談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對教材內容的情感投入

摘要：這是一篇讀后感�；�于對《教育社會(huì )心理學(xué)》一書(shū)有關(guān)“教師在課堂中的情感投入”觀(guān)點(diǎn)的不完全贊同，提出了自己的看法，認為“教師對教材內容的情感投入”是教師課堂情感投入中最為重要的組成部分。本文將這種情感類(lèi)比為“愛(ài)情”，將教師對教材的情感性處理過(guò)程類(lèi)比為愛(ài)情過(guò)程：‘談’教材，‘戀’教材，‘愛(ài)’教材，并對其進(jìn)行了詳細的闡述與例證。

關(guān)鍵詞：情感投入 “談”教材 “戀”教材 “愛(ài)”教材
　　
　　由石俊杰主編的《教育社會(huì )心理學(xué)—理論探討與專(zhuān)題研究》（2003年河北大學(xué)出版社）的第二章第二節的標題為“教師的情感投入”，書(shū)中認為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對學(xué)生的責任感。二是為人師表，不斷自我提高。三是與學(xué)生間的友好信賴(lài)關(guān)系。筆者認為，此觀(guān)點(diǎn)不夠全面，對“教學(xué)情感”的理解比較片面。依筆者的拙見(jiàn)，“對學(xué)生的責任感”和“與學(xué)生間的友好信賴(lài)關(guān)系”可歸納為教師對學(xué)生的情感，“為人師表，不斷自我提高”是教師自身對教學(xué)工作的情感表現，書(shū)中忽略了教師對教材的情感。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也往往不被教師與相關(guān)部門(mén)重視。
　　
　　一、教師在課堂中的情感投入
　　
　　教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的，圍繞著(zhù)教材所體現的教學(xué)內容而展開(kāi)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中的情感投入是應該貫穿于教學(xué)三要素—教師，教材和學(xué)生的全部的，而非僅如該書(shū)所概述的這樣只見(jiàn)人（教師，學(xué)生）有情，不見(jiàn)物（教材）有意。筆者個(gè)人認為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對學(xué)生的真情。二是對教學(xué)的熱情。三是對教材的“愛(ài)情”。因為有真情，所以才會(huì )對學(xué)生深切關(guān)注，熱切期盼；因為有熱情，所以才愛(ài)崗敬業(yè)，自勵勵人。本文擬著(zhù)重從英語(yǔ)學(xué)科的角度談?wù)劷處煂�教材的情感投入�?
　　
　　二、英語(yǔ)教師對教材（教學(xué)內容）的“愛(ài)情”
　　
　　1.英語(yǔ)教師對教材內容“有情”是實(shí)現教育目的的保證
　　美國教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》》一書(shū)中明確指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂�(shí)踐也證明，在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過(guò)于教學(xué)內容本身。它是教師和學(xué)生連接的“接口”，是教師與學(xué)生知、情交流的橋梁，是教育目的得以實(shí)現的載體。
　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對所教學(xué)科和內容的情感，會(huì )不知不覺(jué)地流露給學(xué)生，影響學(xué)生對所學(xué)課程的情感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師對教材冷漠的態(tài)度會(huì )影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著(zhù)一堵墻�！痹囅胍幌拢寒敶�授的教學(xué)內容沒(méi)有深入教師內心，沒(méi)能觸動(dòng)教師內在情感，教師自身對其感覺(jué)泛泛，缺乏共鳴與好感，即使對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)，對教學(xué)激情似火，但在展現、詮釋教學(xué)內容過(guò)程中卻難免會(huì )陷于單調乏味，缺乏情趣，學(xué)生所能感知到的不外乎是“華麗外表下的蒼白，光芒四射里的‘燈下黑’”。尤其是高職教學(xué)，教師沒(méi)有像基礎教育那樣的升學(xué)壓力，學(xué)生也缺乏重點(diǎn)高校學(xué)生那樣的自覺(jué)鉆研精神，那么，合格學(xué)生所必備的基本的實(shí)用性知識技能又從哪里來(lái)呢？誠如贊可夫所指出的那樣：“要以知識本身（教學(xué)內容）吸引學(xué)生學(xué)習�！苯處煈獜膶W(xué)生的需要出發(fā)，設法使教學(xué)內容具有感情色彩，使其對學(xué)生形成一定的吸引力。
