探尋特色化的雙語(yǔ)教學(xué)

畢業(yè)論文

 

  鎮  

1、引 “雙語(yǔ)教學(xué)”作為加強英語(yǔ)的1種新的教學(xué)模式，在國內，無(wú)論是從理論上，還是實(shí)踐上都還沒(méi)有作好準備的情況下，如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了。隨之而來(lái)的是學(xué)術(shù)界的爭論，褒貶不1，各執其詞，有人贊同，有人反對。人們開(kāi)始懷疑雙語(yǔ)教學(xué)這條路是否走得通，行動(dòng)上甚至猶豫起來(lái)。撇開(kāi)這些，許多人對此也有不同的看法，爭議主要集中在是否有必要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。就全球范圍而言，雙語(yǔ)教育的歷史源遠流長(cháng)，有些國家和地區實(shí)施的雙語(yǔ)教育獲得了成功已經(jīng)是不爭的事實(shí)。最近，筆者有幸認真拜讀了王斌華教授編著(zhù)的《雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)》。 王斌華教授是華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心的主任、教授、博士、博士生導師，其專(zhuān)著(zhù)《雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)》是他的最新研究成果之1。出版這本書(shū)的同時(shí)，正好也是華東師范大學(xué)課程和教學(xué)研究所雙語(yǔ)教育研究中心成立1周年的日子。在成立1周年之際確定了106字的研究思路：比較研究，理論研究，國別研究和個(gè)案研究。筆者對此研究思路感慨頗多。 全書(shū)分4個(gè)版塊，分別詮釋了106字研究思路，并對雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐做了詳實(shí)的論述，使讀者加深了對雙語(yǔ)教學(xué)的了解。這不僅是華東師范大學(xué)課程和教學(xué)研究所雙語(yǔ)教育研究中心成立的1份“紀念”和“獻禮”，更是作者對我國雙語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的結晶。 2、探尋具有中國特色的雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)施？是做1些表面文章圖個(gè)虛名，還是切實(shí)將雙語(yǔ)教學(xué)作為增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的1個(gè)新的教學(xué)模式。照搬國外現成的模式顯然行不通，只有闖出1條中國雙語(yǔ)教學(xué)之路，將國外雙語(yǔ)教學(xué)“本土化”或者說(shuō)在中國“異化”，走具有中國特色的雙語(yǔ)教學(xué)之路。 1. 尋找各個(gè)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)
    在英語(yǔ)作為外國語(yǔ)而非第2語(yǔ)言的環(huán)境下，如何在非英語(yǔ)類(lèi)學(xué)科的課堂教學(xué)中，找到合適、可行的切入點(diǎn)是關(guān)鍵。切入點(diǎn)找不到，國內雙語(yǔ)教學(xué)就始終浮于表面文章，不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。而尋找合適的雙語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)的基本原則是：因地制宜，講究實(shí)效，先易后難，逐步深入。
    2. 把握英語(yǔ)滲透的力度，強化英語(yǔ)，探索雙語(yǔ)
    找到了各類(lèi)學(xué)科英語(yǔ)滲透的合適的切入點(diǎn)，接下來(lái)的問(wèn)題就是調節好英語(yǔ)滲透力度。在1堂雙語(yǔ)課上，是否教師使用的英語(yǔ)越多越好，從表面看似乎應該是這樣，其實(shí)不然。我認為主要是看教學(xué)效果，而且教學(xué)效果主要不是評價(jià)老師，不是看老師的英語(yǔ)水平有多高，英語(yǔ)講得有多流利準確，而主要是看學(xué)生，看學(xué)生的參與度，看學(xué)生是否能通過(guò)英語(yǔ)完成本堂課的學(xué)習任務(wù)，在學(xué)科知識和英語(yǔ)運用能力提高上獲得雙豐收。我們當前的英語(yǔ)教學(xué)就存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了10幾年英語(yǔ)，英語(yǔ)試卷可以考8、910分，卻不知道“站住”英文怎么說(shuō)，聽(tīng)不懂英文體育節目，到了國外連地圖和路標都不會(huì )看。這就表明雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)的確有語(yǔ)言和文化輸入兩個(gè)功能，缺少其中任何1項，都不能培養出綜合發(fā)展的國際化人才。只有在雙語(yǔ)教學(xué)中充分把握英語(yǔ)滲透的力度,使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識,才是最根本的。 3. 以交際活動(dòng)為主線(xiàn)，適時(shí)選編雙語(yǔ)教材  關(guān)于雙語(yǔ)教材和英文輔助教學(xué)材料的問(wèn)題，由于各校層次，師資，學(xué)生水平等諸多因素，導致雙語(yǔ)實(shí)驗的切入點(diǎn)不同，英語(yǔ)滲透力度不同，不可能，也不必要強求1律。應當根據各校，各學(xué)科的實(shí)際情況以自選、自編雙語(yǔ)教材，這樣比較切合實(shí)際，實(shí)用性也強，可以適當借鑒國外的優(yōu)秀教材和經(jīng)驗。當然，雙語(yǔ)教材的引進(jìn)要盡可能小的“損傷”學(xué)科教學(xué)，等到將來(lái)各校雙語(yǔ)教學(xué)都成熟了，那時(shí)再和國外雙語(yǔ)教材作者溝通，共同修訂1套適合我們的課程教材。 4. 創(chuàng )設環(huán)境，營(yíng)造良好的氛圍 雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是強化英語(yǔ)的教與學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)必然是1種世界先進(jìn)文化和人類(lèi)文明的學(xué)習，是中國向現代化發(fā)展的需要。