高中物理學(xué)習論文【通用】
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的高中物理學(xué)習論文，歡迎閱讀與收藏。
高中物理學(xué)習論文1
一、高中物理“機械能”的相關(guān)知識要點(diǎn)
1.動(dòng)能定理。所謂動(dòng)能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動(dòng)能的改變，另外動(dòng)能定理還可以表述為過(guò)程中所有分力做的功的代數和，等于動(dòng)能的改變量。作為解決機械能做功問(wèn)題的常用知識點(diǎn)，在學(xué)習機械能時(shí)，應對動(dòng)能定理這一基本概念進(jìn)行深入的理解，并在解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行靈活運用，為物理學(xué)習提供堅實(shí)的理論基礎。此外，動(dòng)能定理的基本表達式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個(gè)公式最為常用。此外，動(dòng)能定理的推導也很重要，動(dòng)能定理的推導包括勻變速直線(xiàn)運動(dòng)模式與普通直線(xiàn)運動(dòng)模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)公式進(jìn)行計算，并結合物體進(jìn)行勻速直線(xiàn)運功時(shí)的受力狀況進(jìn)行推導，其推導表達式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線(xiàn)運動(dòng)模式進(jìn)行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動(dòng)，最終實(shí)現動(dòng)能定理的推導，其具體表達式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統內，動(dòng)能與勢能可以相互轉化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的是，機械能并不是簡(jiǎn)單的一種能量，而是三種能量之和，即動(dòng)能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學(xué)習好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿(mǎn)足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿(mǎn)足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動(dòng)能定理的表達式的區別在于前者的兩側均為能量，而后者則一側為合外力做功，一側為動(dòng)能。
二、高中物理“機械能”的具體學(xué)習方法
明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關(guān)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，包括系統運行狀態(tài)、系統內部能量轉換情況在內的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來(lái)開(kāi)展，因此學(xué)習高中物理機械能必須要明確物理研究對象的'合理性，在理解每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結合相關(guān)概念對物理規律進(jìn)行理解，并以更加靈活的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
2.掌握與機械能相關(guān)的物理表達式。物理表達式是對物理規律的總結和定義，只有掌握了機械能相關(guān)的物理表達式，了解其使用情況與所代表的物理規律，我們才能夠對機械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關(guān)問(wèn)題時(shí)，物理表達式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關(guān)物理知識的定義式。
3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負，其具體數值與零勢能面的選擇有關(guān)，因此在學(xué)習機械能時(shí)，我們需要有技巧的對零勢能面進(jìn)行選擇。而零勢能面簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問(wèn)題十分常見(jiàn)且有效的一種手段。例如在處理機械能問(wèn)題時(shí)，一般都需要判斷系統的機械能守恒狀態(tài)，這時(shí)我們可以在系統內選擇一個(gè)最低點(diǎn)作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動(dòng)能的轉換時(shí)，就能夠更加簡(jiǎn)單，整個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)也會(huì )更加容易。
4.從系統做功角度分析機械能問(wèn)題。在進(jìn)行機械能的學(xué)習時(shí)，由于知識點(diǎn)較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統做功的角度對機械能的相關(guān)知識進(jìn)行理解，并以此為判斷依據，將這一學(xué)習思路應用到機械能問(wèn)題的解答中來(lái)。高中的機械能問(wèn)題一般以機械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機械能系統作為研究對象，觀(guān)察其是否有做功現象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態(tài)，找出問(wèn)題答案。
5.從能量守恒角度分析機械能問(wèn)題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統內部只存在動(dòng)能與勢能的轉換，且外界能量無(wú)法與系統內部能量進(jìn)行轉換，我們可以根據這一定義，對機械能問(wèn)題進(jìn)行處理。例如在求物體下落勢能時(shí)，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉換情況，如符合系能內部能量轉化情況，就可以判斷出系統的機械能處于守恒狀態(tài)，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據給出的動(dòng)能數據以及其他相關(guān)因素，利用定義式進(jìn)行計算，得出物體在下落時(shí)所產(chǎn)生的勢能。
三、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，“機械能”的相關(guān)知識，屬于高中物理的難點(diǎn)與重點(diǎn)，想要在機械能的學(xué)習與應用上取得成效，必須充分掌握基礎知識，并找到正確的學(xué)習方法，全方面的提高學(xué)習效率。
參考文獻
[1]陳遠鵬.淺析機械能在高中物理學(xué)習中的適用范圍[J].山東工業(yè)技術(shù)，20xx，(16)：278.
[2]馮峰.高中物理“機械能守衡定律”的實(shí)驗教學(xué)法探究[J].中學(xué)生數理化(學(xué)研版)，20xx，(11)：21.
高中物理學(xué)習論文2
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而通過(guò)積極參與及探索來(lái)提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學(xué)生有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課程改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動(dòng)地位，而學(xué)生則是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生高中物理知識的主動(dòng)獲取能力、實(shí)踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見(jiàn)，傳統教學(xué)理念及教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。因此，高中物理教學(xué)需要轉變傳統教育理念及傳統教育方式，進(jìn)而采用科學(xué)化的探究方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指明方向，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
一、為學(xué)生組織探究性的學(xué)習活動(dòng)
在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，利用探究性學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題。但是，探究性學(xué)習并不意味著(zhù)課堂完全成為學(xué)生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮課堂主導作用，這樣會(huì )使得探究式學(xué)習活動(dòng)流于形式。高中階段的學(xué)生并不具備學(xué)習行為的自主控制能力，進(jìn)而無(wú)法從全局著(zhù)手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生有效把握高中物理課堂的探究重點(diǎn)，引導學(xué)生更加有效地進(jìn)行問(wèn)題探究，培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生學(xué)習彈力測量方式，一部分學(xué)生在嘗試過(guò)程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，進(jìn)而引導學(xué)生有效驗證個(gè)人設想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養學(xué)生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。
二、設計探究性的物理實(shí)驗物理實(shí)驗
作為高中物理探究活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要重視物理實(shí)驗的重要作用，引導學(xué)生利用物理實(shí)驗進(jìn)行積極探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新性思維。在進(jìn)行探究性學(xué)習中，教師要給予學(xué)生設計實(shí)驗及實(shí)施實(shí)驗的時(shí)間和空間，為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐活動(dòng)提供有效支持。由于一部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，并且大部分學(xué)生由于并不愿意積極參與到實(shí)驗練習中而導致其缺乏實(shí)踐機會(huì )，因此，在高中物理教學(xué)中融入物理實(shí)驗活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進(jìn)而營(yíng)造更加輕松的物理課堂學(xué)習氛圍。例如，高中物理“磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)校硬件設施來(lái)組織學(xué)生參與到實(shí)驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調工作，為學(xué)生準備實(shí)驗器材，同時(shí)還需要引導學(xué)生積極猜想，進(jìn)而設計物理探究性實(shí)驗，為探究性活動(dòng)提供有效保障，最終達到培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。
三、利用分層教學(xué)來(lái)有效落實(shí)探究性活動(dòng)
是否能夠有效落實(shí)分層思想，對探究性學(xué)習具有非常重要的影響�？紤]到同一個(gè)班級的不同學(xué)生的物理知識基礎存在著(zhù)一定的`差異性，那么對于新知識實(shí)際接受能力也存在著(zhù)非常大的差異，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)而有效落實(shí)分層教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠積極參與到物理探究性活動(dòng)中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)生所掌握的物理知識情況來(lái)進(jìn)行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結合生活中的靜電實(shí)例來(lái)進(jìn)行討論，實(shí)現理論知識與生活實(shí)踐的有效結合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，而在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)效果；對于探究能力相對較強學(xué)生，教師可以與學(xué)生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習空間。該教學(xué)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生之間學(xué)習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
作為一門(mén)實(shí)驗基礎學(xué)科，高中物理教學(xué)需要結合新課程改革的要求來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)而鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力；在進(jìn)行探究性學(xué)習的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造更加積極的學(xué)習氛圍，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，需要有效落實(shí)探究性教學(xué)模式，加大高中物理課堂改革力度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 柳小偉。淺析探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用[J].科教文匯（下旬刊），20xx（9）：118.
[2] 張少偉。淺析探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用[J].教師，20xx（21）：63.
