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淺析環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立論文
一、引言
雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養高素質(zhì)復合型人才的需要。自2001年8月，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》以來(lái)，全國高校根據教育部的指示掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，如雙語(yǔ)教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇存在問(wèn)題及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎薄弱等等，因此進(jìn)一步加強雙語(yǔ)教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項艱巨的任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既有區別，又有聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是指導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域學(xué)會(huì )用英語(yǔ)直接查找專(zhuān)業(yè)信息或用英語(yǔ)表達研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。當前，盡管大學(xué)生的基礎英語(yǔ)水平普遍較高，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試通過(guò)率不斷攀升，但是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)比較陌生，對英語(yǔ)的應用，特別是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應用方面，能力較弱。這主要表現為：說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)困難，寫(xiě)科技論文更困難。因此，對現有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。由于國家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是否將取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問(wèn)題值得深入探討�；诖�，本文從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎英語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對英語(yǔ)的應用能力。
二、新時(shí)期環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立
1.傳統教學(xué)模式對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響
對于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)非常必要。對此，教學(xué)大綱曾作過(guò)明確要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習目的和教學(xué)要求均不同于普通英語(yǔ)。根據傳統的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎英語(yǔ)學(xué)習結束后，便直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)文獻閱讀階段。而這一階段被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習階段，與之相應的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材實(shí)際上則成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英文文獻選讀。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段所出現的各種問(wèn)題中就包括基礎英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)脫節、兩者需要銜接的問(wèn)題。由于現有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，甚至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念中缺乏考慮這個(gè)銜接問(wèn)題，因而盡管大學(xué)生英語(yǔ)基礎較好，但具體談及應用，便感到無(wú)從做起。這一現象與本世紀特別是加入世貿組織后我國對實(shí)用性人才需求標準是不相稱(chēng)的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。
2.加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設
任瑞認為，上述問(wèn)題的銜接點(diǎn)便是科技英語(yǔ)（EnglishforScienceandTechnology，簡(jiǎn)稱(chēng)EST)�；A英語(yǔ)之后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應該包括科技英語(yǔ)部分(EST)及專(zhuān)用英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurpose簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)部分，因此，這客觀(guān)上要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材也應該具有對應內容。EST是英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)變體它與日常英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)上的不同，它與普通英語(yǔ)的區別體現在“科技”兩個(gè)字上，它具有科技文獻中帶有普遍規律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結構、語(yǔ)態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強，表現在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴密性，體現在句法上便是長(cháng)句的使用。另外，在EST文體中，客觀(guān)事實(shí)或客觀(guān)過(guò)程被強調，而一般不強調主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)成為常用結構，由it作形式主語(yǔ)所引導的句子結構被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來(lái)看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語(yǔ)、次技術(shù)詞匯（指各專(zhuān)業(yè)中都出現的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類(lèi)科技專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)外，還包括各類(lèi)職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語(yǔ)語(yǔ)言現象。我國大學(xué)階段后期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因為：學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的是要用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作，此階段的教學(xué)也是以語(yǔ)言為工具而獲取專(zhuān)業(yè)知識達到專(zhuān)業(yè)交流的目的為主，即以傳授專(zhuān)業(yè)知識而不是語(yǔ)言知識為主，因此它是ESP的一個(gè)分支。然而此階段的英語(yǔ)教學(xué)所涉及的各類(lèi)科技專(zhuān)業(yè)又具有EST的普遍規律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結構、語(yǔ)態(tài)、詞匯尤其是構詞法等方面的特點(diǎn)。
從上述分析可以看出：作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科技文獻閱讀，而應該考慮基礎英語(yǔ)、科技英語(yǔ)(EST)以及專(zhuān)用英語(yǔ)(ESP)三者之間的有機銜接問(wèn)題，而現有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材普遍未考慮此類(lèi)問(wèn)題，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設是其教學(xué)改革的前提條件。
