念，注重概念教學(xué)的過(guò)程和方法。在高中一些物理概念教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現一些學(xué)生將某些物理量的概念與其他概念相互混淆，不能對概念形成有效的、正確的認知。針對這一現象提出充分利用實(shí)驗的優(yōu)勢和精細化的設計對物理概念進(jìn)行思維轉化，提高概念教學(xué)的效果。
[關(guān)鍵詞]思維轉化;物理;概念教學(xué);中學(xué)
在高中物理概念教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生常將一些物理量的概念、內容、形式、適應范圍和生活常識混淆，不能對概念形成有效的、正確的認知。
這些現象主要是由于感性認識不足、思維方式不當、思維定式和相關(guān)概念干擾等原因造成。所以對于學(xué)生在學(xué)習物理概念過(guò)程中，高中物理教師要鼓勵和引導思維定式的積極表現，要及時(shí)恰當地引導學(xué)生對消極的表現進(jìn)行思維轉化。例如，學(xué)生在高中物理學(xué)習過(guò)程中，由于先接觸到質(zhì)點(diǎn)、機械運動(dòng)、直線(xiàn)運動(dòng)、拋體運動(dòng)、曲線(xiàn)運動(dòng)等物理概念，主要掌握了通過(guò)分析概括一類(lèi)事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征的抽象與概括的思維方法。而在學(xué)習密度、速度、電阻、電場(chǎng)、磁感應強度時(shí)，如果學(xué)生還企圖運用這一抽象與概括的思維方法，就不能很好地掌握這種新物理情境下的比值定義法，從而導致不能深刻地理解這些物理概念的含義。對已有的物理概念模式認知進(jìn)行思考角度的重新加工，抓住物理情景中物理量概念主要的本質(zhì)，忽略次要的，最后抽象地概括出物理情景中的事物的本質(zhì)屬性和共同特征，形成物理概念。然而這個(gè)思維轉化過(guò)程是需要高中物理教師要逐步引導的，具體可以從兩個(gè)方面來(lái)操作。
一、充分利用實(shí)驗的優(yōu)勢對物理概念進(jìn)行思維轉化
以學(xué)習“電阻”為例，要使學(xué)生理解“電阻”這個(gè)概念，如果教師運用像講授直線(xiàn)運動(dòng)、曲線(xiàn)運動(dòng)、圓周運動(dòng)等這些比較直接的學(xué)生習以為常的方法時(shí)，學(xué)生就會(huì )對該概念陷入一種習慣性的思維限制。因為學(xué)生在生活中很難接觸到這一類(lèi)的物理模型，很難形成物理情景中對電阻的.物理模型認知。因此必須讓學(xué)生思維轉化，從另一個(gè)思維角度去理解和接受“電阻”的概念。
我們可以這樣嘗試：將以往在課堂上的講授形式轉移到實(shí)驗當中去，這就是一個(gè)思維轉化。
在實(shí)驗室擺放各種各樣的電阻元件，讓學(xué)生去親身體驗。然后在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)的體驗對電阻有了一定的感官認知，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。讓他們分別參與對不同電阻設定的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗操作，最后以數據分析、比較、抽象、概括等課堂活動(dòng)對學(xué)生思維轉換進(jìn)行引導。
剛開(kāi)始，通過(guò)感官認知后，學(xué)生知道了生活中電阻的各種模樣，在腦海形成初始印象。然后讓其中一組學(xué)生研究某個(gè)電阻的多次實(shí)驗數據，從整理的數據中分析可以得出什么樣的結論，在綜合各小組成員意見(jiàn)后，教師引導得出：對同一個(gè)導體，加在它兩端的電壓U與通過(guò)的電流I之比值是一個(gè)定值，并且這個(gè)定值是與U和I都無(wú)關(guān)的恒定的量值。
然后引導學(xué)生觀(guān)察其他小組實(shí)驗的不同電阻的實(shí)驗數據是否和第一個(gè)小組的實(shí)驗結論一致。在學(xué)生實(shí)驗后，依然可以得出同樣的結論，只是它們各自的比值不一樣，說(shuō)明是兩個(gè)不一樣的電阻。
在其他小組也實(shí)驗一些生活中常見(jiàn)的導體時(shí)，他們都能得出同樣結論。于是我們組織學(xué)生對于這些結論進(jìn)行概括，得出結論：每個(gè)導體本身都有一個(gè)恒量R，不同的導體具有不同的R值。