高中物理學(xué)習論文3
【摘要】對于理科生來(lái)說(shuō)，物理是高中階段一門(mén)十分重要的課程，它屬于一門(mén)基礎性的自然學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學(xué)狀況來(lái)看，個(gè)別學(xué)校的高中物理教學(xué)還存在一些問(wèn)題。隨著(zhù)教育的改革發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，逐漸走入各大高中學(xué)校，很多教師開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中引入微課這種方式，以提高教學(xué)效率。下面筆者就微課這種教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的運用進(jìn)行分析探究，并從高中物理微課的制作和設計方式進(jìn)行探索，希望能給大家帶來(lái)一些幫助。
【關(guān)鍵詞】高中物理;微課教學(xué);方法探究
隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)包括微課等方式逐漸應用到教學(xué)領(lǐng)域，很多教師開(kāi)始思考如何才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體等形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而進(jìn)行創(chuàng )新式教學(xué)，并以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著(zhù)科技的發(fā)展，微課這一教學(xué)形式深入各個(gè)學(xué)堂，它以開(kāi)放式的教學(xué)特點(diǎn)，逐漸提高著(zhù)學(xué)生們的學(xué)習興趣。所謂微課就是將課程教學(xué)建立在多媒體設備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習，這種新型的教學(xué)方式突出體現了學(xué)生的主體地位。因此，微課對于學(xué)生的自主性學(xué)習來(lái)說(shuō)十分重要。對此，筆者通過(guò)分析微課在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，探討了高中物理微課的制作與設計方式，并從實(shí)踐出發(fā)，研究了微課在高中物理教學(xué)中，對于培養學(xué)生自主性學(xué)習的作用。
一、微課教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
由于微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學(xué)中發(fā)揮微課的作用。就目前物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著(zhù)當今多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方式，因此很多教師沒(méi)有完全的了解威客，對于培養學(xué)生自主學(xué)習的作用，依舊還是采用傳統的物理教學(xué)方式進(jìn)行授課。(2)微課教學(xué)效果不顯著(zhù)。由于很多傳統的教師不能接受和使用這種教學(xué)方式，因此其教學(xué)效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統性的微課教學(xué)設計培訓。很多教師在使用微課這種教學(xué)方式時(shí)，僅僅只是將傳統的教學(xué)方式搬到了屏幕上，他們在設計微課時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng )新。(4)微課的應用方式太局限。在高中物理教學(xué)中，一些教育機構或者是私立學(xué)校的教師在使用微課這種教學(xué)方式時(shí)不夠規范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現象出現。通過(guò)以上在物理實(shí)踐教學(xué)中使用微課所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析之后，我們可以看到出現這些狀況的原因來(lái)自于教師、學(xué)校、學(xué)生等多方面。首先是教師不愿意轉變傳統的教學(xué)方式，對于新的教學(xué)模式還沒(méi)有深入理解，現代教育技術(shù)的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學(xué)模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，其設備、教育器材的缺乏等原因無(wú)法支撐這種教學(xué)模式，設計微課、制作微課都存在了多種問(wèn)題。
二、培養學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習的方式
由于物理對學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動(dòng)規律等。所以教師培養學(xué)生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學(xué)生學(xué)好高中物理，還提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中物理知識設計范圍窄，很多學(xué)生在學(xué)習的'過(guò)程中會(huì )有些吃力的情況出現，因此培養學(xué)生自主學(xué)習能力更是十分重要的。1.通過(guò)微課確立學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念。所謂“自主學(xué)習”就是一種學(xué)生自主的學(xué)習方式，它是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)主動(dòng)的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學(xué)中根據學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現問(wèn)題并會(huì )主動(dòng)的解決問(wèn)題。所以教師應以學(xué)生為主體，通過(guò)微課這種形式重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在聽(tīng)微課的過(guò)程中主動(dòng)思考，從而確立自主學(xué)習的方式。2.通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師要想培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，就要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣。微課作為一種新型教學(xué)方式，充分利用了多媒體設備，并結合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種授課手段來(lái)為學(xué)生傳授知識，如果教師能很好設計微課的話(huà)，就能通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，有了興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，從而使學(xué)生全身心的投入其中進(jìn)行學(xué)習。3.設計微課時(shí)創(chuàng )造輕松的學(xué)習氛圍。眾所周知，只有學(xué)生在情緒飽滿(mǎn)的情況下才能很好的進(jìn)行學(xué)習。因此教師在設計微課時(shí)要采用幽默、輕松的語(yǔ)言，創(chuàng )設幽默的學(xué)習氛圍，從而使學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習。由于物理是一門(mén)科學(xué)性很高的學(xué)科，因此教師在制作微課時(shí)要科學(xué)的選取題材，在保證學(xué)生通過(guò)微課接收到的是正確知識的前提下，設計輕松、愉快的課堂學(xué)習氛圍，并用幽默的語(yǔ)言抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng )造一份真實(shí)的學(xué)習氛圍，以此拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效率。
三、結語(yǔ)
高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學(xué)方式的引入能夠幫助教師更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是教師在對于微課進(jìn)行設計時(shí)，應以學(xué)生為主體，教師科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng )造輕松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生脫離傳統枯燥的物理學(xué)習過(guò)程，從而增加對物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，增強對物理學(xué)習的欲望才能好好的學(xué)習物理。
參考文獻：
[1]楊利.微課在高中物理教學(xué)中的應用研究,20xx.
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應用,20xx.
[3]周方.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應用,20xx.
高中物理學(xué)習論文4
探究性學(xué)習是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，質(zhì)疑、發(fā)現并解決問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)習熱情。
一、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用優(yōu)勢
學(xué)生的學(xué)習可分為發(fā)現問(wèn)題、獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題四個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，探究性學(xué)習模式貫穿始終。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽(tīng)講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師所起到的是引導作用，引導學(xué)生如何自己尋找答案，通過(guò)自己的思考，學(xué)習到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。
�。ǘ┰鰪娊虒W(xué)的靈活性
相對于傳統的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的教學(xué)模式，沒(méi)有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著(zhù)不同的探究模式。學(xué)習物理的方式有實(shí)驗、模型觀(guān)察等方式。教師可以采用不同的方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點(diǎn)，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用知識。因此，通過(guò)探究性學(xué)習模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績(jì)。
二、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┣擅钤O置問(wèn)題
在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導的.作用，而教師的引導很多時(shí)候是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，但還有一部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設置問(wèn)題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先問(wèn)：“牛頓為什么被蘋(píng)果砸？”引導學(xué)生聯(lián)想并預習重力知識。在課上，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題“蘋(píng)果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設蘋(píng)果質(zhì)量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來(lái)引導學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。
�。ǘ┳⒅匚锢韺�(shí)驗
高中物理也是一門(mén)實(shí)驗性非常強的課程，而通過(guò)物理實(shí)驗，一方面可以加強學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細致地了解所學(xué)知識點(diǎn)及其中所包含的疑點(diǎn)，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習物理的效果。例如，在講解高中物理中打點(diǎn)計時(shí)器這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗室，讓學(xué)生自己使用打點(diǎn)計時(shí)器，并利用打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)完成一系列的物理實(shí)驗，這樣學(xué)生在使用的過(guò)程中就非常容易地掌握了相應知識。
�。ㄈ├碚撆c實(shí)踐相結合
在學(xué)習知識時(shí)，課堂上大多學(xué)習一些理論知識，而學(xué)習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問(wèn)題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問(wèn)題。通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地觀(guān)察生活中的一些自然現象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現象時(shí)，不自覺(jué)地就會(huì )加深對知識的認識。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。
三、結語(yǔ)
課程改革一直以來(lái)都是教育改革的重點(diǎn)，傳統填鴨式的教學(xué)模式已不適合當前社會(huì )的發(fā)展。當前社會(huì )所需的人才是具有創(chuàng )新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應著(zhù)重培養學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會(huì )，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學(xué)習模式，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。
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高中物理學(xué)習論文5
摘要：高中階段物理知識的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，是學(xué)生需要學(xué)習的重點(diǎn)科目。但是由于種種原因，絕大多數學(xué)生在物理的學(xué)習上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關(guān)知識�；诖�，本文就高中物理學(xué)習中的常見(jiàn)困難及解決措施進(jìn)行探討，希望能夠幫助學(xué)生找出其在物理學(xué)習中的問(wèn)題，并提出有效解決措施，促使學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習；問(wèn)題；解決措施
