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淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡和銜接問(wèn)題
英語(yǔ)教學(xué)是指，對于英語(yǔ)是或者不是第一語(yǔ)言的人進(jìn)行教授英語(yǔ)的過(guò)程。 英語(yǔ)教學(xué)涉及多種專(zhuān)業(yè)理論知識，包括語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習得、詞匯學(xué)、句法學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)料庫理論、認知心理學(xué)等內容。 英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是對于英語(yǔ)是或者不是第一語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習在全球化快速發(fā)展的今天都是至關(guān)重要的。
摘要：小學(xué)升入初中前已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎，但在教學(xué)中依然會(huì )存在這樣那樣的問(wèn)題。本文探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀并提出了一些對小、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 差異
一、中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)現狀
(1)中小學(xué)英語(yǔ)銜接過(guò)程中遇到問(wèn)題
小學(xué)生升入中學(xué)后，不能正確認讀和拼寫(xiě)26個(gè)字母，語(yǔ)音知識空白，用拼音標單詞的學(xué)生很多，不會(huì )拼讀單詞，基本沒(méi)有根據發(fā)音記單詞的能力，基本句型表達不準確或意思理解不清。小學(xué)階段學(xué)生基本學(xué)習了所有初中或學(xué)習階段應該掌握的時(shí)態(tài)，但是真正掌握的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。學(xué)生對于最基本的助動(dòng)詞do，does和be動(dòng)詞都區分不開(kāi)，這與小學(xué)階段注重聽(tīng)說(shuō)不多練習寫(xiě)作，淡化語(yǔ)法有關(guān)。小學(xué)生讀背知識，沒(méi)有深入地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)兩者之間最大的差異就是對知識把握的準確度和細致度不同，這無(wú)疑對初中英語(yǔ)教學(xué)埋下了隱患。
(2)教學(xué)質(zhì)量差距較大
農村和城市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差距較大，農村小學(xué)階段就出現了嚴重的兩極分化。因此，即使在初一年級教材中適當地安排了中小學(xué)銜接部分―― starter，但是2-3周的授課很難讓英語(yǔ)基礎薄弱的學(xué)生迎頭趕上，而對于基礎較好的學(xué)生而言無(wú)疑是一種重復的講授。種種原因導致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現脫節和重復現象。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標的差異：
2、學(xué)生狀態(tài)的差異：
3、教學(xué)方法的差異
4、評價(jià)方式的差異
5、考試形式的差異
三、對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議
小學(xué)教師積極主動(dòng)地在六年級教學(xué)階段，在課堂教學(xué)節奏上逐步向初一階段靠攏。
語(yǔ)音銜接：牢固掌握二十六個(gè)字母，正確認讀48個(gè)音標，能準確認讀一些常見(jiàn)的字母組合發(fā)音，適當地教授一些單詞記憶技巧。做好語(yǔ)音方面的有效銜接。
單詞銜接：教師認真研讀小學(xué)教材，在平時(shí)的教學(xué)中合理滲透和復現單詞以鞏固記憶。
句型銜接：各時(shí)態(tài)的句型要求學(xué)生掌握時(shí)不能只停留在基本形式上，要讓學(xué)生了解基本結構，要簡(jiǎn)單地歸納語(yǔ)法規則，了解句型結構。
寫(xiě)作銜接：在每節課上都可以適當安排一些聽(tīng)寫(xiě)，布置適當的抄寫(xiě)作業(yè)，以加強書(shū)寫(xiě)能力的基本提高，幫助解決初一階段學(xué)生寫(xiě)作能力不足的問(wèn)題。
總之，小學(xué)階段教師在教學(xué)過(guò)程中要向小學(xué)生適當地傳授中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習方法。養成小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，培養學(xué)生根據音標拼寫(xiě)單詞的能力，仔細研讀一下課標中需要培養學(xué)生哪些能力，對于語(yǔ)法知識教學(xué)應該講授的程度。
四、對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議
1、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的前提條件：了解各自的教材體系，把握各自的學(xué)習特點(diǎn)。
首先，中學(xué)教師必須自覺(jué)地熟悉彼此的教材和課程標準做到心中有數，以便使新舊知識自然融匯貫通。一般情況下，小學(xué)英語(yǔ)和初一英語(yǔ)課程的目標是一致的，但是教學(xué)的要求和層次有所不同。小學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中學(xué)習到少量的詞匯和句型，教師只要求學(xué)生熟讀或背誦簡(jiǎn)短的會(huì )話(huà)和課文，不著(zhù)重強調筆頭練習，即使有也是通過(guò)拼寫(xiě)，抄寫(xiě)練習的形式完成。學(xué)生實(shí)際上是通過(guò)游戲節目等方式完成了練習和檢測環(huán)節。因此，大部分學(xué)生對小學(xué)英語(yǔ)還是很感興趣的，對所學(xué)內容能夠理解和接受。
其次，小學(xué)階段并不注重語(yǔ)法知識的講授，涉及到的語(yǔ)法內容學(xué)生們通過(guò)強記的方式并沒(méi)有真正理解。在此階段，大多數小學(xué)生有較好的口頭表達習慣，愿意說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)也會(huì )說(shuō)。而中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求較高，要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練掌握英語(yǔ)基礎知識，培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力。由此可見(jiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)相互聯(lián)系，相互銜接，小學(xué)階段是啟蒙，是基礎，中學(xué)階段有基礎，也有發(fā)展，哪個(gè)階段都有重要的價(jià)值，彌補各自教學(xué)階段上存在的不足，根據階段特點(diǎn)吸納長(cháng)處，更好地發(fā)揮本階段的效果，協(xié)調好兩個(gè)階段才能使教學(xué)目標得以實(shí)現。