雖然學(xué)生對電阻這個(gè)概念已經(jīng)有了一定的認知，但是還沒(méi)有形成自己的完整的知識體系里的認知。這時(shí)我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思維轉化引導，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維轉化，運用類(lèi)比的思維方式將上述情況與初中學(xué)的抽象的“密度”的概念類(lèi)比：對于同種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積之比是一個(gè)定值;對于不同的物質(zhì)這個(gè)定值是不同的，這個(gè)定值代表了物質(zhì)的一種特性———密度。那么你從這個(gè)角度去怎樣理解電阻呢?接下來(lái)再讓學(xué)生悟出這個(gè)恒量R，也一定是代表著(zhù)導體的某種固有屬性，進(jìn)而引導學(xué)生在各種不同情況下分析R與I及U的關(guān)系，這樣便可以在頭腦中形成正確的持久的電阻認知。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)這一思維轉化過(guò)程，而是教師直接給出電阻的概念，那么學(xué)生對電阻這一概念的理解只能停留在表面層次，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)容易出現錯誤的慣性思維。尤其是對于如何判斷“導體的電阻與所加在導體兩端的電壓成正比，與通過(guò)其中的電流成反比”這樣的一類(lèi)的習題。
二、精細化的設計對直觀(guān)的概念進(jìn)行思維轉化
以學(xué)習“沖量”概念為例，現行的高中物理教材對“沖量”概念及其相互關(guān)系的引入都是直接給出的，表述為：沖量是力對物體在時(shí)間上作用效果的累積，即動(dòng)量的變化量。并沒(méi)有做過(guò)多的描述，學(xué)生也只能是被動(dòng)地、機械性地記憶這個(gè)概念，至于對物理概念的模型并沒(méi)有經(jīng)歷構建過(guò)程。因此學(xué)生在做題時(shí)只會(huì )模仿和機械地應用，總會(huì )犯這樣、那樣的錯誤。這時(shí)授課教師如果引導學(xué)生轉化一下思維方式，做如下設計也許會(huì )收到很好的課堂效果。
在光滑水平面上，對一個(gè)物體施加一個(gè)力一定的作用時(shí)間后，引導學(xué)生先回顧分析“速度”、“速度的變化量”、“速度的變化率”分別具有什么樣的物理意義?它們的表達式是什么?學(xué)生很容易回答出來(lái)，也能夠根據以前的學(xué)習將它們的表達式寫(xiě)出。
于是學(xué)生可以得出：
mv=p，mΔv=m(v2-v1)=Δp。
mΔvΔt=ΔPΔt=ma=F合。
通過(guò)對公式的推導分析出：質(zhì)量與速度的變化率的乘積就是動(dòng)量的變化率，也就是等于物體所受合外力;再逐步引導將公式變換角度來(lái)思考，可以得出ΔP=F合Δt。
學(xué)生便可以恍然大悟，原來(lái)沖量I=F合t是這樣的一個(gè)模樣，是這樣一步步演化來(lái)的，由此也加深了學(xué)生對該概念模型的認知。雖然整個(gè)過(guò)程所用時(shí)間長(cháng)一些，但學(xué)生對沖量定義的建構過(guò)程有了本質(zhì)的理解，符合學(xué)生的認知規律，通過(guò)設計思維的轉化，更注重了概念形成的過(guò)程和方法能力的培養。
綜合以上兩個(gè)方面的概念的教學(xué)案例，高中物理教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生和引導學(xué)生的思維轉化，對概念教學(xué)有很好的效果，具有很強的實(shí)用性。
同時(shí)通過(guò)思維轉化既能體現物理學(xué)科的教育理念，又能夠使學(xué)生掌握課程標準的要求：知識與技能、理解過(guò)程與方法、培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
從認知角度來(lái)看，思維轉化在物理概念教學(xué)中的應用符合學(xué)生的認知規律，從具體到抽象的教育教學(xué)原則。學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中是經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“思維限制—沖破思維限制—再思維限制—再沖破思維限制……”的周期性適度地遠離平衡態(tài)的一個(gè)過(guò)程，這也是學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中精心選擇設計典型事例，有意識培養學(xué)生的思維轉化能力，運用物理思維轉化逐步引導學(xué)生接受一個(gè)正確的、深刻的、全面的概念。
物理論文15
1、工科大學(xué)物理課程的地位和作用
20世紀后半葉，物理學(xué)在此前建立起來(lái)的狹義相對論、量子力學(xué)、量子電動(dòng)力學(xué)、統計物理和許多重要物理實(shí)驗基礎上，以前所未有的速度發(fā)展著(zhù).許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時(shí)，科學(xué)發(fā)展的另一個(gè)重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實(shí)驗方法向其他學(xué)科轉移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.
20世紀后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無(wú)一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)驗方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴(lài)包括物理學(xué)在內的各學(xué)科的發(fā)展.
