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大學(xué)英語(yǔ)四級考試測試真實(shí)性淺談
摘要：本文以全國大學(xué)英語(yǔ)四六級考試委員會(huì )發(fā)布的樣卷為研究對象，以巴赫曼和帕爾默(Bachman & Palmer 1999)的語(yǔ)言測試理論為主要理論依據，對改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級就測試內容以及題型的真實(shí)性，進(jìn)行分析。并得出結論，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級，在真實(shí)性的程度較更高，然而在題型和內容上，還存在著(zhù)一些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級 測試有效性 真實(shí)性
0、引言
大學(xué)英語(yǔ)四級考試自1980年開(kāi)始實(shí)行以來(lái)，在推動(dòng)我國英語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)展的同時(shí)，也在社會(huì )上產(chǎn)生了非常大的影響。作為一場(chǎng)大規模標準化的考試，有許多學(xué)者專(zhuān)家對它的測試有效性進(jìn)行了研究。本文就大學(xué)英語(yǔ)四級的真實(shí)性，分別從三個(gè)主要測試部分-聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作-的內容和題型，進(jìn)行分析與討論。
1、測試真實(shí)性的含義及其重要性
根據巴赫曼和帕爾默(1999)提出的語(yǔ)言測試有效性的模型，測試的有效性包括以下六個(gè)要素：信度、效度、真實(shí)性、相互作用性、后效作用和可行性。一項測試的總體有效性等于各項要素的總和。
在這個(gè)理論里，一個(gè)重要的概念是語(yǔ)言使用領(lǐng)域(Target Language Use domain,or TLU domain)，它指的是非測試情景下的語(yǔ)言使用任務(wù)。測試任務(wù)反映語(yǔ)言使用領(lǐng)域特點(diǎn)的程度越高，便意味著(zhù)該測試任務(wù)的真實(shí)度越高。
在設計一個(gè)真實(shí)性高的語(yǔ)言測試任務(wù)的時(shí)候，首先要識別語(yǔ)言使用領(lǐng)域中某一任務(wù)的特點(diǎn)，然后選擇反映這些特點(diǎn)的測試任務(wù)。一個(gè)真實(shí)性高的語(yǔ)言測試，能夠完全反射出真實(shí)生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言。
2、大學(xué)英語(yǔ)四級考試測試真實(shí)性淺析
2.1 識別語(yǔ)言使用領(lǐng)域及其特點(diǎn) 根據大綱，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。
在中國，大學(xué)在校生主要是在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語(yǔ)，如大部分英語(yǔ)課程的課堂活動(dòng)是用英語(yǔ)進(jìn)行的：學(xué)生聽(tīng)教師的口頭指令，提問(wèn)，回答，做筆記，與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論，閱讀與課程內容相關(guān)的資料，使用英語(yǔ)教科書(shū)，做課后習題，寫(xiě)論文或報告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語(yǔ)進(jìn)行交流，與外國人進(jìn)行社交的機會(huì )也不多。就非學(xué)術(shù)環(huán)境而言，在學(xué)生將來(lái)的工作中，他們可能在一個(gè)與工作內容相關(guān)的情景下使用英語(yǔ)，如讀寫(xiě)郵件、閱讀并制定各種說(shuō)明和表格，或有時(shí)與客戶(hù)進(jìn)行口頭交流等。
由此可以判斷出，大學(xué)英語(yǔ)四級考試的語(yǔ)言使用領(lǐng)域包含兩個(gè)方面，即學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的環(huán)境。
2.2 聽(tīng)力 在聽(tīng)力方面，考試大綱要求學(xué)生“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話(huà)和一般性題材的講座，能基本聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)廣播節目”。表格1對樣卷中聽(tīng)力部分的考試內容和題型進(jìn)行了分析，以衡量測試任務(wù)是否具有真實(shí)性。
表格1: 大學(xué)英語(yǔ)四級考試聽(tīng)力部分真實(shí)性分析 (‘O’ 代表測試任務(wù)與語(yǔ)言使用領(lǐng)域之間有較高的一致性， “X” 代表缺少一致性， “△” 代表一致性不確定)。