根據相關(guān)調查數據顯示，有近一半的學(xué)生認為物理知識的學(xué)習是較難的，常會(huì )在物理知識的學(xué)習中遇到各種問(wèn)題，造成其浪費了大量時(shí)間也無(wú)法獲得良好的學(xué)習效果。所以，教師和學(xué)生應當從多個(gè)方面進(jìn)行思考，了解物理學(xué)習問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并根據自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進(jìn)行詳細闡述。
１高中物理學(xué)習常見(jiàn)的問(wèn)題與原因
�。保比狈σ欢ǖ恼J知能力：很多學(xué)生在高中階段學(xué)習物理相關(guān)知識都會(huì )遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現主要是因為學(xué)生本身缺乏一定的認知能力。由于不同學(xué)生在認知能力上是十分不平衡的，有些學(xué)生的認知能力較強，那么其在學(xué)習物理相關(guān)知識時(shí)會(huì )取得較為良好的效果；而當學(xué)生的認知能力較弱時(shí)，其在學(xué)習過(guò)程中將會(huì )變得十分吃力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，會(huì )采取較為統一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì )使一部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的講課進(jìn)度，從而導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到很多問(wèn)題與困難。
�。保踩狈ξ锢韺W(xué)習興趣：興趣是影響學(xué)生學(xué)習的重要因素。根據相關(guān)調查數據顯示，很多學(xué)生在學(xué)習物理知識時(shí)都缺乏較為明確的目標，在一定程度上使得學(xué)生缺乏學(xué)習積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀(guān)上的知識，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察進(jìn)行解釋?zhuān)^為抽象，學(xué)生在學(xué)習這類(lèi)知識時(shí)會(huì )遇到很多問(wèn)題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導致學(xué)生不管怎樣努力學(xué)習都無(wú)法獲得學(xué)習成就感，這便會(huì )造成學(xué)生學(xué)習積極性的降低［１］。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還采取傳統灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏溝通，也沒(méi)有從學(xué)生自身的情況制定有效的教學(xué)措施，極容易使學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，越學(xué)越感覺(jué)到問(wèn)題重重，進(jìn)而造成學(xué)生慢慢失去物理學(xué)習興趣。
�。保辰虒W(xué)模式的落后：由于受到我國傳統教學(xué)模式的影響，現階段我國高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)和培養，沒(méi)有讓學(xué)生養成最基本的思維能力。這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應用，只能夠使學(xué)生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養出學(xué)生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問(wèn)題，當遇到一些較為復雜的物理問(wèn)題時(shí)，便會(huì )不知所措［２］。隨著(zhù)物理知識難度的逐漸增加，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )變得越來(lái)越吃力，最后失去學(xué)習物理知識的信心。
２高中物理學(xué)習常見(jiàn)問(wèn)題的解決措施
�。玻睆膶W(xué)生自身提高物理學(xué)習興趣：在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設備等設施輔助教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生能夠參與到一些實(shí)踐活動(dòng)當中，以滿(mǎn)足學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心。只有通過(guò)自身去實(shí)踐，發(fā)現存在該過(guò)程中的問(wèn)題并加以解決，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在物理學(xué)習方面的興趣。只有使學(xué)生充滿(mǎn)了對物理知識的學(xué)習興趣，才會(huì )更加深刻地記住所產(chǎn)生的物理實(shí)驗結果和現象，充分掌握所學(xué)到的相關(guān)知識。同時(shí)，由于學(xué)習積極性的提高，還能夠促使其主動(dòng)參與到物理知識的學(xué)習中來(lái)。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，應當以培養學(xué)生學(xué)習興趣為其主要的教學(xué)目標，只有使學(xué)生對物理知識和內容充滿(mǎn)了興趣，所得到教學(xué)效果也是事半功倍［３］。
�。玻策M(jìn)一步具象化物理知識：不管任何科目的教學(xué)，只有讓學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察到才會(huì )使其更加深刻地理解相關(guān)知識。教師可以通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗，讓所有學(xué)生都能夠參與到其中，通過(guò)自己的實(shí)踐得出相關(guān)的物理結論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識和內容上的難度，有利于學(xué)生的理解與記憶。例如，高中物理力學(xué)中合力和分力兩者之間關(guān)系的講解，教師可以先提出相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和作圖的方式進(jìn)行解答，將所得出的結果進(jìn)行分析和討論，最后再由教師根據學(xué)生所得出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結。這種實(shí)踐的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識在現實(shí)中的具體應用情況，并掌握相關(guān)物理知識。
�。玻撑囵B學(xué)生物理思維：高中物理知識的學(xué)習將會(huì )變得越來(lái)越困難，在這種情況下，只有通過(guò)培養學(xué)生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學(xué)習過(guò)程中所遇到的困難。在培養學(xué)生物理思維上，教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境進(jìn)行相關(guān)知識和內容的教學(xué)，以此全面培養學(xué)生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的`相關(guān)內容時(shí)，可讓一個(gè)學(xué)生在體重計上做下蹲動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體重計上的數值能夠清楚發(fā)現，在下蹲過(guò)程中體重計上的數值相較于其沒(méi)有下蹲時(shí)的數值低［４］。待學(xué)生完成此項實(shí)驗之后，教師根據實(shí)驗內容提出相關(guān)問(wèn)題，并讓學(xué)生對其進(jìn)行探討和研究。通過(guò)這種互動(dòng)實(shí)驗能夠使學(xué)生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來(lái)的實(shí)驗結果，十分有利于培養學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習效果。
3總結
高中階段的物理知識是較為抽象的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將會(huì )遇見(jiàn)很多問(wèn)題與困難，造成學(xué)生的學(xué)習效果較差。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)物理知識，還應當培養學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而多方面為高中學(xué)生的物理學(xué)習打下良好的基礎，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習效果。
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高中物理學(xué)習論文6
摘要：現代學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習知識、學(xué)會(huì )做事，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存之道和與人相處的技巧。但傳統教學(xué)模式采用灌輸式、封閉式的教學(xué)，過(guò)分注重教學(xué)結果，難以滿(mǎn)足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習，把握開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習；應用理論；實(shí)踐研究
合作學(xué)習是課程改革提倡的一種教學(xué)方法，利用師生間、學(xué)生間的交流合作，改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的合作意識和能力，增強學(xué)生的認知能力和實(shí)踐操作能力。
一、高中物理教學(xué)中應用合作學(xué)習的必要性
�。ㄒ唬┓险n程改革的要求
傳統的物理教學(xué)模式，基本上是“滿(mǎn)堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學(xué)生。這種情況下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流十分有限，致使學(xué)生關(guān)系不融洽，班級凝聚力不強。很多學(xué)生物理課程的語(yǔ)言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學(xué)習成績(jì)。合作學(xué)習不僅重視對學(xué)生學(xué)習方式的指導，還對學(xué)生的人格形成也有所影響，把學(xué)生引向正確的學(xué)習道路。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生自身發(fā)展
高中階段學(xué)生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學(xué)間的交往也越來(lái)越頻繁。同學(xué)間良好的友誼可以使學(xué)生有更加愉快的生活學(xué)習環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩定，心態(tài)更成熟。學(xué)生會(huì )期望學(xué)習生活中發(fā)生新鮮事，希望學(xué)習生活中有同學(xué)和教師的陪伴，在遇到困難時(shí)身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學(xué)中加強合作學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
�。ㄈ└淖儗W(xué)生的自我認知現在很多學(xué)生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛(ài)護同學(xué)，因此無(wú)法與他人和睦相處。在出入社會(huì )前，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校有責任幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。合作學(xué)習可以培養學(xué)生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學(xué)會(huì )更多的人生禮儀。
二、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習形式化
首先，合作學(xué)習經(jīng)驗形式化。教師在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)需要根據各班級的具體情況來(lái)實(shí)施，如班級人數、學(xué)習情況、教學(xué)設備等。豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學(xué)案例，使教學(xué)內容更充實(shí)。但很多教師在引用教學(xué)案例時(shí)，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況加以變通，照搬照抄，影響教學(xué)效果。其次，合作學(xué)習過(guò)程形式化。在合作學(xué)習中，教師直接拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們討論，便不聞不問(wèn)，沒(méi)有觀(guān)察學(xué)生在合作學(xué)習中的表現。部分教師存在拖延教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，無(wú)故延長(cháng)合作討論時(shí)間，對于課堂效率的提高沒(méi)有幫助，有些學(xué)生甚至借著(zhù)討論的名義在小組內聊天，影響合作學(xué)習的效率。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習大眾化
合作學(xué)習中的學(xué)習任務(wù)是一個(gè)人或有限課堂時(shí)間內難以解決的，必須依靠小組合作來(lái)完成。合作學(xué)習可以有效地培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識，因此在教學(xué)中要把握好合作學(xué)習的應用范圍。在適當的時(shí)機開(kāi)展合作學(xué)習才更有意義，不要為了豐富教學(xué)形式而刻意安排合作學(xué)習，這樣會(huì )使合作學(xué)習的'效率低下，也沒(méi)有實(shí)際意義[2]。合作學(xué)習的開(kāi)展必須有一定的實(shí)際需要，通過(guò)學(xué)生討論、教師引導，真正解決教學(xué)難題。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習散漫化
明確合理的小組分工，可以保證合作學(xué)習的順利開(kāi)展并取得預期的效果。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作過(guò)于自由化，小組成員各自為政，沒(méi)有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個(gè)成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現大家都不愿承擔學(xué)習任務(wù)的現象，導致合作學(xué)習難以進(jìn)行。在這種情況下，合作學(xué)習的效率肯定不高，學(xué)生對合作也會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒,或是依賴(lài)心理，把合作學(xué)習時(shí)間當做課堂玩耍時(shí)間，嚴重影響合作學(xué)習的效率。
