論在新課改中營(yíng)造英語(yǔ)課堂的和諧教學(xué)

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育,推行新課改,如何轉換教師角色,充分挖掘教學(xué)藝術(shù),創(chuàng )設師生平等對話(huà)、合作共享、自然流暢、豐富有效的和諧氛圍,讓學(xué)生在快樂(lè )幸福的學(xué)習環(huán)境中，不斷提高自身的學(xué)習能力和水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:新課改；教師角色；營(yíng)造；英語(yǔ)課堂；教學(xué)；和諧

實(shí)施素質(zhì)教育，推行新課改，其教育教學(xué)強調:學(xué)生的主體性，教學(xué)的時(shí)代性、生活性、基礎性和選擇性，教育的平等性、科學(xué)性和藝術(shù)性。新課改帶來(lái)了學(xué)習方式和教學(xué)方式的變革，也帶來(lái)了教師角色的轉換。在傳統教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“統治者”，處于中心地位，控制教育教學(xué)的全過(guò)程。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的到來(lái)，教師在教學(xué)中的地位和作用也發(fā)生了相應的變化，由傳統的“統治者”變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；師生人格平等，教師不再以“教師爺”的身份自居，而是能夠“蹲下�?lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”的教育者；教育過(guò)程是一個(gè)師生互教共學(xué)、彼此平等交流的“學(xué)習共同體”。教師從過(guò)去的單純傳授角色轉化為：幫助、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習的引路人，憑借自己的知識和技能成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和培養者，同時(shí)，面對新課程、新情況和新問(wèn)題，還要進(jìn)行研究學(xué)習，對自己所從事的教學(xué)行為加以反思、研究、改進(jìn)和創(chuàng )新，成為教育教學(xué)的研究者。
二十一世紀，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入知識信息時(shí)代。對教育而言，教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息來(lái)源極為豐富多樣的社會(huì )環(huán)境，教師已不再像以前那樣是學(xué)生學(xué)習的主要甚至唯一的信息渠道。古代韓愈《師說(shuō)》的“師者，傳道授業(yè)解惑也”，反映出在傳統教育中教師是知識領(lǐng)域的絕對權威，只重視對“道業(yè)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，毫無(wú)自主可言。在教育日趨開(kāi)放的今天，教師在某些知識領(lǐng)域已不再是絕對的權威，因此，教師角色必須作出適應開(kāi)放式教育的轉換，在新課改中教師不只是傳授知識，而更多的是引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，把學(xué)生當作學(xué)習的主人；組織學(xué)生有效學(xué)習，挖掘學(xué)生潛能，甚至必要時(shí)教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習過(guò)程�？梢�(jiàn)，新課改不僅要求教師更新觀(guān)念，轉變角色，而是要求教師樹(shù)立全面的科學(xué)的教育觀(guān)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，為學(xué)生探索、發(fā)現、創(chuàng )新提供最大的空間，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的整個(gè)教育教學(xué)和諧健康發(fā)展。
作為農村職校的英語(yǔ)教師，在新課改中如何充當課堂教學(xué)的導演，才能適應時(shí)代教育發(fā)展的要求。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约旱膰L試，以求拋磚引玉。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。柏拉圖認為：協(xié)調就是美，反之就不美。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應如何追求教育教學(xué)協(xié)調，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習英語(yǔ)美，掌握英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)能力。
一、 創(chuàng )造師生關(guān)系的和諧——平等互動(dòng)
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當基本的需要得到滿(mǎn)足后，一個(gè)更高的需要才得以實(shí)現。學(xué)生只有滿(mǎn)足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學(xué)生才會(huì )因此自尊、自強、自重，甚至才會(huì )自信，才會(huì )感到自身的價(jià)值和人格尊嚴得到承認，才會(huì )在和諧的學(xué)習環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習，避免無(wú)所謂的爭端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學(xué)理念強調師生平等，要求要構建師生平等互動(dòng)的教學(xué)平臺，師生在坦誠，互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習，以達到最佳的學(xué)習效果。
英語(yǔ)教學(xué)，不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語(yǔ)言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)的能否順利。所以,教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現錯誤，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的天地里有更多的訓練和創(chuàng )造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習。
二、構建學(xué)習方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的不是背書(shū)，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造”。新課改強調：“自主、合作、研究”的學(xué)習方式，教師應為學(xué)生創(chuàng )造合作學(xué)習的交流氛圍。合作學(xué)習有助于因材施教，可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標，并有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習除了小組學(xué)習外，還可以打破課堂的空間觀(guān)念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習。
英語(yǔ)學(xué)習是一門(mén)語(yǔ)言交流的學(xué)習，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節，英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是學(xué)生表達和表現自己的場(chǎng)所。所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨樹(shù)一幟，激勵學(xué)生求知欲望，使每一節課都成為學(xué)生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動(dòng)，交流合作，否則，語(yǔ)言就得不到訓練，語(yǔ)言在教學(xué)中就成為枯燥無(wú)味的東西。
合作學(xué)習認為:“學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程”。對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。合作學(xué)習應建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的感情色彩，從其整個(gè)過(guò)程看，感情色彩滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。尤其是在小組合作學(xué)習中，其成員之間可以互相交流,彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競賽；通過(guò)互相幫助影響別人的需要，又能滿(mǎn)足自己的需要。當然，合作學(xué)習不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生合作效果、討論焦點(diǎn)、認知過(guò)程等等，靈活運用教學(xué)環(huán)節，在學(xué)習中合作與共享，滿(mǎn)足學(xué)習心理需求，在合作學(xué)習中感受快樂(lè )與成功。
三、探究教學(xué)過(guò)程的和諧——自然流暢
完美的教學(xué)過(guò)程應該是行云流水的，它給人的感覺(jué)往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生將規定的學(xué)習功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！笨梢�(jiàn)，課堂教學(xué)的藝術(shù)應該在增強學(xué)生積極參與意識，提高學(xué)習興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在情景交融的教學(xué)氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要向學(xué)生展示的不僅是他的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節奏、圖象等手段，創(chuàng )造具體、形象、直觀(guān)的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。我們往往佩服一些脫口秀的節目主持人，他們語(yǔ)言自然流暢，天衣無(wú)縫，現場(chǎng)氣氛恰到好處，應對觀(guān)眾輕松自如，時(shí)刻吸引著(zhù)觀(guān)眾的注意。我們教師也應學(xué)習一些主持本領(lǐng)，把英語(yǔ)課堂當成一次節目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)時(shí)間和在一定時(shí)間內從事某種活動(dòng)時(shí)”，為創(chuàng )設語(yǔ)言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉動(dòng)時(shí)針一邊讓學(xué)生機械地跟著(zhù)讀：“What's the time？It's ….”從一點(diǎn)一直讀到十二點(diǎn),然后再學(xué)習一些從事活動(dòng)，如：get up，go to school，play games， go home——直到go to bed 等。由于學(xué)習活動(dòng)處于機械被動(dòng)狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學(xué)過(guò)程應注意時(shí)間、活動(dòng)形式與教學(xué)內容有機統一和自然銜接。
四、設計課堂內容的和諧——豐富有效
課堂內容的單一性簡(jiǎn)

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