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在雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展背景下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革論文
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是架設在基礎英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應用之間的橋梁。目前大部分高校開(kāi)展了雙語(yǔ)課程教學(xué)。在這種雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展的大背景下，是否還有必要開(kāi)設獨立的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課?如果有必要，又應進(jìn)行哪些必要的改革?本文探討了在雙語(yǔ)教學(xué)課普遍開(kāi)展背景下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是架設在基礎英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應用之間的橋梁。目前幾乎所有的高等理工科院校都設有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課，其目標是使學(xué)生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資料，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)科技英語(yǔ)的能力。這門(mén)課程的特點(diǎn)決定了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)與其他的專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)。
從2001年開(kāi)始，在教育部主導下，各高校積極開(kāi)展和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，作為推動(dòng)高等教育國際化的重要內容。大部分高校從學(xué)科基礎課到專(zhuān)業(yè)課都陸續開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。在這種雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展的大背景下，是否還有必要開(kāi)設獨立的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課?如果有必要，又應進(jìn)行哪些必要的改革?這里筆者就以本人執教的“無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”為例，探討一下在雙語(yǔ)教學(xué)課普遍開(kāi)展背景下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程改革。
一、在雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展背景下設置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的必要性
盡管雙語(yǔ)課程使學(xué)生在一定程度上接觸了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，但開(kāi)設一門(mén)獨立專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程仍是非常必要的。原因可歸納為以下三點(diǎn)：(1)盡管雙語(yǔ)課程已陸續開(kāi)展，在某些高校甚至已經(jīng)非常普遍，但并沒(méi)有覆蓋所有專(zhuān)業(yè)課，因此存在教學(xué)空白。(2)目前大部分高校所開(kāi)設的雙語(yǔ)課程授課語(yǔ)言仍以漢語(yǔ)為主，或漢語(yǔ)、英語(yǔ)結合使用，在這類(lèi)雙語(yǔ)課程中學(xué)生所接觸的內容主要為“專(zhuān)業(yè)詞匯”，涉及詞句和文體結構的內容較少，不能形成完整的知識體系;培養的能力多局限于“閱讀”，對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)作等實(shí)際應用能力的培養較為欠缺。(3)雙語(yǔ)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不一致。雙語(yǔ)課程更注重的是專(zhuān)業(yè)知識的傳授，教學(xué)重點(diǎn)不在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因此學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)也并非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為“順帶”學(xué)習的“弱”知識。
基于上述幾個(gè)原因，在雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展的背景下仍非常有必要設置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以便填補雙語(yǔ)課程的空白，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)更加系統和深入，并在此基礎上全方位地培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。
二、在雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展的背景下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的改革
盡管專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程仍有其必要性，但在新形勢下，原有的教學(xué)內容和模式已無(wú)法滿(mǎn)足新的需求。經(jīng)統計，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后除35%～45%就讀研究生繼續深造外，有55%～65%的畢業(yè)生直接參加工作，主要從事技術(shù)、管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面的工作。他們實(shí)際最需要的是英語(yǔ)能力，不是閱讀各種大部頭的英文基礎理論的教科書(shū)，而是能走在無(wú)機非金屬材料領(lǐng)域的前言，查閱、撰寫(xiě)各種與科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐及管理、營(yíng)銷(xiāo)等密切相關(guān)的書(shū)籍、期刊、專(zhuān)利、儀器使用說(shuō)明書(shū)、廣告、宣傳材料等文獻情報及其他進(jìn)行國際學(xué)術(shù)、科技以及經(jīng)貿交流的資料。同時(shí)，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。因此在新形勢下，需要對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容進(jìn)行調整，建立新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力。
1.實(shí)施分階段教學(xué)，并向提高階段和綜合應用階段傾斜。首先在教學(xué)中按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施分階段教學(xué)。結合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，將教學(xué)內容分為三個(gè)階段：基本專(zhuān)業(yè)知識階段、提高階段和綜合應用階段。其中在基本專(zhuān)業(yè)知識階段主要圍繞教材中的課文進(jìn)行，對課文中的背景知識及語(yǔ)言點(diǎn)作講解，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句法、詞法、結構的特點(diǎn)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，培養學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)資料的能力，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應用打好基礎。這部分教學(xué)主要培養學(xué)生閱讀和翻譯的能力。