三、合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬┏闪⒑献餍〗M
合作學(xué)習是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),因此分組是否科學(xué)合理直接影響合作學(xué)習的質(zhì)量。首先，要把握好合作小組的劃分規模，每個(gè)小組的人數不宜過(guò)多也不宜過(guò)少,一般要控制在3~6人內，遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。要讓每個(gè)學(xué)生都有展現自我的機會(huì )，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規劃和組合，不僅培養學(xué)生的適應能力，也加強了學(xué)生間的聯(lián)系，增強了班級凝聚力[3]。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的合作意識
合作意識是合作學(xué)習的基礎，但學(xué)生的合作意識并不是與生俱來(lái)的，需要不斷培養。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷培養學(xué)生的合作意識，學(xué)習中遇到難題，學(xué)生要有意識通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題，增強與同學(xué)間的交流合作。在合作學(xué)習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學(xué)進(jìn)行精心的設計，對合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)正確的指導，幫助學(xué)生解決合作中的難題，保證合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┌盐蘸献鲗W(xué)習的契機
不是所有教學(xué)問(wèn)題都需要通過(guò)合作學(xué)習來(lái)解決，把握不好開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機，可能會(huì )適得其反。教師在教學(xué)中根據具體的教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際情況，采用合作學(xué)習會(huì )取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，不斷開(kāi)闊思維，并找到解決問(wèn)題的方法。合作學(xué)習是學(xué)生自我探討研究的過(guò)程，在討論的過(guò)程中可能會(huì )因為思考方式不一樣，對問(wèn)題的理解產(chǎn)生較大的分歧，此時(shí)教師不要急于糾正，讓學(xué)生在交流討論中慢慢看清事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、結語(yǔ)
在高中物理教學(xué)中運用合作學(xué)習，不僅可以培養學(xué)生的合作和創(chuàng )新意識，還能提高學(xué)生的知識水平，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。但合作學(xué)習教學(xué)模式也存在一些不足，如合作學(xué)習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學(xué)中要不斷增強合作意識，把握開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機，成立專(zhuān)門(mén)合作小組，保證合作學(xué)習的有效性。
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作者：高鈺 單位：甘肅省民樂(lè )縣第一中學(xué)
高中物理學(xué)習論文7
學(xué)習遷移理論主要是有效的通過(guò)正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實(shí)際學(xué)習中與問(wèn)題的解決中，通過(guò)一種學(xué)習對其他學(xué)習產(chǎn)生影響，可以促使個(gè)人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學(xué)生教學(xué)而言，主要是讓學(xué)生通過(guò)自身已有課程知識、生活經(jīng)驗與相關(guān)物理感受積累做對應的個(gè)人處理來(lái)有效的促使新舊知識點(diǎn)構建起較好的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對新知識有更深層次的理解與運用能力�？梢酝ㄟ^(guò)單個(gè)問(wèn)題擴展在一類(lèi)性的問(wèn)題學(xué)習，從而有效的提升學(xué)生在實(shí)際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。
1 高中物理教學(xué)中運用學(xué)習遷移理論的價(jià)值
學(xué)習遷移理論可以有效的促進(jìn)學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗來(lái)達到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會(huì )提升學(xué)生的學(xué)習效率，如果學(xué)生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過(guò)已有的舊知識來(lái)對新知識內容做學(xué)習帶動(dòng)作用，進(jìn)而有效加速學(xué)習速度，提升學(xué)生對新知識的深層的感受與認知，學(xué)習效率會(huì )顯著(zhù)性的提升。其次，該教學(xué)理論可以有效的促成教學(xué)效果的提升，該教學(xué)不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時(shí)也注重學(xué)習遷移理論對提升學(xué)生在知識實(shí)踐運用上效果，在一定程度上這種教學(xué)價(jià)值的實(shí)現才是高中物理教學(xué)中更高的意義。
2 高中物理教學(xué)中學(xué)習遷移理論的應用
2. 1搭建完善的知識體系
要做好學(xué)習遷移理論在高中物理教學(xué)中的應用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎，需要構建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進(jìn)之后教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，在牛頓第二定律的學(xué)習中，需對該知識基礎內容做必要的說(shuō)明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內容； 而后在基礎知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質(zhì)做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯(lián)系做有效掌握，進(jìn)而輔助學(xué)生更好的對該知識重點(diǎn)內容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問(wèn)題做有效了解，進(jìn)而達到學(xué)生對該知識點(diǎn)的深層次的理解與認知。
2. 2情境的創(chuàng )設
在高中物理教學(xué)中，需要為學(xué)生采用學(xué)習遷移理論創(chuàng )設應有的教學(xué)情境，這樣有助于調動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生有更深入的知識氛圍感受，避免學(xué)科知識點(diǎn)的乏味，讓教學(xué)形式更為多樣化與輕松化，促進(jìn)難懂性的內容更清晰的了解，這樣為學(xué)習遷移理論的運用有更好的情境基礎。例如在萬(wàn)有引力定律的學(xué)習中，例如人與地面的盈利關(guān)系，讓人們想象，所有生活中地球萬(wàn)有引力所引發(fā)的運動(dòng)現象，以及地球與其他星球的內在應力狀態(tài)所引發(fā)的物理現象，讓學(xué)生更好的.將萬(wàn)有引力定律運用到實(shí)際生活現象中的解釋。
2. 3不同遷移方法
遷移理論應用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過(guò)完整的知識鏈達到各知識點(diǎn)的相同的元素做了解，而后將知識點(diǎn)保護正向的遷移來(lái)聯(lián)系到一塊成為整體，進(jìn)而有效的掌握各知識點(diǎn)的內容； 逆行遷移則是通過(guò)一整章的知識點(diǎn)所存在的知識鏈來(lái)延伸到各知識點(diǎn)做進(jìn)一步的細化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識點(diǎn)的鞏固與生化，主要是對知識點(diǎn)做充分了解后做該知識點(diǎn)做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點(diǎn)之間會(huì )存在較為密集型的內在關(guān)聯(lián)，多種知識點(diǎn)中會(huì )存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個(gè)特點(diǎn)，做好知識點(diǎn)間的類(lèi)比處理，達到一種內化性的遷移。例如在電場(chǎng)強度與電勢等內容上，該知識點(diǎn)是較為抽象的狀態(tài)，因此在知識認知上會(huì )存在一定困難，需要讓教師做有效的引領(lǐng)來(lái)讓學(xué)生掌握到該知識點(diǎn)的特點(diǎn)。要充分運用知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，例如靜電場(chǎng)、重力場(chǎng)等內容，物體會(huì )受到重力場(chǎng)影響而達到重力作用，而后遷移到讓學(xué)生理解到電荷會(huì )因為電場(chǎng)的影響而導致電場(chǎng)力的產(chǎn)生，這種知識點(diǎn)的類(lèi)比可以達到新舊知識點(diǎn)融會(huì )貫通，促使學(xué)生對新知識點(diǎn)的更深層次的理解。在高中物理知識點(diǎn)之間，會(huì )存在一定關(guān)聯(lián)性與邏輯性，這樣可以通過(guò)知識遷移能力來(lái)促使學(xué)生在知識點(diǎn)中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動(dòng)知識點(diǎn)的教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生了解該知識點(diǎn)屬于曲線(xiàn)運動(dòng)范疇之一，一方面可以對曲線(xiàn)運動(dòng)知識做有效鞏固，同時(shí)通過(guò)曲線(xiàn)運動(dòng)的一部分知識延伸到平拋運動(dòng)中，同時(shí)對平拋運動(dòng)的特點(diǎn)做有效的分析，運用三角函數對其平拋運動(dòng)所對應的公式做有效引導，進(jìn)而達到整個(gè)知識點(diǎn)的全面掌握。
3 學(xué)習遷移理論運用注意事項
在高中物理教學(xué)中運用學(xué)習遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點(diǎn)的分析掌握中運用有更高的實(shí)用性?xún)r(jià)值。在具體運用中，需要充分的掌握學(xué)生的知識點(diǎn)掌握與生活經(jīng)驗情況，在遷移應用中能夠充分的符合學(xué)生自身學(xué)習情況，達到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學(xué)性，從而才能發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)效果。一般情況下，只有學(xué)生對知識點(diǎn)與生活經(jīng)驗做充分的積累，才能有效的達到知識點(diǎn)的遷移與運用。如果學(xué)生沒(méi)有教好的基礎鞏固，教學(xué)中途運用遷移理論的效果要顯著(zhù)降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學(xué)生對該學(xué)習方式有充分的了解，進(jìn)而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規律，在后期的遷移理論運用中會(huì )相對更順暢。
4 結語(yǔ)
高中物理教學(xué)中學(xué)習遷移理論運用需要掌握一定技巧與規律，懂得其價(jià)值，充分發(fā)揮其理論應用的內在作用。教師要通過(guò)多方面經(jīng)驗的積累，充分了解學(xué)生、教材、知識體系，進(jìn)而達到遷移理論更好的融會(huì )貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實(shí)際的教學(xué)評估標準上展現出實(shí)質(zhì)性的提升變化。
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高中物理學(xué)習論文8
摘要：物理是高中階段重要的學(xué)習科目，是一門(mén)以物質(zhì)世界中最基本的物質(zhì)結構、力學(xué)作用和運動(dòng)規律為主要研究對象的學(xué)科，加強物理學(xué)習對于拓寬我們的學(xué)習視野，提高我們的物理思維和科學(xué)素養具有很大的幫助。但物理也是高中階段公認的難點(diǎn)科目，這種困難不僅表現在學(xué)科知識方面，還存在于我們自身。從物理學(xué)習經(jīng)驗入手，就高中物理學(xué)習過(guò)程中容易遭遇的困難和解決措施發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供廣大同學(xué)參考和探討。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習困難；解決措施
就高中階段的學(xué)習而言，物理是一門(mén)重要的科目，通過(guò)物理學(xué)習不僅可以開(kāi)闊我們的視野，提高我們的物理應用能力，更可以培養我們良好的物理思維和科學(xué)素養。同時(shí)，物理也是高考的重要科目，學(xué)好物理是獲得理想高考成績(jì)的重要保障。但在實(shí)際物理學(xué)習過(guò)程中，受物理知識過(guò)于理論和抽象的特征的影響，我們時(shí)常會(huì )遭遇各種學(xué)習困難，降低我們的學(xué)習興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實(shí)上，物理學(xué)習是一項十分有趣的過(guò)程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學(xué)習方法，就可以較好地掌握物理知識。
一、高中物理學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習難點(diǎn)分析
與初中物理學(xué)習相比，高中物理無(wú)論是知識廣度還是深度，都有了進(jìn)一步的提升，并且知識點(diǎn)較為抽象，較難學(xué)習和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學(xué)習缺乏應有的重視和認識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學(xué)習過(guò)程中存在的困難，分為客觀(guān)原因和主觀(guān)原因兩個(gè)方面的內容。
1.主觀(guān)原因
所謂主觀(guān)原因，就是我們自身的一些原因，也是導致我們學(xué)習不積極主動(dòng)，能力和成績(jì)提升緩慢的主要原因，具體表現如下：（1）學(xué)習態(tài)度不端正。這種問(wèn)題在剛剛升入高中的學(xué)生中表現較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認識，習慣性使用初中物理的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行高中物理學(xué)習導致的�；蛘呓�(jīng)過(guò)高一的學(xué)習之后，并沒(méi)有打下良好的基礎，將所有期望放在高三上，也會(huì )導致思想偏差問(wèn)題的發(fā)生；（2）被動(dòng)學(xué)習。被動(dòng)學(xué)習是阻礙我們自身進(jìn)步的最主要的原因，很多學(xué)生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學(xué)習，對于教師的教學(xué)和指導存在較大的依賴(lài)，很少主動(dòng)地思考問(wèn)題和學(xué)習，從而導致自身能力提升緩慢。
