翻譯教學(xué)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

　　一、引言

　　大學(xué)英語(yǔ)四、六級翻譯改革的初衷是好的，也值得肯定。然而，從考試結果來(lái)看，學(xué)生翻譯部分的得分率卻很低。面對短文翻譯，很多學(xué)生翻譯時(shí)都缺少章法，往往是將中文直接譯成英文，不考慮英語(yǔ)的常用句式和習慣表達以及句子之間的銜接，而且很多核心詞的翻譯都不準確，從而導致得分率很低。從某種程度上講，學(xué)生翻譯考試中存在的問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現狀的反映。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

　　從現狀來(lái)看，翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較薄弱的環(huán)節。雖然從理論上講學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能的培養缺一不可，但在實(shí)際教學(xué)中翻譯部分常常不受重視。在筆者看來(lái)，翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題由來(lái)已久。首先，從教師角度看，不少英語(yǔ)教師授課時(shí)以閱讀為中心，側重重點(diǎn)詞匯和句式的講解，一般不涉及專(zhuān)門(mén)的翻譯訓練。對于課后練習中出現的句子翻譯和短文翻譯的講解也流于形式，僅僅是照本宣科，核對答案。也就是說(shuō)，這些教師沒(méi)有真正重視翻譯教學(xué)，沒(méi)有系統地對學(xué)生進(jìn)行翻譯的訓練。對于翻譯，他們只是“授之以魚(yú)”，而不是“授之以漁”。其次，從學(xué)生的角度看，盡管已經(jīng)是大學(xué)生，但學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力仍很欠缺。他們能意識到自己英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題和不足之處，但卻滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受課堂所學(xué)，而不是切實(shí)有效地解決自身問(wèn)題或彌補不足。對于翻譯，學(xué)生的重視程度也不夠，他們只是完成課本上的翻譯作業(yè)，而且經(jīng)常避重就輕，有時(shí)甚至只是抄寫(xiě)句子翻譯和短文翻譯的答案，導致考試時(shí)面對短文翻譯無(wú)從下手，望文興嘆。再次，從本質(zhì)上看，學(xué)生翻譯能力的不足是英語(yǔ)思維的缺乏。長(cháng)期以來(lái)，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習占據了學(xué)生不少時(shí)間和精力，但學(xué)習效果卻并不盡如人意。其根本原因就是英語(yǔ)學(xué)習一直停留在詞匯的積累和重復的語(yǔ)法訓練上，缺乏英語(yǔ)思維的培養。而英語(yǔ)思維的缺乏使學(xué)生無(wú)法從思維的高度認識到英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達方式和習慣上的差異，漢譯英時(shí)只是翻譯漢語(yǔ)的字面意思，不會(huì )運用英語(yǔ)思維調整句子的語(yǔ)序并用相關(guān)的英語(yǔ)句式和語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等去表達。

　　三、針對翻譯教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

　　筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗總結，針對大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題提出以下三方面的解決策略。1.重視翻譯教學(xué)。前面已經(jīng)提到，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生翻譯技能的培養不夠重視，尤其是漢譯英環(huán)節，而將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)才是翻譯能力的核心體現。大學(xué)英語(yǔ)四、六級改革提高漢譯英翻譯的分值和比重，更加注重具體語(yǔ)言的表達，明顯突出了語(yǔ)用的重要性，這就意味著(zhù)現有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須真正重視翻譯，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。重視翻譯并不是以四、六級考試為導向，而是因為翻譯本身的重要性。翻譯能力是學(xué)生語(yǔ)言應用能力的體現，而語(yǔ)言應用能力才是學(xué)習語(yǔ)言的目的和價(jià)值所在。2.加強課堂教學(xué)。從現狀來(lái)講，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都已經(jīng)認識到提高翻譯能力的迫切性和必要性。但要切實(shí)提高翻譯能力，還必須從課堂教學(xué)做起。從教師來(lái)講，應該重新審視自己的教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外，課堂上應有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行翻譯訓練，尤其是漢譯英的翻譯。照本宣科，核對答案的做法都應摒棄。無(wú)論是句子翻譯還是短文翻譯，都要培養學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生清楚地認識到漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達的差異，從而在翻譯時(shí)能夠運用英語(yǔ)思維熟練地進(jìn)行中英轉換，用有限的詞匯表達無(wú)限的含義。從學(xué)生來(lái)講，應在教師的指導下多進(jìn)行翻譯訓練，從詞匯到短語(yǔ)，從句子到短文，逐步翻譯，強化英語(yǔ)思維，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞的反復組合解釋復雜的英語(yǔ)概念，使自己的翻譯能力得到實(shí)質(zhì)性提高。從筆者的翻譯教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，翻譯之前，筆者會(huì )結合實(shí)例系統地向學(xué)生講授漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達方式和習慣的差異，并給出典型例句讓學(xué)生強化練習。在學(xué)生對英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)有了深刻認識和了解后再進(jìn)行大量漢譯英和英譯漢的轉換練習，從而熟能生巧，在反復訓練中，學(xué)生的翻譯能力就有了質(zhì)的提高。此外，為了引起學(xué)生的翻譯興趣，筆者會(huì )選取大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的、流行話(huà)題等作為翻譯素材讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，極大地提高了學(xué)生翻譯的動(dòng)力和成就感。3.滲透本土文化。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習不僅要讓學(xué)生用英語(yǔ)了解西方，還要讓其學(xué)會(huì )用英語(yǔ)介紹中國。因此，教師在提高學(xué)生翻譯能力的同時(shí)還要在課堂教學(xué)中滲透本土文化。一方面，中國文化歷史悠久，博大精深。另一方面，現代西方不少人士對當今中國仍缺乏真正的了解。在這個(gè)全球化的時(shí)代，大學(xué)生擔負著(zhù)向西方介紹中國并傳播中國文化的使命。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應結合授課內容，有意識地滲透中國歷史、文化、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展等方面的情況，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )用英語(yǔ)介紹并表達這些內容，從而不斷提高自己漢譯英的翻譯能力。以筆者為例，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì )結合授課內容精心加入有關(guān)我國歷史文化和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展方面的內容。例如上學(xué)期第五單元(全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊)的主題是“WritingThreeThank-youLet-ters”，文章寫(xiě)到了美國的感恩節，以此為契機，筆者讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹我國的春節，并比較中美這兩個(gè)節日的異同。同時(shí)，以感恩為主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述從古至今我國流傳的許多知恩圖報的故事，并布置學(xué)生在課下用英語(yǔ)寫(xiě)感恩信，在現今通訊發(fā)達的時(shí)代用最傳統的方式表達自己對別人的感激之情。

　　四、結語(yǔ)

　　翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在某種意義上，學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，尤其是翻譯能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的體現。因此，教師應重新審視并規劃自身的英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)生翻譯能力的提高作為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，培養學(xué)生的英語(yǔ)思維，不斷探索并完善翻譯教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。

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