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小學(xué)音樂(lè )教師教學(xué)論文范例
旋律是音樂(lè )的血肉，節奏則是音樂(lè )的骨架。沒(méi)有節奏，旋律就不能存在，音樂(lè )也就無(wú)法表達，所以節奏是構成音樂(lè )的第一要素。達爾克羅斯認為“人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養，進(jìn)而為音樂(lè )所用”。節奏訓練對培養學(xué)生的節奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力有很大的幫助。因此，在音樂(lè )教學(xué)中必須重視節奏訓練，尤其是從低年級最基礎的節奏入手對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )節奏訓練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒了著(zhù)名音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫、柯達伊等教學(xué)經(jīng)驗，對低年級基礎節奏教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。
一、 利用游戲，激發(fā)興趣，訓練節奏。
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對音樂(lè )知識懷有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。根據低年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認識規律，將各種節奏與學(xué)生的現實(shí)生活和熟知的事物相結合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節奏知識的學(xué)習變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)生認識“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車(chē)叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來(lái)表現各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認識。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂(lè )符號的時(shí)值：請一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著(zhù)把這些節奏編入音樂(lè )游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。
時(shí)針（三角鐵）× — × —|× — × — ||
分針（雙響筒）× × × ×|× × × × ||
秒針（碰鈴）×× ×× ×× ×× |×× ×× ×× ×× ||
以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節奏練習。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地接受了節奏訓練。
二、利用小時(shí)侯熟知的詞句進(jìn)行節奏
音樂(lè )與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本色和你就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節奏。兒歌、詩(shī)歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節奏，使人讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)對兒歌、詩(shī)歌中學(xué)生熟悉的詞句的朗讀來(lái)進(jìn)行節奏訓練，有助于培養兒童的情感，發(fā)展想象力，增強他們對歌曲的感受力。
如：彎彎的月兒小小的 船， 小小的船兒兩頭 尖，
我在 小小的 船里 坐，只看見(jiàn)閃閃的 星星藍藍的 天。
另外，還可以變朗誦邊用聲勢伴奏：
朗誦：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
拍手：0× × —|0 × ×—| 0 × × —| 0 × × —||
跺腳：× 0 00|× 00 0|×000|×000||
讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節奏訓練，既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又減少了學(xué)習節奏的困難，有利于達到預期的學(xué)習目標。
三、結合律動(dòng)進(jìn)行節奏訓練
律動(dòng)教學(xué)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是通過(guò)身體各種韻律動(dòng)作來(lái)體驗和感受音樂(lè )，從而培養學(xué)生的節奏感和韻律感。針對低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的身體運動(dòng)或啟發(fā)兒童設計生活中熟悉的動(dòng)作，伴隨著(zhù)音樂(lè )對學(xué)生進(jìn)行節奏訓練，不僅能滿(mǎn)足兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，也能達到培養學(xué)生的學(xué)習興趣、提高音樂(lè )素質(zhì)的目的。如教學(xué)律動(dòng)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著(zhù)音樂(lè )節奏輕輕搖曳，體會(huì )音樂(lè )表現的意境，再創(chuàng )作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作（如小碎步、波浪手等），對學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓練。還可以采用奧爾夫的聲勢教學(xué)如拍手、點(diǎn)頭、聳肩、跺腳等動(dòng)作，隨音樂(lè )的節奏變化進(jìn)行即興表演。既能訓練學(xué)生的節奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對音樂(lè )的感受力合表現力。
四、運用自制樂(lè )器進(jìn)行節奏訓練。
運用不同音色的打擊樂(lè )器，不僅能培養學(xué)生的節奏感、想象力、表現力，也易于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )作欲望。
在平時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用各種廢舊的材料自制打擊樂(lè )器。用易拉罐裝上碎石子制成沙球，用啤酒瓶蓋做成串鈴，用大小不同的玻璃瓶制成具有不同音色的打擊樂(lè )器等，這樣，學(xué)生對節奏訓練的興趣就高漲了。如在唱熟歌曲《快樂(lè )的小木匠》后，把全班學(xué)生分成三部分，一部分學(xué)生邊唱邊拍節拍；一部分學(xué)生用樂(lè )器為歌曲伴奏；第三部分學(xué)生自己創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)行即興表演。
學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè )時(shí)間，訓練了學(xué)生的節奏感，增強了感受音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生創(chuàng )作的積極性，也培養了學(xué)生的協(xié)作能力。
五、通過(guò)簡(jiǎn)單的節奏創(chuàng )作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。
托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的結果是自己什么也不會(huì )創(chuàng )造，那他的一生永遠是摹仿和抄襲�！眴l(fā)學(xué)生進(jìn)行節奏創(chuàng )作是手段，而最終目的是通過(guò)音樂(lè )培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
1、聽(tīng)后拍出節奏。
先由老師拍出一組節奏，要求學(xué)生聽(tīng)后拍手摹仿出來(lái)。再由個(gè)別節奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節奏，其它學(xué)生摹仿出來(lái)。
2、給出幾組節奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編。
例如：① × × ② ××× ③ × × ④ ×××× ⑤×O ×O⑥ × —。
先要學(xué)生一一把節奏型邊讀邊拍出來(lái)，然后給出拍號，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng )編。
3、指導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表示節奏。
例如：①我叫張小明，她叫王春紅
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總之，節奏訓練是音樂(lè )教學(xué)中最基礎的訓練，必須結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級抓起，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
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