2、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)鍵：把握學(xué)生心理，強化學(xué)習興趣。
初一英語(yǔ)教學(xué)必須了解中小學(xué)生的心理特征和英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)，才能抓住學(xué)生，因材施教。興趣是最好的老師，由于中小學(xué)生的年齡和個(gè)性特征不同，所以在學(xué)習興趣方面會(huì )表現出明顯的差異，小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，而中學(xué)生則是在對自己感興趣的知識學(xué)有所成后才產(chǎn)生興趣。
因此，要搞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接，首先，英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認真把握教材內容的趣味性，靈活運用實(shí)物，圖片，多媒體，游戲等多種方式使中學(xué)生保持對英語(yǔ)的興趣。
其次，要利用各種直觀(guān)教具營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生真正體味到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。同時(shí)積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)競賽，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中鞏固和運用所學(xué)知識，在活動(dòng)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成就感，從而激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習興趣并使學(xué)習興趣保持得更加長(cháng)久。
3、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的有效途徑：調整教學(xué)方法，適應初一目標。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法靈活多樣，相對的中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法單一，要搞好兩者的銜接，初一英語(yǔ)師要盡量保持小學(xué)活躍的課堂氣氛，不斷挖掘教材的趣味性，寓教于樂(lè )，適時(shí)調整教學(xué)方法以便適應初一年級的教學(xué)目標，逐漸從機械訓練向自然交流運用過(guò)度，加大聽(tīng)說(shuō)訓練，減少乏味的語(yǔ)法講解，多運用鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，把競爭和多彩的活動(dòng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、具體操作：教師可靈活調整教學(xué)內容和學(xué)習進(jìn)度。
選擇貼近生活、有趣味、學(xué)生感興趣易于理解的語(yǔ)言材料進(jìn)行分層教學(xué)。如，對不同的學(xué)生提出不同的要求，設置不同層次的問(wèn)題，消除學(xué)生的消極、膽怯情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習英語(yǔ)，度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，逐漸適應中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習生活，更好地完成中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習目標。初中英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習能力要求很高，為了提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量我們可采取一下學(xué)習步驟：
預習：預習可以?huà)叱?tīng)課障礙，提高聽(tīng)課效率�？梢宰寣W(xué)生熟悉生詞，通過(guò)各種參考資料找出重難點(diǎn)并做標記，聽(tīng)磁帶預習新手內容。同時(shí)預習可以培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考問(wèn)題的能力。
聽(tīng)課：課堂教學(xué)是掌握書(shū)本知識的主要渠道，聽(tīng)課效率的高低直接決定英語(yǔ)學(xué)習的成敗。教師引導學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要做到：緊跟教師思路，力求理解語(yǔ)言點(diǎn)，并做好筆記。積極參與課堂活動(dòng)，如：積極回答教師設置的不同層次的問(wèn)題，積極參與pairwork、角色扮演、復述等活動(dòng)，做到“眼到，心到，手到，口到”。
作業(yè)：作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固知識的重要手段，教師布置的作業(yè)要有層次感、藝術(shù)感，不能千篇一律，要注重作業(yè)的實(shí)效性。教師要督促學(xué)生獨立，認真地完成作業(yè)。
復習：教師對學(xué)過(guò)的知識要點(diǎn)要及時(shí)總結和溫習，讓學(xué)生們認真及時(shí)地整理課堂筆記，歸納重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習的知識系統化、條理化，并且能夠學(xué)以致用。
總之，小學(xué)生升入初中一年級前已經(jīng)學(xué)了三年的英語(yǔ)，有了一定的英語(yǔ)基礎，如果進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)教師依舊按部就班，一切從零開(kāi)始，勢必造成許多無(wú)謂的重復，這樣就破壞了小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和積極性。但如果對小學(xué)生的英語(yǔ)水平估計過(guò)高，中學(xué)教師按照傳統的教學(xué)方法和模式，一味強調英語(yǔ)知識的傳授，會(huì )造成學(xué)習習慣和知識體系相脫節等問(wèn)題。因此，作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師要對于如何處理好中小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接問(wèn)題進(jìn)行認真的思考和專(zhuān)研，這將是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程。
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