3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革內容
(1)根據教學(xué)學(xué)時(shí)數調整教學(xué)內容
按照原來(lái)的教學(xué)大綱規定，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段的學(xué)時(shí)總數為100—120個(gè)。但隨著(zhù)近年來(lái)的教學(xué)改革，新的教學(xué)計劃紛紛制定出來(lái)，考慮到總教學(xué)時(shí)數的限制，目前許多高等院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數一般限定為32個(gè)�？偟膶W(xué)時(shí)數減少，但原先的銜接問(wèn)題依然存在。為此筆者建議應從32個(gè)總學(xué)時(shí)中拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎英語(yǔ)之后和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內容應該是實(shí)用科技英語(yǔ)。
(2)改革教學(xué)方法
由于目前課程設置的學(xué)時(shí)數大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應區別于傳統的教學(xué)方法�，F代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題提供幫助，但筆者認為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結構以及文法特點(diǎn)，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注意區分中西文化差異等。
�。�3）轉變教學(xué)觀(guān)念
此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)觀(guān)念需要改變的問(wèn)題。這里有兩個(gè)誤區：一個(gè)誤區是不少人認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻的閱讀，從而忽視了基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間需要一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，更有甚者，由于不夠重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，筆者在調研中發(fā)現一些大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程；另一個(gè)誤區是有人認為雙語(yǔ)教學(xué)可以取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。根據筆者的分析，這兩種觀(guān)念都是片面的。
三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
1.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國現行教學(xué)改革的新課題。所謂專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)就是在向學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))編寫(xiě)教學(xué)講義、板書(shū)，同時(shí)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語(yǔ)教學(xué)相對應的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。
全英文教學(xué)法的理論最早源于法國和德國的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語(yǔ)言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語(yǔ)”理論為基礎的，是仿照幼兒習得母語(yǔ)來(lái)設計的外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程和方法。事實(shí)上，第二語(yǔ)言的學(xué)習與第一語(yǔ)言的學(xué)習有很大的差異。另外，兩種語(yǔ)言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語(yǔ)，不與母語(yǔ)相比，外語(yǔ)教學(xué)必會(huì )造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現代信息社會(huì )發(fā)展趨勢有悖。再者，根據教育部規定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應四年“不斷線(xiàn)”。因此，要使學(xué)生持續得到英語(yǔ)培訓，僅僅靠高年級階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語(yǔ)深深扎根于專(zhuān)業(yè)知識當中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)不是標新立異，而是靈活應用教學(xué)方式的體現，其開(kāi)設完全必要，而且其開(kāi)設也不能簡(jiǎn)單地取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結合的必要性
從上述分析也可以看出：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)既有區別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可為專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)提供基礎準備；而雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，深化應用英語(yǔ)的能力。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系應該為相輔相成、相得益彰。
四、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)始建于1986年自專(zhuān)業(yè)設置以來(lái)，一直開(kāi)設有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。自2001年起，由安徽省教育廳立項，我們對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)包括師資隊伍、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統改革和建設，以進(jìn)一步増強學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng )新的能力；自2005年起，我們對環(huán)境工程大四年級的“地下水污染與防治”專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內容、教材、師資以及學(xué)生基礎等條件差異，我們采用逐漸増加雙語(yǔ)授課比例的做法，由2005年學(xué)時(shí)比4/32増加到2008年的10/32。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)授課效果可以通過(guò)問(wèn)卷調查和試卷分析略見(jiàn)一斑。通過(guò)以上分析論述，我們不難發(fā)現傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式存在不少問(wèn)題。筆者認為，將科技論文寫(xiě)作與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻閱讀相結合的新的教學(xué)模式將有利于培養大學(xué)生英語(yǔ)的應用能力。同時(shí)將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習不間斷，有利于培養新時(shí)期高級專(zhuān)業(yè)人才。近二十年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出；此外，在全國大部分高校中普遍開(kāi)設了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強調的是：盡管在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語(yǔ)基礎等有所差別，但培養學(xué)生拓寬視野和應用英語(yǔ)進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)不能等所有條件都成熟時(shí)再開(kāi)設，而應該在改革中求成績(jì)、在建設中求發(fā)展。
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