創(chuàng )設良好的校園語(yǔ)言環(huán)境和增強國際交流活動(dòng)這樣內、外兩個(gè)環(huán)境，是建設雙語(yǔ)學(xué)校和搞好雙語(yǔ)教學(xué)的重要條件。各類(lèi)雙語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校必須在創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境上要下大功夫，例如對小學(xué)硬件和軟件兩方面環(huán)境進(jìn)行雙語(yǔ)氛圍整體設計。班牌、綠化標牌、路牌、景點(diǎn)說(shuō)明牌、教學(xué)樓名稱(chēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、課程表等全部用雙語(yǔ)標識；大隊部黑板報、各教室黑板報開(kāi)辟英語(yǔ)角專(zhuān)欄；建設1個(gè)現代化設備齊全的“雙語(yǔ)教育情境活動(dòng)室”；學(xué)校電視臺、廣播站播放童謠、兒歌、謎語(yǔ)、英文小故事、英文歌曲等學(xué)生喜愛(ài)的節目，給學(xué)生創(chuàng )造視聽(tīng)環(huán)境和機會(huì )，激發(fā)學(xué)習興趣。如果說(shuō)課堂雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)驗雙語(yǔ)的內在因素的話(huà)，那么校園語(yǔ)言環(huán)境和國際交流就是必不可少的外在因素了。
    5. 大膽實(shí)踐，鍥而不舍
    雙語(yǔ)學(xué)校應當大膽進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，不急于求成，通過(guò)加強英語(yǔ)，培養具有英語(yǔ)實(shí)際應用能力的復合性人才。但是，中國人學(xué)會(huì )了外語(yǔ)，既要吸收國外有益的文化，也要傳播中國文化。為此，在我國雙語(yǔ)教育中，1定要高度重視漢語(yǔ)的教學(xué)，決不能讓學(xué)生荒廢或放松對母語(yǔ)的學(xué)習。事實(shí)上，作為中國人，如果學(xué)不好漢語(yǔ)，是不能真正學(xué)習和掌握好英語(yǔ)的。目前，我國的雙語(yǔ)教育正處于起步和實(shí)驗階段，我們有理由相信它的發(fā)展前景將是非常光明燦爛的�？傊�，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )更加豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)還會(huì )使學(xué)生對學(xué)科增加了新的興奮點(diǎn)，明顯增強學(xué)科學(xué)習效果。學(xué)生在雙語(yǔ)課堂上所學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)言和學(xué)科知識，而是1種文化，而是與相應的思維能力的培養，基礎知識的夯實(shí)、智能結構的構建、文化素質(zhì)的熏陶密切相關(guān)，在開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境中，達到雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的：最大限度地挖掘學(xué)生潛在素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可以增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，增加了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)機會(huì )，有利于交際能力的提高；同時(shí)，在確定教育目標時(shí)，要更多的考慮學(xué)科教學(xué)內容的掌握和學(xué)生的英語(yǔ)運用能力的培養，如果英語(yǔ)教學(xué)要求太低，雖然學(xué)生能較順利的掌握學(xué)科知識，但英語(yǔ)運用能力卻沒(méi)有得到訓練和發(fā)展，反之，也會(huì )給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)巨大障礙。事實(shí)上學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)容易上成英語(yǔ)課，突出了語(yǔ)言教學(xué)，而忽略了學(xué)科本身的特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，必須突出學(xué)科特點(diǎn)，在培養學(xué)生能力的同時(shí)，恰當的融入英語(yǔ)教學(xué)。 正如作者在書(shū)中所提到的1樣，我們“實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足國家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要……”我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)孰利孰弊？孰優(yōu)孰劣？我想，實(shí)踐是檢驗真理的唯1標準。事實(shí)勝于雄辯。我們大家應該堅持“擺事實(shí)、重數據、講道理”的態(tài)度。作為雙語(yǔ)教育的研究者和實(shí)際參與者，我們更應該進(jìn)1步深入雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，加強實(shí)證研究，以事實(shí)和數據說(shuō)話(huà)。”雙語(yǔ)教學(xué)是我國當前教育教學(xué)改革中1個(gè)全新的領(lǐng)域，對于這1領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索，正逐漸成為素質(zhì)教育的又1個(gè)著(zhù)陸點(diǎn)。實(shí)踐證明，我國中小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是10分必要并且完全可能。如何結合我國具體的國情和教育教學(xué)實(shí)際，構建出具有中國特色的雙語(yǔ)教育模式，值得我們深入研究和探討。

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