2.客觀(guān)原因
客觀(guān)原因主要表現在高中物理知識語(yǔ)言抽象、難度增大、內容繁雜等方面。但就筆者個(gè)人的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，只要我們能夠制訂好學(xué)習計劃，合理分配時(shí)間和精力，是可以應對高中物理學(xué)習的。
二、高中物理學(xué)習提高措施分析
1.端正自身學(xué)習態(tài)度
筆者個(gè)人認為，一個(gè)良好的學(xué)習態(tài)度是學(xué)好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實(shí)比初中物理有了更大的提升，客觀(guān)存在著(zhù)知識抽象、內容繁雜等特點(diǎn)，只有端正自身的`學(xué)習態(tài)度，認真對待每一個(gè)章節的學(xué)習，打下良好的物理學(xué)習基礎，才能切實(shí)解決高中物理學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，保證自身物理能力和成績(jì)的穩定提升。就筆者個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)看，在每個(gè)學(xué)期、章節的物理學(xué)習中，我們都應該制定相應的學(xué)習計劃，通過(guò)學(xué)習計劃要求我們的個(gè)人學(xué)習行為，從而避免偷懶、消極等問(wèn)題的發(fā)生。
2.科學(xué)制定學(xué)習目標
科學(xué)制定物理學(xué)習目標，是解決被動(dòng)學(xué)習問(wèn)題和學(xué)習態(tài)度不端正問(wèn)題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學(xué)習壓力和升學(xué)壓力更大，如在物理學(xué)習過(guò)程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學(xué)習物理的興趣和動(dòng)力，甚至放棄物理知識的學(xué)習。因此，我們要結合自身的學(xué)習基礎和教師的教學(xué)進(jìn)度，合理制定適合自己的學(xué)習目標，通過(guò)目標完成時(shí)的激勵作用，逐步培養自己的物理學(xué)習信心和興趣，從而主動(dòng)參與到物理學(xué)習當中提高自身對物理知識的掌握和應用能力。
3.實(shí)踐學(xué)習和錯題集
就筆者個(gè)人學(xué)習經(jīng)驗而言，實(shí)踐學(xué)習是加深物理知識理解、提高自身物理知識應用能力和實(shí)踐能力的有效途徑。首先，我們要認真對待物理實(shí)驗課，在實(shí)驗課上做好每一項實(shí)驗，以獲得相應的實(shí)踐體驗和樂(lè )趣；其次，我們要加強生活中的實(shí)踐學(xué)習探索，將物理知識理論實(shí)際應用到生活中，以不斷加強對物理知識的認識和理解，提高自身物理應用能力的同時(shí)，激發(fā)自身的物理學(xué)習興趣。另外，我們還應有自己的物理錯題集，通過(guò)不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復發(fā)生，從而確保自身物理成績(jì)的穩定提高。綜上所述，我們在物理學(xué)習過(guò)程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應的學(xué)習目標，奠定扎實(shí)的物理學(xué)習基礎；其次，應加強物理知識的實(shí)踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學(xué)習興趣，從而促進(jìn)我們個(gè)人能力的穩定增長(cháng)和提高。
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高中物理學(xué)習論文9
一、引言
在高中階段的學(xué)習中，物理是難度較大的一門(mén)學(xué)科，相對而言其學(xué)習過(guò)程也較為枯燥，而在物理的力學(xué)學(xué)習中，物理力學(xué)實(shí)驗又是學(xué)習的重難點(diǎn)，考試當中會(huì )直接考查物理力學(xué)實(shí)驗相關(guān)內容，同時(shí)物理理論的學(xué)習往往也是以力學(xué)實(shí)驗為基礎。但是從總體上來(lái)看，大部分學(xué)生在物理力學(xué)實(shí)驗學(xué)習方面面臨著(zhù)較大的困難，無(wú)法有效掌握物理力學(xué)實(shí)驗的內涵，這不僅為物理理論的學(xué)習帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)也影響了考試成績(jì)的進(jìn)一步提高。因此，對高中物理力學(xué)實(shí)驗的學(xué)習方法進(jìn)行探索成為每個(gè)高中生必須要面對的問(wèn)題。在下文當中，結合自己的實(shí)際學(xué)習經(jīng)驗，一起來(lái)探討一下關(guān)于高中物理力學(xué)實(shí)驗的具體學(xué)習方法。
二、注意生活的方方面面
我們的物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程當中反復強調學(xué)習物理應該有一雙善于觀(guān)察生活的眼睛，因為物理就是通過(guò)前人不斷的觀(guān)察生活，找到規律，理解分析之后才慢慢形成的一門(mén)學(xué)科。而物理力學(xué)實(shí)驗就是前人對生活中的物理力學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察與分析之后，對相關(guān)理論進(jìn)行驗證的一種手段，實(shí)踐性強是物理力學(xué)實(shí)驗的基本特征，同時(shí)高中物理力學(xué)實(shí)驗的相關(guān)內容在實(shí)際生活當中也具有非常豐富的具體表現，因此，從生活入手進(jìn)行高中物理力學(xué)實(shí)驗的學(xué)習可以做到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)主要體現在以下兩個(gè)方面：第一，要有觀(guān)察生活的基本意識，對生活中遇到的`相關(guān)問(wèn)題，積極地從物理力學(xué)的角度對其進(jìn)行分析。第二，挖掘力學(xué)實(shí)驗素材，對生活中所遇到的現象進(jìn)行分析之后，通過(guò)力學(xué)實(shí)驗對其進(jìn)行深入的分析。
三、深入思考老師提出的問(wèn)題
在學(xué)習高中物理力學(xué)實(shí)驗的過(guò)程當中，對于老師所提出的問(wèn)題我們必須要進(jìn)行深入細致的思考。與我們學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學(xué)研究，在多年的教學(xué)生涯當中，對物理力學(xué)實(shí)驗的內容、原理、考查重點(diǎn)等都有非常深入的了解，其在課堂當中所提出的問(wèn)題往往都整合了大量的力學(xué)實(shí)驗信息，其內涵極為豐富，如果我們不能對這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，則必然將只能停留在力學(xué)實(shí)驗學(xué)習的表面當中，無(wú)法進(jìn)行深入學(xué)習，阻礙力學(xué)實(shí)驗學(xué)習能力的進(jìn)一步提升。而且，我們在思考老師所提問(wèn)題的過(guò)程當中，不能抱著(zhù)應付差事的態(tài)度，不僅需要進(jìn)行深入的思考，同時(shí)還需要結合具體問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行論證。
四、參與物理力學(xué)實(shí)驗學(xué)習興趣小組
物理力學(xué)實(shí)驗相對較為枯燥，學(xué)習的難度也相對較大，為了更好地學(xué)習物理理論知識，掌握力學(xué)實(shí)驗的相關(guān)內容，可以通過(guò)參與或組建興趣小組的方式來(lái)進(jìn)行探討和學(xué)習。我們班就自發(fā)地組建了物理力學(xué)實(shí)驗學(xué)習興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學(xué)實(shí)驗，討論自己在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。興趣小組不僅營(yíng)造了一個(gè)濃厚的學(xué)習氛圍，使大家的物理力學(xué)實(shí)驗學(xué)習興趣得到提高，而且通過(guò)互相分析與討論實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，可將自己的知識進(jìn)行查漏補缺，進(jìn)一步整合。
五、加強物理力學(xué)實(shí)驗動(dòng)手實(shí)踐
在現階段，高中物理高考時(shí)并不會(huì )考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，而僅僅是通過(guò)實(shí)驗題目的方式進(jìn)行考查，因此，許多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中也傾向于采用做題的方式來(lái)提高自己的動(dòng)手能力，而不愿意通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗去探索物理力學(xué)實(shí)驗的相關(guān)內容，這就必然導致大家對于物理力學(xué)實(shí)驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學(xué)實(shí)驗動(dòng)手能力并沒(méi)有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉變這種學(xué)習理念，積極主動(dòng)地進(jìn)行物理力學(xué)實(shí)驗實(shí)踐才能加強自己對物理力學(xué)實(shí)驗的理解，提高物理力學(xué)實(shí)驗能力。
六、加強對物理力學(xué)實(shí)驗的分析與總結
許多學(xué)生認為物理力學(xué)實(shí)驗就是對物理的力學(xué)原理進(jìn)行驗證的過(guò)程，在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程當中，往往只是照本宣科重復課本當中的力學(xué)實(shí)驗，最后完成相應的數據處理，并不會(huì )對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行充分的分析與總結。其實(shí)在做物理力學(xué)實(shí)驗的過(guò)程當中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進(jìn)行自我思考，就無(wú)法實(shí)現力學(xué)實(shí)驗能力的有效提升。因此，我們在完成實(shí)驗學(xué)習之后，還需要對實(shí)驗過(guò)程當中所遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索與討論，歸納總結其中的問(wèn)題，并探索具體的解決方案。
七、總結
可見(jiàn)，高中物理力學(xué)實(shí)驗學(xué)習雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學(xué)習方法，善于思考，勤于思考，認真地參與物理力學(xué)實(shí)驗就可以幫助自己提高學(xué)習效率，牢固掌握相關(guān)知識內容。
作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學(xué)
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高中物理學(xué)習論文10
摘要：探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，幫助學(xué)生養成良好的自主學(xué)習和探究學(xué)習習慣。因此，深入分析探究式理念指導下的高中物理教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：探究式；高中；物理教學(xué)；應用研究
物理學(xué)科是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中也會(huì )面臨較多的問(wèn)題。探究式教學(xué)理念是一種全新的教學(xué)指導理念，用于指導高中物理教學(xué)具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應用策略，是每個(gè)高中物理教師的任務(wù)，也是提升高中物理教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
一、注重教學(xué)設計，引導學(xué)生自主探究
探究式理念注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主開(kāi)展探究學(xué)習。因此，高中物理教學(xué)過(guò)程中應該充分注重學(xué)生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的獨立性，引導學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習。但是一直以來(lái)，受應試教育觀(guān)念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，高中物理教學(xué)同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習更多知識，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀(guān)體驗，并不適合高中學(xué)生學(xué)習，對于學(xué)生探究式學(xué)習能力的培養更是毫無(wú)益處[2]。所以，探究式理念指導下的高中物理教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生的體驗性，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計劃的設計，這樣才能達到預期的教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)效率的整體提升。
二、注重教學(xué)互動(dòng)引導，提升學(xué)生探究能力
在探究式理念指導下的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，保持學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，物理綜合能力的培養依靠的是教師的有效引導，而在引導過(guò)程中保持師生之間的互動(dòng)性是十分重要的。在各學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的地位，課堂互動(dòng)對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導下的高中物理教學(xué)取得良好教學(xué)效果，首先應該注重課堂互動(dòng)，以加強師生之間的互動(dòng)為基本原則，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如說(shuō)，對于“機械能守恒定律”等高中物理經(jīng)典教學(xué)案例，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學(xué)生互相交流看法，引導學(xué)生進(jìn)行深入探究。
三、注重理念創(chuàng )新，提升探究學(xué)習能力