樣卷包括了學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境中會(huì )遇到的講座(如篇章理解)和對話(huà)。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)的可能性較低，但對話(huà)部分模仿了真實(shí)的語(yǔ)言情景，并加入了一些英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的表達法，一定程度上反映了語(yǔ)言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此，這一部分的測試內容在一定程度上具有真實(shí)性。
然而，聽(tīng)力部分的內容也有一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。盡管日常生活中會(huì )遇到一些功能性的對話(huà)，如出借和歸還物品(第1題)，但是對中國在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的語(yǔ)言使用領(lǐng)域卻是學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂，而朋友之間日常交往發(fā)生的可能性較小。而對話(huà)部分中，則很少有內容包含學(xué)術(shù)環(huán)境下的對話(huà)，這又恰恰是在校大學(xué)生使用英語(yǔ)最頻繁的領(lǐng)域。
2.3 閱讀與寫(xiě)作 對中國在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)相關(guān)課程的課堂，他們閱讀教科書(shū)上各種體裁、題材的文章;他們完成英語(yǔ)課程的作業(yè)，如寫(xiě)論文、報告等。此外，大學(xué)英語(yǔ)四六級考試大綱強調學(xué)生應該能夠閱讀和寫(xiě)作與將來(lái)從事職業(yè)相關(guān)文章，如備忘、通知、郵件、說(shuō)明、表格、報告、日程安排等。這些題材的文章也應包括在閱讀和寫(xiě)作的測試中。
表格2和3對樣卷中閱讀和寫(xiě)作部分的考試內容進(jìn)行了分析，衡量測試任務(wù)是否具有真實(shí)性。
表格2: 大學(xué)英語(yǔ)四級考試閱讀部分真實(shí)性分析
表格3: 大學(xué)英語(yǔ)四級考試寫(xiě)作部分真實(shí)性分析
從表格2中可以看出，閱讀部分的測試內容的真實(shí)性較高。閱讀文章的話(huà)題涵蓋范圍廣，包括社會(huì )學(xué)、環(huán)境問(wèn)題和教育，這些話(huà)題都有可能在教科書(shū)和課外資料上看到。此外，學(xué)生要求掌握的語(yǔ)言能力也具備較高的真實(shí)性。如在語(yǔ)言使用領(lǐng)域中，人們經(jīng)常需要快速閱讀某個(gè)材料，以尋找某個(gè)特定的信息，而略讀和查讀這一測試正好符合了這一特點(diǎn)。
表格3顯示，寫(xiě)作部分的測試任務(wù)詳細反映了大學(xué)生所應掌握的學(xué)術(shù)環(huán)境中的寫(xiě)作能力，如演講稿。因此，也體現了一定的真實(shí)性。
然而，這兩部分有一個(gè)共同的問(wèn)題。在樣卷中，無(wú)法找到應用類(lèi)型的閱讀材料和寫(xiě)作任務(wù)。事實(shí)上，非學(xué)術(shù)環(huán)境中常用的應用型閱讀文章和寫(xiě)作題材，如備忘、通知、邀請函、郵件、說(shuō)明書(shū)等，在學(xué)生將來(lái)的工作中是主要的題材。同時(shí)，這些測試要求在考試大綱中也進(jìn)行了明確的規定，又恰好是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中經(jīng)常會(huì )遇到的題材。它們的缺乏，表示測試任務(wù)和考試大綱、語(yǔ)言使用領(lǐng)域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫(xiě)作測試的真實(shí)性。
3、總結
通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)四級考試樣卷聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作部分內容和題型的分析，可以得出結論，即該考試具有較高的真實(shí)性，這三部分的測試內容和題型都在一定程度上反映了真實(shí)語(yǔ)言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)，與語(yǔ)言使用領(lǐng)域的一致性較高。然而，也不免存在一些問(wèn)題，特別是閱讀與寫(xiě)作部分，測試內容并沒(méi)有包含非學(xué)術(shù)環(huán)境下的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，如應用型文章的閱讀和寫(xiě)作沒(méi)有在測試內容中體現出來(lái)。至于聽(tīng)力部分，雖然模擬了真實(shí)的日常生活、社會(huì )交往等場(chǎng)景下的對話(huà)，但是卻缺少對學(xué)術(shù)環(huán)境下師生、生生之間交流時(shí)所使用的語(yǔ)言的關(guān)注。
參考文獻：
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