　　具體到英語(yǔ)教學(xué)，我們知道，任何一位一般意義上合格的英語(yǔ)老師，都能將教學(xué)內容按教學(xué)大綱和教材要求傳授給學(xué)生。然而，實(shí)際情況是，教師的傳授與多數學(xué)生的接受很難同步，更別說(shuō)主動(dòng)應用英語(yǔ)了。將其責任全部歸咎于教師是不合理的。畢竟，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的總體現狀是不夠理想的，基礎薄弱、動(dòng)力不足、學(xué)習品質(zhì)與策略欠佳，而且相當一部分人有頗為痛苦的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷。要想他們當中的許多人再次由衷地接納、喜歡英語(yǔ)，是個(gè)難之又難的課題。對此，筆者以為除了增加教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、藝術(shù)性外，教師還可以通過(guò)將教學(xué)中的情感源點(diǎn)—教師自身的情感、教師對教材的情感體驗、教師對學(xué)生的情感引發(fā)—這三者有機的融為一體，在知情交融中優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，增強學(xué)習效果，實(shí)現教學(xué)目的。
　　2.語(yǔ)言類(lèi)教材內容是“含情”的
　　教材內容是“含情”的，尤其是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)教材，其魅力程度取決于教師對教材內容的情感性處理程度。高職英語(yǔ)堅持“以應用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，盡管教材版本不一，但其共同之處卻是：選材廣泛，注重所選材料的時(shí)代性、知識性、趣味性、可思性、和語(yǔ)言的規范性，側重語(yǔ)言的實(shí)踐性。以盛躍東主編的《當代高職高專(zhuān)英語(yǔ)》第二冊為例，所選材料的作者或直抒胸臆（如Unit 1的兩篇材料—“愛(ài)的考驗”與“空中愛(ài)情”，作者以超美的語(yǔ)言魅力、戲劇性的情節安排等告訴讀者“什么是真正的愛(ài)情以及對待真情的態(tài)度等”，材料本身充滿(mǎn)“趣味性”、“思想性”、“教育性”等）；或蓄情待發(fā)（如Unit 2-TextB篇—“不同文化背景下的教育”，在作者對中、德、美三國有關(guān)教育方面的客觀(guān)而簡(jiǎn)潔的介紹中，讀者卻能從中感受到強烈的民族自豪感）；或客觀(guān)鋪敘似“無(wú)情”（如Unit 7對磁懸浮列車(chē)的介紹）。而教材的編者之所以選編了這些素材，也是因為他們在編寫(xiě)教材過(guò)程中產(chǎn)生了相應的情感共鳴，編、作者的情感錯綜交織，構成了教材內容多姿多彩的情感源。所以說(shuō)，絕大多數語(yǔ)言類(lèi)的教材內容本身就蘊涵著(zhù)極其豐富的情感因素。
　　英語(yǔ)教材的“多情”性，給了教師很大的表現舞臺。該舞臺需要教師具有以下意識與能力：一是充分展示教材內容里所蘊涵的較為明顯的情感因素。二是努力挖掘那些較為隱含的情感因素。三是對于極少數不含情感因素的教材內容，竭力從外部、橫向地賦予其感情色彩。
　　3.對教材的“愛(ài)情”是需要苦心經(jīng)營(yíng)的
　　之所以將英語(yǔ)教師對教材內容的情感性處理類(lèi)比于“愛(ài)情”，是因為它也經(jīng)歷了一個(gè)與“愛(ài)情”相類(lèi)似的過(guò)程：“談—戀—愛(ài)”�！。�1）“談”教材。這一過(guò)程發(fā)生在準備編寫(xiě)教案階段，其目的是全方位、多層次地熟悉教材。對準備教授的教材，教師需要與其進(jìn)行至少三次以上的“交談”。第一次“交談”—瀏覽全套教材，以對該教材作整體的、全面的了解：了解該套教材的編寫(xiě)目的與特點(diǎn)、編排體系與結構、知識學(xué)習與能力訓練的要求與模式等。第二次“交談”—通讀將要教授的那冊教材：了解全冊書(shū)的教學(xué)目的、教材內容的選材范圍與編排結構、知識學(xué)習的框架、技能訓練的體系等，以確保備課、上課時(shí)，既有總體的把握，又有重點(diǎn)的突出；既能遵循教材本身的編排意圖、內容與順序，又能根據學(xué)生需要，對其內容與順序進(jìn)行“刪、調、增、添”，目的是使整冊書(shū)的教學(xué)能貼合學(xué)生實(shí)際，靈活組合教學(xué)內容，機動(dòng)調控教學(xué)進(jìn)程，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。第三次“交談”—精讀即將教授的教材內容，以明確：①哪些教材內容是自己能輕松駕御、收放自如的？哪些是需要事先查閱、咨詢(xún)、調查與學(xué)習的……②學(xué)生從中究竟能學(xué)到哪些知識與技能、形成什么樣的情感與態(tài)度等。這一“交談”過(guò)程肯定是多次、反復地進(jìn)行著(zhù)的，直至教材內容，重、難點(diǎn)分布等諳熟于心，為教案的編寫(xiě)做最后的準備。
　�。�2）“戀”教材。該過(guò)程發(fā)生在教案編寫(xiě)階段，其目的是在“談”而熟悉的基礎上，盤(pán)亙、琢磨、優(yōu)化教材。恰如愛(ài)情征程中的感情升溫階段“戀”的過(guò)程。
　�、傧敕ㄔO法從不同側面了解對方、接近對方。研讀、

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