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設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探討的論文
摘要：隨著(zhù)科技發(fā)展和國與國之間的交流日趨深化,工作者和學(xué)習者對英語(yǔ)學(xué)習的需求更為強烈。大學(xué)的英語(yǔ)課堂對于英語(yǔ)學(xué)習極其重要。設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教育主要存在授課方式僵化、課堂教學(xué)實(shí)用性欠缺、教材專(zhuān)業(yè)性不夠等問(wèn)題。教師在設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上應當創(chuàng )新授課方式,增強課堂專(zhuān)業(yè)性,在教好英語(yǔ)基礎知識的同時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教授。更多農業(yè)工程論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：農業(yè)工程論文
設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和能力、國內外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設施園藝學(xué)》《無(wú)土栽培學(xué)》及《植物生理學(xué)》等相關(guān)課程知識積累為背景，以專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)文獻資料為主要內容，實(shí)現知識的國際化和現代化[1]。隨著(zhù)國際間園藝領(lǐng)域的廣泛交流與合作，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用越來(lái)越大。而且，國際學(xué)術(shù)會(huì )議的交流、科技文獻資料大多將英語(yǔ)作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專(zhuān)業(yè)文獻為主變?yōu)樽x、譯、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)并重。因此，當前對既具有園藝專(zhuān)業(yè)知識又熟練掌握英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才需求量非常大。
1 設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然我國高校相繼開(kāi)展了設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，該課程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jì)，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：一是設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材缺乏[2-3]�，F有教材主要選自歐美大學(xué)園藝專(zhuān)業(yè)的一些教材、博士論文、書(shū)籍雜志以及網(wǎng)站等，僅涵蓋了設施園藝的部分內容，目前尚無(wú)比較系統完整介紹設施農業(yè)工程課程的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。而且教學(xué)資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語(yǔ)法注解，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合能力，學(xué)生學(xué)習后依然不能直接用英語(yǔ)與人交流。二是設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強的特點(diǎn)，學(xué)生的交流能力和表達能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師[4]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要求教師既具有較高的英語(yǔ)能力又具有專(zhuān)業(yè)知識。公共英語(yǔ)課的老師，缺乏專(zhuān)業(yè)知識;專(zhuān)業(yè)課老師，英語(yǔ)能力不高。四是學(xué)生信心不足、知識儲備不夠、英語(yǔ)水平及學(xué)習積極性不高，缺乏有利的教學(xué)環(huán)境和條件。隨著(zhù)社會(huì )對人才需求的提高，當前的教學(xué)方式越來(lái)越不利于現代化農業(yè)人才的培養。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)內容等諸多方面與人才培養目標不適應。
2 改革措施
2.1 豐富的課堂內容
與國內部分院校進(jìn)行交流溝通和學(xué)習觀(guān)摩，提高課堂講授的趣味性;同時(shí)積累與本課程相關(guān)的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時(shí)間集中講解;引導學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英文文獻和會(huì )議論文等，并引入大量專(zhuān)業(yè)案例為學(xué)習的切入點(diǎn)，與學(xué)生探討，調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣和參與熱情，引導啟發(fā)學(xué)生思考，抒發(fā)己見(jiàn)。同時(shí)，我們正在完善一種學(xué)習方式，即將安徽農業(yè)大學(xué)設施園藝專(zhuān)業(yè)的國際交流生引入到本科生課堂，就專(zhuān)業(yè)知識和問(wèn)題進(jìn)行討論，建立良好的學(xué)習交流的實(shí)踐平臺。
2.2 多元的教學(xué)模式
首先，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò )，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習中心或電子閱覽室隨時(shí)獲得大量英語(yǔ)學(xué)習資源[5]。此外，除卻傳統的教學(xué)方式，我們嘗試引入“微課”教學(xué)，即翻轉課堂[6]。要求學(xué)生在課后看指定教學(xué)視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習以及與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流上;在設計課堂交流時(shí)，以實(shí)用為目的進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯等方式，基于問(wèn)題或任務(wù)的方法提高學(xué)生的探索式學(xué)習能力。比如，安排學(xué)生做延伸練習，通過(guò)英文多媒體介紹設施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。
2.3 靈活的教學(xué)方法
邀請設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)或農業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的外國留學(xué)生走進(jìn)課堂，介紹本國的設施農業(yè)發(fā)展現狀或有關(guān)的栽培方式;引導學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)取國外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報告或交流座談，并結合設施農業(yè)科學(xué)與工程的專(zhuān)業(yè)內容，對相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，增加學(xué)生對國外設施專(zhuān)業(yè)知識的了解，樹(shù)立對農業(yè)發(fā)展前景的信心;加強教學(xué)與科研實(shí)踐的結合，鼓勵學(xué)生加入到科研項目，在教師指導下學(xué)習文獻的檢索、試驗方案的設計，尤其是英語(yǔ)論文的寫(xiě)作，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也提高了寫(xiě)作水平。
總之，在設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應以學(xué)生為主，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富新的教學(xué)內容，加強學(xué)生的實(shí)踐能力培養，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，切實(shí)培養學(xué)生的應用能力，為設施農業(yè)工程的學(xué)科發(fā)展打好基礎。
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