探究式教育理念關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習能力的培養，在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次的強調，要將學(xué)生的智力培養和學(xué)習能力培養貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學(xué)生真正掌握自主學(xué)習和獨立思考能力，形成自主學(xué)習和探究學(xué)習意識。在新課程背景下，老師應該對學(xué)生學(xué)習能力的培養引起足夠的重視，因為如果學(xué)生的學(xué)習能力提升了，物理成績(jì)自然就會(huì )提高，而且對于學(xué)生的獨立思考能力培養也是十分有利的。具體來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決學(xué)生在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )物理問(wèn)題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴(lài)，養成獨立自主的思考習慣，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和獨立思考能力[3]。通過(guò)探究式的學(xué)習形式，學(xué)生對于高中物理知識點(diǎn)就會(huì )相當深刻，而且在做題的過(guò)程中也會(huì )充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。
四、抓住教材核心，夯實(shí)物理教學(xué)基礎
探究式理念在高中物理教學(xué)中的應用，其根本目的就是提升教學(xué)質(zhì)量。探究學(xué)習能力的培養應該建立在充分理解教材內容的基礎之上，無(wú)論處于哪個(gè)教育階段，教材都是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要輔助材料，教師的'教學(xué)計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應該是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重中之重，也是培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力的基礎。所以，在培養學(xué)生探究學(xué)習能力之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和日常學(xué)習習慣，有針對性的制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識。除此之外，老師應該不能僅關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，應該在講課的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，因此，物理教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進(jìn)行適當的擴展和延伸，幫助學(xué)生了解高中物理知識的演變過(guò)程和認知規律，構建起一個(gè)較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解抽象的物理問(wèn)題，而且長(cháng)此以往，將會(huì )讓學(xué)生逐漸形成對知識的認知能力，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力。
綜上所述，高中物理教學(xué)在探究式理念的指導下，教學(xué)質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，老師應該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進(jìn)和創(chuàng )新運用形式，引導學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習，以探究式理念為指導，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，幫助學(xué)生養成探究學(xué)習能力，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
參考文獻
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高中物理學(xué)習論文11
摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于分組學(xué)習探究思維對話(huà)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，是較為繁瑣的教學(xué)項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢，還要使學(xué)生能夠更好的接受此類(lèi)教學(xué)模式。分組學(xué)習就是要求教師以小組學(xué)習方式，增強學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生的學(xué)習效率、培養學(xué)生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學(xué)習法進(jìn)行研究，應用探討對話(huà)式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行授課，為培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎。
關(guān)鍵詞：分組學(xué)習；思維對話(huà)式；小學(xué)數學(xué)教學(xué)
小學(xué)數學(xué)對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學(xué)法時(shí)，沒(méi)有意識到對話(huà)式教學(xué)的重要性，難以發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢。教師應該在數學(xué)課堂中，安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氛圍較為良好的數學(xué)課堂，培養學(xué)生的多種思維，使學(xué)生能夠養成相互探討的學(xué)習習慣。
１思維對話(huà)的概括
在小學(xué)數學(xué)教育中，基于分組學(xué)習探討思維對話(huà)教學(xué)法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒(méi)有意識到思維對話(huà)的重要性，甚至對其沒(méi)有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話(huà)教學(xué)模式進(jìn)行了概括，主要分為以下幾點(diǎn)：
�。保苯處熍c教學(xué)內容之間的對話(huà)：小學(xué)數學(xué)教師在應用思維對話(huà)模式進(jìn)行教學(xué)之前，與教學(xué)內容進(jìn)行思維對話(huà)，能夠良好的設計出教學(xué)方法，教師與教學(xué)內容之間的溝通，總體來(lái)說(shuō)就是教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，整理教學(xué)內容，了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，據此為學(xué)生進(jìn)行授課準備。
�。保矊W(xué)生與教材之間的對話(huà)：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生與教材之間進(jìn)行思維對話(huà)，就是讓學(xué)生能夠根據自己數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗與自身的生活經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行整理，并且能夠應用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)理解新知識。例如：學(xué)生在學(xué)習《四邊形》一課時(shí)，可以根據自己在生活中看到過(guò)的四邊形，來(lái)探索四邊形的新知識，在此過(guò)程中，學(xué)生可以良好的發(fā)揮出思維對話(huà)學(xué)習方法的優(yōu)勢。
�。保辰處熍c學(xué)生之間的對話(huà)：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話(huà)教學(xué)的作用，通常會(huì )與學(xué)生進(jìn)行思維對話(huà)，師生之間的對話(huà)，不僅需要學(xué)生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng )新對話(huà)方法，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)、知識的交流、言語(yǔ)的溝通、鼓勵與評價(jià)等。同時(shí)，教師會(huì )將學(xué)生的主體地位顯現出來(lái)，學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，能夠提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習的信心，教師也可以從思維對話(huà)中，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。
�。保磳W(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)：在小學(xué)數學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話(huà)就是根據某一知識點(diǎn)，進(jìn)行探討與研究，作為小組教學(xué)法，學(xué)生之間的探討是基礎項目。學(xué)生之間的相互交流，可以更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生之間可以相互汲取對知識點(diǎn)較為正確的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，可以是一名學(xué)生與一名學(xué)生之間進(jìn)行數學(xué)知識的交流，也可以是多名學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生之間才可以更好的進(jìn)行思維對話(huà)。同時(shí)，教師在安排學(xué)生小組討論之前，會(huì )對學(xué)生進(jìn)行討論要求，提出問(wèn)題：課程的主要內容是什么？課程的重點(diǎn)知識是什么？課程的難點(diǎn)知識應該怎樣有效理解？等等，學(xué)生在討論過(guò)程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進(jìn)行思維探討。
�。保祵W(xué)生與自我的交流：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以應用思維對話(huà)教學(xué)法提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，其中學(xué)生自我之間的思維對話(huà)是較為重要的，學(xué)生可以在自我對話(huà)過(guò)程中，對自身的學(xué)習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學(xué)生進(jìn)行思維對話(huà)，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［３］。
２基于小組學(xué)習思維對話(huà)教學(xué)的策略
�。玻痹O置教學(xué)情境：小學(xué)數學(xué)教師要想更好的應用思維對話(huà)教學(xué)模式，就要創(chuàng )新自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，其中，情境教學(xué)方法是較為有利的教學(xué)方式之一。例如：教師在講解小學(xué)數學(xué)《角的初步認識》一課時(shí)，可以為學(xué)生設置教學(xué)情境“同學(xué)們，我們現在在一個(gè)角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來(lái)尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W(xué)生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個(gè)小組安排一名學(xué)生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進(jìn)行鼓勵，提高其自信心與學(xué)習興趣。２．２重視自主學(xué)習：小學(xué)數學(xué)教師在應用思維對話(huà)教學(xué)法時(shí)，應該重視學(xué)生的'自主學(xué)習能力，在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的自主探討習慣，提高學(xué)生對思維對話(huà)學(xué)習法的興趣。例如：教師在講解小學(xué)數學(xué)《克與千克》一課時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生以小組探討的形式討論學(xué)生自己總結的課程知識。同時(shí)，學(xué)生之間要對彼此進(jìn)行評價(jià)，教師也要對學(xué)生的自主學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在相互交流、互相溝通的過(guò)程中，養成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學(xué)習中出現的問(wèn)題，在加以改正的基礎上，提高數學(xué)素質(zhì)［４］。２．３重視與實(shí)際生活的聯(lián)系：教師在應用思維對話(huà)教學(xué)模式的過(guò)程中，要意識到數學(xué)知識與實(shí)際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行思維對話(huà)。例如：教師在講解小學(xué)數學(xué)《測量》一課時(shí)，可以在課堂教學(xué)之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學(xué)效率，教師可以安排學(xué)生測量彼此的身高，這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就可以意識到數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。
３結語(yǔ)
在小學(xué)數學(xué)教育中，教師要想更好的應用思維對話(huà)教學(xué)方法，就應該對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，采取有效措施，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學(xué)
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高中物理學(xué)習論文12
所謂探究性學(xué)習是指以問(wèn)題為中心，以特定的教學(xué)情景為背景，使學(xué)生通過(guò)自主參與知識的探究過(guò)程，加深對知識的體驗，同時(shí)，形成對知識的認知和運用，進(jìn)而培養探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng )新能力的學(xué)習方法。新課程改革實(shí)現了從課堂知識講授到課堂知識探究過(guò)程的轉變。而探究性學(xué)習模式，作為一種立足學(xué)生自我探究、師生互動(dòng)的學(xué)習模式，符合了當今課堂教學(xué)改革的要求。
一、探究性學(xué)習的原則
學(xué)生積極主動(dòng)地參與是實(shí)施探究性學(xué)習的前提和基礎，而學(xué)生積極參與必須依賴(lài)于特定的教學(xué)情景，所以創(chuàng )設合理的教學(xué)情景，成為探究性學(xué)習模式構建的關(guān)鍵所在，而探究性學(xué)習模式構建必須遵循以下原則：
1.生活化原則
物理教學(xué)中許多規律都建立在對生活現象觀(guān)察的基礎上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一定困難。因此，在物理教學(xué)中需利用生活實(shí)例創(chuàng )設真實(shí)情景，將物理概念、規律還原到學(xué)生熟悉的生活中激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對原有認知與生活體驗。例如探究萬(wàn)有引力定律，可以引入蘋(píng)果落地、跳高比賽、衛星上天等生活案例。