提高階段的教學(xué)內容為常用英語(yǔ)科技應用文的閱讀與寫(xiě)作。通過(guò)這部分內容介紹英語(yǔ)科技應用文的基本內容、文體要求和一般格式。在此基礎上介紹相關(guān)的寫(xiě)作方法和技巧，分析科技英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的翻譯和寫(xiě)作能力。在綜合應用階段，讓學(xué)生根據教師所設定的題目撰寫(xiě)英文并作專(zhuān)題演講和進(jìn)行集體討論，從而對前期所學(xué)到的知識進(jìn)行靈活應用，鍛煉寫(xiě)作、口語(yǔ)能力，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應用能力得到進(jìn)一步提升。教學(xué)內容由“詞匯—翻譯—寫(xiě)作—應用”四個(gè)層次逐步推進(jìn)。按照上述三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生由淺入深地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識，既重視基礎，又具有培養和拓展學(xué)生實(shí)際應用的能力和空間，形成有機關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。
以往在上述三個(gè)階段的教學(xué)中，基本專(zhuān)業(yè)知識階段的教學(xué)所占比重最大，一般為60%，提高階段和綜合應用階段分別占30%和10%左右。這是因為考慮到學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，基礎薄弱，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了基本專(zhuān)業(yè)知識階段。但是在雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展的背景下，學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程之前已經(jīng)接觸并掌握了一定的專(zhuān)業(yè)詞匯，并具有初步的專(zhuān)業(yè)文獻閱讀能力。因此，有必要適當縮小基本專(zhuān)業(yè)知識階段所占的比例，在教學(xué)內容上向提高階段和綜合應用階段傾斜，在培養學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)資料的能力的基礎上，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)的能力。
2.充分利用教學(xué)資源建立以學(xué)生為主體的學(xué)習模式。眾所周知，教學(xué)中以學(xué)生為主體、以教師為主導的教學(xué)模式有助于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)用能力。但以往專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)主要采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的以教師為中心的模式。這主要是因為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習一方面要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎，另一方面又要了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生往往自主學(xué)習的意識不強，在很大程度上依賴(lài)教師。但近年來(lái)隨著(zhù)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展，很多雙語(yǔ)課程也借鑒了一些國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之前已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習意識和能力，此時(shí)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的模式進(jìn)行授課即水到渠成。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)設計學(xué)習任務(wù)或活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生有意識地加強任務(wù)知識和策略知識的訓練。
可嘗試在教學(xué)中設計一些與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。如根據課文內容設定題目，在“陶瓷”這一單元中，要求學(xué)生就“什么是陶瓷”、“如何生產(chǎn)陶瓷”、“陶瓷的機械性質(zhì)如何”等問(wèn)題進(jìn)行回答和討論;將學(xué)生分組，將他們在實(shí)習階段所參與的實(shí)習內容寫(xiě)成小論文，通過(guò)專(zhuān)題演講的形式在課堂上進(jìn)行展示，再引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和討論。針對本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的某種儀器，如X射線(xiàn)粉末衍射儀、萬(wàn)能試驗機等寫(xiě)一份英文說(shuō)明書(shū);等等。把傳統的課外活動(dòng)與課內活動(dòng)融為一體，實(shí)現從“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師口譯，學(xué)生筆記”的固有教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的模式轉變。
此外，以往在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要圍繞教材進(jìn)行教學(xué)。近年來(lái)隨著(zhù)高等教育國際化的深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，校園內可利用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源也空前豐富，包括圖書(shū)館訂購的英文期刊數據庫，學(xué)校內定期或不定期舉行的學(xué)術(shù)會(huì )議和學(xué)術(shù)報告以及互聯(lián)網(wǎng)資源等。教師可充分利用這些開(kāi)放的教學(xué)資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。采用科技講座、科技報刊、英語(yǔ)專(zhuān)題演講、電視電影、網(wǎng)絡(luò )、多媒體教學(xué)設備等營(yíng)造課堂內外學(xué)習和應用英語(yǔ)的氛圍，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如通過(guò)閱讀英文專(zhuān)業(yè)雜志最新發(fā)表的綜述論文，可使學(xué)生了解某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國際最新研究進(jìn)展。鼓勵學(xué)生參加國外學(xué)者所作的學(xué)術(shù)報告，通過(guò)參加學(xué)術(shù)講座不僅能夠鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，也使學(xué)生能夠了解各學(xué)科最前沿的科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)科研興趣;并在此基礎上組織學(xué)生模擬國際學(xué)術(shù)交流會(huì )議;結合教學(xué)內容播放一些介紹無(wú)機非金屬材料合成、加工、應用等方面內容的科普性英文短片;或一些涉及專(zhuān)利、論文、說(shuō)明書(shū)、技術(shù)標準、市場(chǎng)報告等專(zhuān)業(yè)文獻的PPT課件;等等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，可擴展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在該領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能得到全面鍛煉和提高。
3.考核方式多樣性。采用多方面、多角度綜合性的考核，全面測試學(xué)生綜合應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，具體考核方法為期末考試和平時(shí)成績(jì)相結合。其中平時(shí)成績(jì)按課堂回答問(wèn)題、課堂專(zhuān)題討論、實(shí)踐應用調查和作業(yè)完成情況綜合評定。期末考試采用筆試和口試相結合的方法(包括詞匯、翻譯、綜述、文獻查閱與朗讀、專(zhuān)題演講)，并且讓學(xué)生參與到考核標準的制定中來(lái)。
綜上所述，在當今雙語(yǔ)課程普遍開(kāi)展的背景下仍有必要開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但需要對原有教學(xué)，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、教學(xué)模式、考核方法等進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足新形勢下對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應用能力。
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