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探尋班級常規教育的契機論文
一、班級常規教育現狀
1. 教師對班級常規教育的認識不夠
由于部分教師教育觀(guān)念的滯后，還固守傳統教育的經(jīng)驗，從而使幼兒園班級常規教育在內容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經(jīng)�？吹揭粋�(gè)班級四五十個(gè)孩子圍坐在一起，上課時(shí)，不許孩子隨便講話(huà)，有的孩子因為積極發(fā)言或搶斷別人的話(huà)，就會(huì )遭到教師的批評。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。我們教師應該深刻認識到這種傳統的班級常規教育的危害。
2. 班級常規教育的途徑和形式單一
班級常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，一日活動(dòng)的許多環(huán)節，都需要我們去發(fā)現和把握常規教育的契機，但有時(shí)我們教師卻不能發(fā)現和不會(huì )把握教育契機，即使發(fā)現了，在進(jìn)行常規教育時(shí)也只會(huì )用批評、命令、說(shuō)教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時(shí)，總會(huì )把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責。孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康發(fā)展需要積極向上的環(huán)境，有的教師只是簡(jiǎn)單的提醒幼兒不要浪費糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實(shí)我們完全可以通過(guò)其他活動(dòng)讓幼兒了解農民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結果，才會(huì )將規則“內化”為自覺(jué)的要求。
3. 過(guò)度強調常規教育，教師工作精力分散
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，特別是上公開(kāi)課前，我們會(huì )發(fā)現教師強加給幼兒的條條框框，例如：發(fā)言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應的小組中活動(dòng)等。幼兒園的常規教育是一個(gè)塑造人的教育，這就要求我們的教師在進(jìn)行常規教育的過(guò)程中把孩子的發(fā)展放在第一位，因為只有在一種輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高課堂教學(xué)的效果，幼兒的身心‘個(gè)性’才能得到全面和諧的發(fā)展。在多年的班級管理工作中，我收獲了許多，現在與大家一起分享。
二、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規則的制定
在班級的常規教育中，我們要充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，讓他們成為活動(dòng)實(shí)施制定的小主人。按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運動(dòng)規則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行。所在環(huán)境的創(chuàng )設應著(zhù)重體現幼兒的參與，讓幼兒參與規則的制定、修改中體驗到成功的樂(lè )趣。例如：區域活動(dòng)“閱讀時(shí)光”中，孩子們對圖書(shū)角中的五彩繽紛的書(shū)籍及里面形象生動(dòng)的畫(huà)面十分感興趣，時(shí)常里面擠滿(mǎn)了來(lái)光臨的顧客，可是里面的吵聲、說(shuō)笑聲影響到其他區域中的孩子，乃至于過(guò)一段時(shí)間里面的書(shū)籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對這一現象，我把問(wèn)題拋給了幼兒，讓他們去解決。在常規教育中有許多規則是要幼兒記住并執行的最好辦法就是讓幼兒意識到自己是規則的受益者，感到規則是他們的內在需求而不是強加的。
三、發(fā)揮環(huán)境的指引作用
《綱要》中強調了無(wú)論各種環(huán)境應是滿(mǎn)足孩子多方面需求的，能使他們獲得經(jīng)驗的。對于班級常規教育，環(huán)境也是一個(gè)重要的考量點(diǎn)。例如：我們發(fā)現孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來(lái)跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過(guò)寬闊?于是我便把教室環(huán)境做一些改變。穿插不同的區域環(huán)境，讓教室不顯得太空曠，孩子們在教室跑步的機會(huì )自然就少了。在不同的區域的地板上貼上小腳，在角色區內掛適量的工作牌，不同的教育內容擺放不同樣子的座位。環(huán)境的暗示，還可以提醒、指導幼兒的行為，久而久之幼兒受環(huán)境的影響。
四、合理安排幼兒一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節
幼兒在園的一日活動(dòng)內容豐富形式多樣，在每一個(gè)活動(dòng)結束后過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)期間，總是會(huì )引起混亂的時(shí)候，比如：在吃早午點(diǎn)過(guò)渡到喝水這個(gè)環(huán)節，快的小朋友早就沒(méi)事了，他們趁著(zhù)老師照顧其他沒(méi)有吃完的小朋友的時(shí)機，逗留在衛生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環(huán)節安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時(shí)間，又使整個(gè)活動(dòng)有條不紊，對形成良好的班級常規起著(zhù)重要的作用。同時(shí)班級教師之間的配合也非常重要，如：每次區域活動(dòng)結束后，我和配班老師一個(gè)負責提醒和協(xié)助幼兒收拾活動(dòng)器材，一個(gè)提前在語(yǔ)言區的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無(wú)事可做、去別處玩或打鬧。
五、引入游戲情境，將常規教育潛移默化的融入游戲情境中
游戲是幼兒園活動(dòng)的主要形式，將各種教育活動(dòng)融入游戲過(guò)程在，易于幼兒理解和接受。每天的戶(hù)外活動(dòng)，孩子們玩大型玩具總是興奮不已，個(gè)個(gè)爭先恐后地涌上玩具，面對這些我是很傷腦筋。怎樣讓孩子們有序地上下滑滑梯呢?我想起了游戲“逛公園”，于是，對孩子們說(shuō)：“逛公園需要買(mǎi)票，不然公園不歡迎你，”孩子們一聽(tīng)，便自覺(jué)地排起了隊，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，不推也不擠。通過(guò)幾次的游戲，孩子們在以后的玩滑梯過(guò)程中，甚至不需要老師過(guò)多的提醒，養成了自覺(jué)排隊的習慣，老師在無(wú)形中輕松進(jìn)行了一次有效的常規教育。
在幼兒園班級常規建立中還有許多有效的方法，就不再一一舉例了�？偠灾�，教師應做有心人，把握好常規教育的度，聯(lián)系實(shí)際，采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，靈活施教，并尊重幼兒的需要，放飛幼兒的心靈，常規教育就會(huì )獲得意想不到的效果。
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