現代軍事科學(xué)技術(shù)的知識密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來(lái)的局部戰爭向人們展示，現代戰爭在相當大程度上是高新技術(shù)的較量.現代軍事科學(xué)技術(shù)離不開(kāi)物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實(shí)驗技術(shù)密切相關(guān).
這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的.，而且毫無(wú)疑問(wèn)，21世紀物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導地位，它的作用將會(huì )更加突出.
大學(xué)物理課是一門(mén)重要基礎課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統地打好必要的物理基礎，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著(zhù)增強適應能力、開(kāi)闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng )新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對學(xué)生在校學(xué)習十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習新理論、新知識、新技術(shù)、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響.物理課的這一作用，特別為許多專(zhuān)家、教授、高級工程技術(shù)專(zhuān)家所強調.
我國工科大學(xué)物理的學(xué)時(shí)一直少于理科.因此，目前實(shí)施的教學(xué)內容，主要是傳統物理課內容在給定學(xué)時(shí)范圍內一再精選后形成的.總的來(lái)講，工科大學(xué)生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎和現代工程技術(shù)方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒(méi)有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內容;沒(méi)有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容;量子物理、統計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內容，工科一般專(zhuān)業(yè)在后續課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學(xué)習新理論、新知識和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術(shù)的組成部分.在這個(gè)意義上講，大學(xué)物理課內容“老的多、新的少”.因此，更新內容，加強現代物理和現代工程技術(shù)有關(guān)知識，特別是有關(guān)基礎知識，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問(wèn)題.
2、工科物理課教學(xué)改革
工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應該堅持以下原則:不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著(zhù)力研究現代高級工程技術(shù)人才應具備什么樣的物理基礎;要重點(diǎn)研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內容的關(guān)系;應在培養學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上加大力度，與研究教學(xué)內容改革的同時(shí)，還必須系統地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節的改革.
工科大學(xué)物理課內容改革的重點(diǎn)在于加強物理學(xué)基礎(包括經(jīng)典物理基礎和近代物理基礎)，同時(shí)適當地介紹反映現代物理和現代工程技術(shù)的新知識，擴大學(xué)生的知識面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學(xué)時(shí)數少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.
�。ㄒ�)課程教學(xué)內容改革，應以物理課程教學(xué)基本要求為依據.在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內容，突出教學(xué)內容及能力培養，避免過(guò)分強調系統性和嚴密性等，在整個(gè)經(jīng)典物理教學(xué)過(guò)程中應貫徹加強近代思想;在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學(xué)和統計物理基礎知識，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習新理論、新知識和新技術(shù);加強現代工程技術(shù)物理基礎專(zhuān)題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學(xué)時(shí)，分別約占總學(xué)時(shí)的58%、27%和15%.
(二)開(kāi)設物理類(lèi)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)題選修課(或講座).物理類(lèi)選修課:如現代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線(xiàn)性光學(xué)、非線(xiàn)性力學(xué)等、技術(shù)類(lèi)選修課:如現代工程技術(shù)專(zhuān)題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導等.選修課應著(zhù)重物理概念、物理思想和方法，不追求數學(xué)嚴密性，不過(guò)分強調系統性和完整性.
(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應改革的需要已經(jīng)成為人們的共識.近幾年來(lái)，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作.實(shí)踐證明，把多媒體技術(shù)應用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內容的表現力和感染力，能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運用多種感觀(guān)積極參與多媒體的活動(dòng)，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受轉為主動(dòng)發(fā)現.同時(shí)，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實(shí)施與高效提供了可靠的技術(shù)保障.在提高認識的基礎上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀教學(xué)手段的主體.而多媒體輔助教學(xué)軟件也應向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國物理學(xué)會(huì )正式宣布中國物理教育網(wǎng)建立.這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué).名校、名師更應在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗，使大家受益.
3、教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)嘗試
物理學(xué)的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質(zhì)結構和物質(zhì)運動(dòng)的普遍規律.在教學(xué)實(shí)踐中，我以物理課程教學(xué)基本要求為依據，在保證經(jīng)典的前提下，把現代物理專(zhuān)題中的部分內容穿插安排在授課之中，學(xué)生反映很好.如在講完振動(dòng)與波后，由單擺的線(xiàn)性振動(dòng)自然地過(guò)渡到單擺的非線(xiàn)性振動(dòng)，從而引出“棍沌”，接著(zhù)向學(xué)生指出了普遍存在的混飩現象，并簡(jiǎn)要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學(xué)軟件以用于教學(xué).如在駐波一課中，用形象、直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)把駐波的成因生動(dòng)有趣地展現在學(xué)生面前，提高了教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效.
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