2.層次性原則
探究性情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小情景、小問(wèn)題。同時(shí)針對班級學(xué)生層次認知狀況，探究問(wèn)題和情景的設計更要貼近不同學(xué)生的需求，以利于調動(dòng)全體學(xué)生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應定律等。
3.師生互動(dòng)原則
在探究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中教師要把學(xué)生的“活動(dòng)———體驗———表現”同教學(xué)的“目標———策略———評價(jià)”相結合。教師依據特定的教學(xué)問(wèn)題和情景，及時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)生個(gè)人探究結果和小組交流結果進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，合理引導學(xué)生進(jìn)行知識交流和自我評價(jià)。
二、探究性學(xué)習的基本環(huán)節
1.創(chuàng )設情景，呈現問(wèn)題，提出假設
建構主義理論認為，學(xué)習情景應該是通過(guò)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統。問(wèn)題又是探究性學(xué)習的核心，而一定的問(wèn)題都依存于特定的教學(xué)情景，所以探究性學(xué)習首先應該立足現實(shí)生活，特別是學(xué)生日常生活案例，針對教學(xué)目標和知識內容，創(chuàng )設特定的教學(xué)情景，引申出具有思考性和探究?jì)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，對學(xué)生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問(wèn)題，設計實(shí)驗，驗證假設
物理知識的獲取過(guò)程就是一個(gè)對現實(shí)生活問(wèn)題的假設、探究和驗證的過(guò)程，所以如何引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，便成為探究性學(xué)習過(guò)程的中心環(huán)節。針對上面的.問(wèn)題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個(gè)先落地。
3.互動(dòng)探討，綜合分析，得出結論
探究性學(xué)習的重點(diǎn)和提升在于小組間的知識交流，得出結論：如果沒(méi)有空氣阻力則下落的一樣快。
4.回歸生活，學(xué)會(huì )運用，評價(jià)遷移
知識源于生活，又高于生活，學(xué)習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導生活，讓學(xué)生在對現實(shí)生活的解答中，提升對知識的認知和運用能力。
三、對探究性學(xué)習障礙的思考
探究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學(xué)生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導方法因素、自身學(xué)習方法因素等。要想合理構建探究性學(xué)習模式，必須做到以下要求：
1.課堂互動(dòng)必須堅持“四把握”
正確把握科學(xué)探究與實(shí)驗驗證的邏輯關(guān)系；正確把握自主探究與課堂秩序的關(guān)系；正確把握合作討論與獨立思考的關(guān)系；正確把握教師的引導作用。
2.正確選定探究課題
課題要有一定的難度和研究?jì)r(jià)值，需要創(chuàng )造性運用已學(xué)過(guò)多方知識，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。
3.探究性教學(xué)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)
對學(xué)生認知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會(huì )影響現在的學(xué)習，教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā)，才會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生學(xué)習才可能是主動(dòng)的。例如對自由落體運動(dòng)性質(zhì)的研究，利用學(xué)生已有的勻變速運動(dòng)知識，使學(xué)生積極主動(dòng)的探討。
4.營(yíng)造有利于探究的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑。
探究性學(xué)習的構建關(guān)鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學(xué)理論知識，探究教學(xué)改革的新方法，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，探究性學(xué)習模式便會(huì )在日常教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
高中物理學(xué)習論文13
在素質(zhì)教育背景下，對高中物理教學(xué)提出了更高要求．在高中物理學(xué)習中，學(xué)生需要不斷練習題目，這個(gè)時(shí)候錯題本就隨之出現．下面對錯題本在高中物理學(xué)習中的作用進(jìn)行論述．
一、錯題本的概念和出現原因
高中物理課程對學(xué)生綜合能力的培養具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有無(wú)從下手的感覺(jué)，不能及時(shí)掌握知識點(diǎn)．在做物理練習題的過(guò)程中，學(xué)生難免出現一些錯誤，導致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學(xué)以學(xué)生為主體，不要太過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，但是學(xué)生不能熟練地掌握正確的解題方法會(huì )影響學(xué)生綜合能力的提高．在做題出現錯誤時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有對這些錯題進(jìn)行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時(shí)是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學(xué)習中出現的問(wèn)題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學(xué)生在練習過(guò)程中做錯的題．錯題有時(shí)還包括一些具有典型特點(diǎn)的物理題．學(xué)生熟練地掌握這類(lèi)物理題，能夠理解有關(guān)的知識難點(diǎn)．將這些錯題統一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現原因．在做題遇到困難導致題目做錯時(shí)，有的學(xué)生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過(guò)被動(dòng)．在老師講解后，有的學(xué)生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類(lèi)型的題目還會(huì )做錯，甚至會(huì )犯相同的錯誤，這無(wú)疑是可悲的．有的學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行獨立改正后沒(méi)有及時(shí)鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學(xué)生不能從根本上解決在做題過(guò)程中出現的錯題．將錯題本應用在高中物理學(xué)習中，能使學(xué)生的錯題得到統一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學(xué)生的理解和記憶能力．
二、錯題本在高中物理學(xué)習中的作用
錯題本記錄錯題的方法是在教育行業(yè)的發(fā)展中逐漸被創(chuàng )新出來(lái)的．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學(xué)生改正在物理練習題中出現的錯誤和問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)生理解和鞏固物理知識，從而提高學(xué)生的物理水平．利用錯題本，學(xué)生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習中避免錯誤出現，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做的錯題，并對這些錯題進(jìn)行統一歸納總結，方便學(xué)生日后翻閱參考．物理是一門(mén)知識點(diǎn)較多的學(xué)科．有些學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)感到吃力，不能對高中物理的知識難點(diǎn)進(jìn)行理解和鞏固．這種現象的.存在，說(shuō)明了學(xué)生不重視高中物理學(xué)科，做不到用心學(xué)習．利用錯題本，能夠幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)，有利于學(xué)生改正在學(xué)習中出現的錯誤．2．便于反思和復習．將學(xué)生做的錯題統一整理在一個(gè)筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時(shí)，學(xué)生要根據知識點(diǎn)的類(lèi)型和錯的地方進(jìn)行分類(lèi)總結．這種合理的分類(lèi)，有利于學(xué)生理清思路，在改正錯誤時(shí)根據相同的題目類(lèi)型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學(xué)生可以翻閱錯題本，鞏固知識點(diǎn)．在復習中，錯題本能發(fā)揮更大作用．通過(guò)翻看錯題本，學(xué)生能夠找到自己對物理知識的薄弱點(diǎn)，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習．
三、在高中物理學(xué)習中正確使用錯題本
錯題本在高中物理學(xué)習中具有重大意義，能夠幫助學(xué)生理解物理難點(diǎn)，改正自身不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習水平．正確使用錯題本，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，也有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．1．正確記錄錯題本．在整理錯題本的過(guò)程中，學(xué)生要重視錯題本的存在，不要因為整理錯題本會(huì )用到大量時(shí)間而感到煩躁．學(xué)生要認識到錯題本對于學(xué)習物理的作用．在整理錯題本的過(guò)程中，學(xué)生要對有關(guān)知識點(diǎn)理解不到位的題目進(jìn)行記錄，還要記錄一些概念和規律不清晰、不標準的物理題．當出現錯題時(shí)，學(xué)生要及時(shí)記錄在錯題本上，同時(shí)在旁邊記錄自己為什么會(huì )出錯和正確的解題過(guò)程．這樣的方法記錄，才能使錯題本發(fā)揮出巨大的作用．2．定期翻看錯題本．錯題本的記錄是需要大量時(shí)間的．對于記錄后的錯題本，有些學(xué)生不能正確理解錯題本發(fā)揮的作用，從而把錯題本放在一邊，不能對錯題本進(jìn)行及時(shí)翻看和定期查閱總結．錯題本記錄了學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)和比較容易出錯的類(lèi)型．定期查看翻閱錯題本，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習水平．
高中物理學(xué)習論文14
摘要：物理學(xué)科是高中階段學(xué)習中十分關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，其蘊含著(zhù)眾多個(gè)性思維方式，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。文章通過(guò)高中物理學(xué)習的對話(huà)來(lái)對高中物理課堂中培養學(xué)生創(chuàng )新思維的方式進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng )新思維；課堂教學(xué)
引言
新課程改革要求，高中物理教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)大綱中知識點(diǎn)的教學(xué)中還要注重培養學(xué)生的綜合能力，尤其是要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、探究能力。高中物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的最佳平臺。
1.物理創(chuàng )新思維的對話(huà)
學(xué)生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng )新思維的過(guò)程，好嗎？教師：好的。創(chuàng )新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng )新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學(xué)的邏輯思維、直覺(jué)思維與形象思維來(lái)將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現過(guò)程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規律，例如反思規律、折射規律等。當人們摸索到這些規律的時(shí)候，不單單要質(zhì)問(wèn)光是什么？當無(wú)法用邏輯思維來(lái)回答這一問(wèn)題的時(shí)候，人們便開(kāi)始提出了很多關(guān)于光的假說(shuō)。例如，牛頓的微粒說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)，愛(ài)因斯坦的光子說(shuō)等。其中微粒說(shuō)形象直觀(guān)，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說(shuō)運用了直覺(jué)思維，麥克斯韋憑借直覺(jué)認定光就是一種電磁波。愛(ài)因斯坦也是通過(guò)直覺(jué)思維提出光具有量子性，然后再通過(guò)發(fā)散性思維提出了光子說(shuō)。所以，學(xué)生們在高中物理運用創(chuàng )新思維的時(shí)候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維以及發(fā)散思維的。學(xué)生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養成創(chuàng )新思維呢？教師：在學(xué)習物理的時(shí)候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng )新思維。學(xué)生：是不是只有在形成了創(chuàng )新思維的時(shí)候，才能夠更好的學(xué)習物理知識呢？教師：是的，物理學(xué)習中創(chuàng )新思維的運用可以事半功倍。
2.教師如何在課堂中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
2.1在概念教學(xué)中培養
