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新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探究論文
摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，需要鼓勵學(xué)生運用已有的知識，獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；而要達到這個(gè)要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應根據當前中學(xué)生的基礎與學(xué)情設計切合實(shí)際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統的教學(xué)模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式
當前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學(xué)觀(guān)念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學(xué)習與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據不同教材、不同學(xué)生、不同內容設計符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。特別是近來(lái)，在學(xué)習與推進(jìn)“昌樂(lè )教學(xué)模式”后，對高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法，具體如下。
1.創(chuàng )設情境——愉快式教學(xué)模式
適用范圍：信息技術(shù)基礎理論知識的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《信息技術(shù)基礎（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。
實(shí)施理由：基礎知識理論課對每一學(xué)科來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽(tīng)，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會(huì )面臨的問(wèn)題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語(yǔ)，學(xué)生平常接觸的多，但是并沒(méi)有引起他們的注意，這就更有必要改變教學(xué)方法，制定出適合我校高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
具體方法：教師利用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、音樂(lè )以及社會(huì )時(shí)事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力與情緒，把學(xué)知識接受的過(guò)程變成自然而又享受的過(guò)程。
實(shí)際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開(kāi)始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。
2.設置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式
適用范圍：應用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《信息技術(shù)基礎（必修）》第二、四、五章。
實(shí)施理由：這三個(gè)章節的內容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個(gè)軟件的操作與使用過(guò)程都是非常煩瑣的，講解起來(lái)有時(shí)顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規律，就會(huì )有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結合信息技術(shù)課程操作性強的特點(diǎn)，通過(guò)若干有目的、分層次的題目的設置，讓學(xué)生自己帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習能力的增強，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習任務(wù)，收獲成功的喜悅。
具體方法：以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線(xiàn)索，由教師設置分支任務(wù)，把教學(xué)內容融入實(shí)際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主探索和教師的點(diǎn)撥，自主解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力以及自主學(xué)習的習慣得到了培養。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的任務(wù)則是指導學(xué)生如何去應用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時(shí)向學(xué)生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學(xué)案例：設置問(wèn)題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。
可有四個(gè)步驟：根據內容設置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿(mǎn)激情地評價(jià)。
2.1 整拿社會(huì )熱點(diǎn)，設置主題任務(wù)
設置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時(shí)，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學(xué)生制作一個(gè)旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。
2.2 完成主題任務(wù)
完成任務(wù)是“設置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式”的重要過(guò)程。該過(guò)程主要包括以下三個(gè)小步驟：
學(xué)生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時(shí)，教師應及時(shí)提供指導和幫助，讓學(xué)生及時(shí)完成教材第二章內容的學(xué)習，并適時(shí)提供一些課外的操作技巧，讓學(xué)生既完成書(shū)本內容的學(xué)習，又能提高實(shí)踐操作能力。
在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評價(jià)、分析、保存，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。
接著(zhù)就是讓學(xué)生根據自己的理解與收集到的各方面信息來(lái)初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學(xué)習，邊學(xué)習邊制作，逐步完成書(shū)本內容的學(xué)習。
2.3 成果交流展示
每一名學(xué)生的作品都是通過(guò)自己的勞動(dòng)完成的，特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿(mǎn)足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習熱情，繼續完成后面的教學(xué)內容。
2.4 教師鼓勵性評價(jià)
教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì )有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。
3.不拘一格——混合教學(xué)模式
教師應根據不同的教學(xué)內容，將它們有機地結合起來(lái)，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學(xué)模式，
綜上所述，筆者認為學(xué)習“昌樂(lè )教學(xué)模式”不能生搬硬套，而要學(xué)習其精神與宗旨。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會(huì )是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習才會(huì )是快樂(lè )的。我們的教育才是育才更是育人的。
參考文獻：
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如，教學(xué)系統設計［m］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，10
[2]顧建軍，李藝，董玉琦，普通高中技術(shù)課程標準解讀［m］，武漢：湖北教育出版社，2004，
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