談?dòng)洃涬A段性理論對外語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

摘要:心理學(xué)對記憶的研究揭示記憶是一種復雜的大腦處理信息的現象，它分為三個(gè)階段:感覺(jué)儲存階段、短時(shí)記憶階段和長(cháng)時(shí)記憶階段。詞匯教學(xué)應根據記憶的階段性特征安排符合記憶規律的教學(xué)內容和方法。首先詞匯教學(xué)的內容要重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，不能使短時(shí)記憶超負荷。詞匯教學(xué)的方法要符合信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶的規律，調動(dòng)學(xué)習者的各種感官，加深對詞匯的印象;利用各種手段、媒介使詞匯反復進(jìn)入短時(shí)記憶，最終進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。詞匯教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生獨立自覺(jué)學(xué)習新詞匯并能夠自如運用的能力。

關(guān)鍵詞:記憶;短時(shí)記憶;長(cháng)時(shí)記憶;詞匯教學(xué);聯(lián)想
　　
　　在傳統的外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有一定的偶然性，外語(yǔ)教材對詞匯學(xué)習的系統性、規律性和詞頻特征，詞匯復現率對詞匯學(xué)習的影響等因素考慮不周，閱讀材料、翻譯材料或視聽(tīng)材料中出現什么詞匯，教師就教授什么詞匯。這種依附于其他語(yǔ)言技能訓練的詞匯教學(xué)方法的采用是依據這樣一種觀(guān)點(diǎn):詞匯量的擴大會(huì )隨著(zhù)其他技能的提高而提高。而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明這種方法并不能確保學(xué)生可以實(shí)際應用的詞匯量有效增加。
　　近年來(lái)，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始認為應該對詞匯教學(xué)進(jìn)行詳細的研究和具體的規劃，并作為一項外語(yǔ)教學(xué)的重要內容列入外語(yǔ)教學(xué)大綱。Lewis(1993)[1]認為，詞匯應屬于語(yǔ)言教學(xué)的中心內容，因為“語(yǔ)言是由合乎語(yǔ)法的詞匯組成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成”。語(yǔ)法是構建完整的語(yǔ)言體系的框架，而詞匯是建筑材料;語(yǔ)言體系缺少了二者中任何一項都是不完整的。任何語(yǔ)言學(xué)習者要達到用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的目的都要以一定的詞匯量為基礎。與語(yǔ)音體系和句法體系比較起來(lái)，語(yǔ)言的詞匯體系似乎是語(yǔ)言的任意性特征體現最充分的體系，因而對于多數語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)也是最耗費精力的部分。目前很多外語(yǔ)學(xué)習者深感單詞背得很辛苦，而效果又不好，遺忘快又不會(huì )用。這些其實(shí)都和記憶有關(guān)，因此外語(yǔ)教學(xué)工作者不能不了解記憶的規律，并要遵循記憶規律開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。
　　
　　一、 記憶的三個(gè)加工階段
　　
　　記憶是大腦對信息進(jìn)行處理的一種復雜的活動(dòng)，它與語(yǔ)言能力和認知水平的發(fā)展密切相關(guān)。人們對客觀(guān)世界的認知以獲得知識為先決條件，而知識的獲得在很大程度上依賴(lài)記憶。近年來(lái)由于心理學(xué)和認知科學(xué)的發(fā)展，對人類(lèi)記憶的研究也不斷深入并取得了豐碩成果，同時(shí)它也促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)。從20世紀60年代以來(lái)，一些心理學(xué)家如Sachs(1967)，Jarvella(1979)，Bransford，Barclay，Fanks(1972)設計并進(jìn)行了許多實(shí)驗以研究人類(lèi)記憶的方式、結構和長(cháng)短。他們一般把記憶分成三個(gè)階段:感覺(jué)儲存階段、短時(shí)記憶階段和長(cháng)時(shí)記憶階段。感覺(jué)儲存階段是人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)對客觀(guān)世界的直接感知，所獲得的信息短暫地儲存在記憶中。短時(shí)記憶有時(shí)也被稱(chēng)做初級記憶(primary memory)或活躍記憶(active memory);短時(shí)記憶容量小，信息保存時(shí)間短(約30～45秒)，與長(cháng)時(shí)記憶的似乎無(wú)限的容量形成對照。也有學(xué)者把短時(shí)記憶描述成一種將少量信息活躍地儲存于大腦中并可以隨時(shí)隨地提取的能力。一般來(lái)說(shuō)，一部分短時(shí)記憶的內容在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì )進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是它持續的時(shí)間短，信息只能在大腦中短暫停留。多數對短時(shí)記憶的研究表明它儲存信息的時(shí)間不到1分鐘，甚至不到30秒。要使信息進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶而不被遺忘就要周期性地、定時(shí)地重復該信息，使該信息反復進(jìn)入短時(shí)記憶。