在高中物理概念的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )遇到很多困難。例如，被已學(xué)知識所干擾，抽象思維能力有限，無(wú)法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題[1]。為了改善學(xué)生學(xué)習物理概念的學(xué)習質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在概念的學(xué)習中產(chǎn)生創(chuàng )新思維教師可以盡量從具體的事例以及實(shí)驗的演示進(jìn)行。例如，在進(jìn)行加速度的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回想在生活中常�？吹降�.一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學(xué)生在跑步的時(shí)候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動(dòng)，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學(xué)生通過(guò)邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維與發(fā)散思維來(lái)引出概念[2]。
2.2在規律教學(xué)中培養
為了在物理規律的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師不單單要讓學(xué)生掌握規律本身，同時(shí)還要讓學(xué)生對物理規律建立的過(guò)程、研究過(guò)程中所使用的方法進(jìn)行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。不同的物理規律教學(xué)過(guò)程中采用不同的推理方法能夠有利于學(xué)生更加透徹的掌握物理規律，進(jìn)而在推導的過(guò)程中形成創(chuàng )新思維，得出新的物理規律或出現新的見(jiàn)解[3]。
2.3在實(shí)驗教學(xué)中培養
在高中物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中教師要全力完善當前的實(shí)驗教學(xué)模式，充分突出教師在實(shí)驗教學(xué)引導地位，根據科學(xué)的認知規律來(lái)優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)程序，進(jìn)一步完善實(shí)驗教學(xué)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維[4]。在實(shí)驗教學(xué)中教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心的投入到實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗要讓學(xué)生自己做，思路要讓學(xué)生自己想，問(wèn)題要讓學(xué)生自己答，評價(jià)要讓學(xué)生自己做。另外，教師還可以以教學(xué)內容為基礎來(lái)設計探究性實(shí)驗，例如在開(kāi)展“測定動(dòng)摩擦因數”的實(shí)驗過(guò)程中教師可以讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗器材，自主設計實(shí)驗過(guò)程與步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng )新意識，將所學(xué)過(guò)的知識轉化為基礎知識能力。
2.4在習題教學(xué)中培養
在高中物理習題解答的過(guò)程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學(xué)生在解題的時(shí)候不單單要善于總結規律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng )新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學(xué)要沖破傳統的大量習題練習，以便讓學(xué)生能夠從各種角度，利用各種思維來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生從死板的思維模式中釋放出來(lái)，當學(xué)生再遇到其他形式的題目的時(shí)候就能夠利用創(chuàng )新思維來(lái)進(jìn)行解決[5]。為了更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師可以選擇一些常規物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個(gè)進(jìn)行勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的物體，在最初兩個(gè)連續8s時(shí)間內所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動(dòng)的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自主思索，并且選擇兩位學(xué)生同時(shí)在黑板上演算不同的寫(xiě)法，進(jìn)而可以讓學(xué)生首先在自主探索的過(guò)程中運用創(chuàng )新思維，而后又可以讓學(xué)生根據不同解法的邏輯思維來(lái)創(chuàng )新。
3結束語(yǔ)
高中物理課堂是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的重要平臺，教師要充分相信學(xué)生，尊重給學(xué)生，將自由探索、無(wú)限創(chuàng )新的空間留給學(xué)生，為培養學(xué)生創(chuàng )新意識貢獻自己的一份力量。
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高中物理學(xué)習論文15
摘要：探究性學(xué)習模式是課改背景下所出現的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統教學(xué)模式的改變，其將以往傳的統教師主體地位轉變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習模式在教學(xué)中的作用，對其在高中物理教學(xué)中的應用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習模式；高中物理教學(xué)；應用
在高中學(xué)習階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門(mén)課程本身對于學(xué)生思維就有著(zhù)一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著(zhù)直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現物理學(xué)習中所存在的一些知識點(diǎn)以及規律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實(shí)現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，而探究性學(xué)習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析。
一、探究性學(xué)習模式應用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1．探究性學(xué)習模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣。探究性學(xué)習模式和傳統教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習模式應用在高中物理教學(xué)過(guò)程中，其強調的是在教學(xué)過(guò)程中教師在引導之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習中。
2．探究性學(xué)習模式在應用過(guò)程中教學(xué)手段更加的靈活
在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段也和傳統教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會(huì )按照實(shí)際教學(xué)內容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習當中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
3．探究性學(xué)習模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習能力
在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導，而學(xué)生在教師引導下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后再解決問(wèn)題，而這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是物理學(xué)習的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習能力也會(huì )隨之上升。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應用探究性學(xué)習模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習能力，最大程度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
二、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用措施
1．巧設問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學(xué)生巧設問(wèn)題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導下設計相應的實(shí)踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《機械能轉化與守恒定律》相關(guān)內容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個(gè)1kg的鐵球，然后在教學(xué)過(guò)程中將球拉開(kāi)一個(gè)角度，同時(shí)將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動(dòng)，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W(xué)生創(chuàng )設相應的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內容提出問(wèn)題:(1)不如你們猜一猜鐵球會(huì )不會(huì )撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開(kāi)了原位置，這是為什么?在提出問(wèn)題之后，學(xué)生求知欲就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。
2．應用物理規律或者是概念引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
教師在應用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想最大程度將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，還需要在教學(xué)過(guò)程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學(xué)過(guò)程中應用它們來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動(dòng)中，這樣就能將學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性真正的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門(mén)課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀(guān)事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習。首先，要對學(xué)生講解一些物理規律和概念，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中想引導學(xué)生對彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個(gè)了解，教師就可以引導學(xué)生思考一下現實(shí)生活中有什么相應的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生就會(huì )更好地理解彈力這一知識點(diǎn)，而學(xué)生在思考的過(guò)程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過(guò)程。
3．應用物理小實(shí)驗引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
高中物理本身就是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，因此，教師在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極應用一些物理小實(shí)驗，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗組中，其自身觀(guān)察能力以及思維能力也會(huì )得到明顯的`提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗:“在一個(gè)氣墊導軌上，用一個(gè)小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀(guān)察這個(gè)實(shí)驗會(huì )發(fā)生的現象，引導學(xué)生掌握:“運動(dòng)滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象;在進(jìn)行物理小實(shí)驗后，教師可以提出假設:“兩個(gè)物體在相互作用的過(guò)程中，其速度變化會(huì )有什么規律?”在提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生在物理實(shí)驗過(guò)程掌握相關(guān)內容，并且找到答案，以此來(lái)提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點(diǎn)，同時(shí)其物理實(shí)驗能力也會(huì )隨之上升。
4．從實(shí)際生活中引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強物理知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活中引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問(wèn)題的應用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設計一個(gè)測自行車(chē)所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車(chē)時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想將探究性學(xué)習模式價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應用到高中物理教學(xué)過(guò)程中能夠提高物理學(xué)習的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極應用探究性學(xué)習模式，以此來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
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