　　心理學(xué)家一直都對短時(shí)記憶到底可以?xún)Υ娑嗌傩畔⒏信d趣，米勒(George Miller)[2]在他的文章《神奇數字7，加或減2》(The Magical Number Seven，Plus or Minus Two)中指出:世界上很多事物都與數字7有關(guān)，如七大奇跡、七種罪孽、七種基本顏色、音階的七個(gè)音符、一周的七天，等等，這并非偶然的巧合，而是體現了人類(lèi)短時(shí)記憶幅度約為7個(gè)單位。他把記憶的單位稱(chēng)為“組塊”(chunk)，組塊不同于一個(gè)數字或一個(gè)字母，一個(gè)組塊可以是一個(gè)單獨的數字或字母，也可以是一組數字、一個(gè)單詞或一個(gè)抽象的概念。既然短時(shí)記憶的幅度有限，我們就可以通過(guò)增加每個(gè)組塊所包含的信息量，建立更大的組塊來(lái)增加短時(shí)記憶的容量。比如說(shuō)，要記住12個(gè)數字(1，9，6，6，1，7，8，8，1，0，6，6)有一定的難度，而要記住3個(gè)年份(1966，1788，1066)就相對容易了。這是因為記住第一組信息需要占用12個(gè)記憶單位，而記住第二組信息只需要3個(gè)記憶單位，這符合人類(lèi)記憶的經(jīng)濟原則。心理學(xué)家還發(fā)現記住7個(gè)任意的字母與記住7個(gè)任意的單詞所花費的時(shí)間和精力幾乎相等，盡管7個(gè)單詞所包含的字母要遠遠多于7個(gè)。
　　與短時(shí)記憶比較起來(lái)，長(cháng)時(shí)記憶在理論上的儲存容量和持續時(shí)間是無(wú)限的，儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的信息相互聯(lián)系，構成了一個(gè)人的知識，可以在需要的時(shí)候被激活。實(shí)際上，一個(gè)人的知識并非可以隨時(shí)隨地激活。比如說(shuō)，我們很多人都有這樣的經(jīng)歷:偶遇一位老友，卻想不起他(她)的名字;在考試中遇到以前背過(guò)的詞，卻想不起它的意思。心理學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“瓶頸效應”。這種瓶頸效應產(chǎn)生的原因主要是，通常對儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行搜尋需要一定的時(shí)間和精力，如果缺乏與所需信息相關(guān)的搜尋線(xiàn)索，就會(huì )造成搜索失敗或遺忘。儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的信息相互聯(lián)系，相互依存，構成網(wǎng)絡(luò )，這些信息在平時(shí)處在非活躍狀態(tài)，在需要的時(shí)候通過(guò)知識網(wǎng)絡(luò )的一定的路徑來(lái)激活，安德森(Anderson)[3]稱(chēng)之為激活擴散(spread of activation)，即一個(gè)概念被激活，其他與之相關(guān)的概念也被激活。
　　到目前為止，人們還不十分清楚短時(shí)記憶是如何向長(cháng)時(shí)記憶轉化的。有人認為信息能否被永久地儲存在長(cháng)時(shí)記憶中一方面取決于該信息在頭腦中能被處理到什么程度，另一方面取決于長(cháng)時(shí)記憶的結構。心理學(xué)家對長(cháng)時(shí)記憶的模式提出了不同的假設，究竟哪種假設更接近事實(shí)還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題;而越來(lái)越多的心理學(xué)實(shí)驗表明人們處理相關(guān)信息要比處理互不相關(guān)的信息更加省時(shí)省力。另一個(gè)不能忽略的因素是儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的信息并非總是處在靜止狀態(tài)，它是隨時(shí)變化的，隨著(zhù)信息不斷地由短時(shí)記憶向長(cháng)時(shí)記憶轉化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來(lái)，整個(gè)信息系統隨之不斷變化，人的知識不斷得以豐富，認知能力不斷提高。
　　
　　二、 根據記憶規律安排詞匯教學(xué)
　　
　　1. 根據記憶容量選擇詞匯教學(xué)內容
　　詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，而人們對詞匯教學(xué)存在很多誤解。很多外語(yǔ)教師在對詞匯的處理上隨意性強，不能遵循一定的規律;多數教師認為選擇什么詞匯教給學(xué)生是教材編纂者的事情，教師沒(méi)有選擇的余地。事實(shí)果真如此嗎?
　　從認知的角度看，外語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)信息處理的過(guò)程，該過(guò)程與人類(lèi)記憶系統的工作機制密切相關(guān)。人類(lèi)短時(shí)記憶所能接受、處理并記住的信息是有限的，對一般人來(lái)說(shuō)，要記住一種語(yǔ)言(即使是母語(yǔ))的全部詞匯是不可能的，也是不必要的。這就要求外語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中對詞匯的選擇要謹

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