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小學(xué)音樂(lè )圖譜教學(xué)論文
摘要：小學(xué)生正處于心智啟蒙時(shí)期，對于音樂(lè )的認知基本停留在兒歌的朗朗上口記憶上，只能單純的哼唱出音樂(lè )的外在表現，對于音樂(lè )內里的情感或是歌詞含義、曲調背景、韻律規律等皆是一無(wú)所知，且音樂(lè )除了字面上的歌詞尚且能夠讓學(xué)生理解外，對于音樂(lè )情境的感悟，抽象的思維延伸，這些均讓年紀較小的學(xué)生感到力不從心，一味的牽引、推動(dòng)，都不能真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的底蘊，那么小學(xué)的音樂(lè )教育就應推陳出新，摒棄傳統音樂(lè )課堂上單向化的授課模式，糅合圖譜進(jìn)行教育，繪制出音樂(lè )殿堂在頭腦構造中的大致模型，讓學(xué)生能夠切實(shí)的“看到”音樂(lè )原本的樣子，由此發(fā)散思維，獲得樂(lè )感的循序進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )；圖譜教學(xué)；認識與實(shí)踐；初探
音樂(lè )是藝術(shù)的表現形式之一，在小學(xué)課堂上具備培育學(xué)生審美能力的重要作用，隨著(zhù)新課程改革的不斷推行，小學(xué)教育內容也在悄然發(fā)生著(zhù)變革，如何創(chuàng )新教學(xué)策略，以豐富的音樂(lè )元素改變沉悶的教學(xué)環(huán)境，以此達到全面素質(zhì)的教育目的，是目前小學(xué)教師應關(guān)注的問(wèn)題，在音樂(lè )教學(xué)中，同樣應以學(xué)生的喜好出發(fā)，以通俗易懂的音樂(lè )圖譜融入，提高小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂(lè )教師應正確認知音樂(lè )圖譜，充分發(fā)揮出圖譜的作用，以有效的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生直觀(guān)化感知音樂(lè )多元興致的美妙，徜徉在音樂(lè )的趣味圖譜中，深度理解音樂(lè )，牢固記憶激發(fā)潛能，讓不同層次的小學(xué)生都能學(xué)好音樂(lè )，享受音樂(lè )。
一、圖譜教學(xué)在節奏方面的認識與實(shí)踐
音樂(lè )中諸多抽象的內容，讓小學(xué)生云里霧里，摸不著(zhù)頭腦，傳統課堂上滔滔不絕的口頭講授難以將一些原本存在性質(zhì)較為特殊的元素，透徹的講述清楚，其反復錯亂的內里結構更加制約學(xué)生音樂(lè )的娛樂(lè )性，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，因此受到應試教育的影響，小學(xué)的音樂(lè )課堂干脆將音樂(lè )節奏這樣無(wú)法闡明的知識點(diǎn)略過(guò)，節奏的把控全憑學(xué)生自我感受[1]，這也就導致了學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中，常會(huì )發(fā)生“漏拍”、“不著(zhù)調”的情況，究其根本是學(xué)生對于節奏的認知太少，教師的節奏訓練意識不足，在現階段音樂(lè )教育的推陳出新下，圖譜可從根源上解決節奏不好傳遞的弊病，讓學(xué)生從對音樂(lè )節奏的模糊輪廓向清晰化轉變，逐步摸索到音樂(lè )節奏的變化規律，為學(xué)生在節奏演奏下的創(chuàng )新思考提供契機。例如，教學(xué)“快樂(lè )的嚓嚓嚓”時(shí)，音樂(lè )的節奏較為歡快，教師可選擇利用“笑臉”來(lái)代替原本的節奏音符，越是到高亢的節奏時(shí)，笑臉表現的幅度越大，學(xué)生也跟隨教師的笑臉變化“做鬼臉”較為平緩的部分嘴巴的表示為“-”字型，而節奏上揚后，逐漸將“-”字向兩邊拉扯，到了歌曲的高潮部分，笑臉甚至逐漸變?yōu)椤皏”字型，此時(shí)的學(xué)生也仿照教師的節奏圖譜，使勁地擠弄眉眼，看起來(lái)憨態(tài)可掬，看著(zhù)學(xué)生之間互相變化的臉型，紛紛哄堂大笑起來(lái)，大家對節奏的演變議論紛紛，自然而然的打破了課堂的沉悶性[2]，到了下一階段的節奏標注，還未等教師開(kāi)口，已經(jīng)有聰慧的學(xué)生根據前期的規律表達出了自己的觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生甚至表示，如果不用笑臉答題“快樂(lè )（節奏）的變化”，那么可以用肢體語(yǔ)言的圖譜展示嗎？此時(shí)教師可安排有美術(shù)天分的學(xué)生上臺來(lái)自主畫(huà)一畫(huà)，或者在他人的思維指控下，畫(huà)出相應的節奏變動(dòng)符號，原本呆坐在課堂上的學(xué)生，從被動(dòng)的求知狀態(tài)走上主動(dòng)思考的舞臺，在短時(shí)間內，從音樂(lè )的基礎掌握到創(chuàng )新思考，極大地提高了音樂(lè )的教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)生天馬行空的思路常令教師嘆為觀(guān)止，在不受束縛的自由發(fā)揮空間下，學(xué)生對于旋律有了整體的認知且能夠自主創(chuàng )造旋律，牢記旋律，由圖譜的演示寓教于樂(lè )地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、圖譜教學(xué)在旋律方面的認識與實(shí)踐
古有“繞梁三日而不絕”的描述，是對音樂(lè )旋律最大程度的向往與渴求，我們常用“優(yōu)美”來(lái)形容音樂(lè )的旋律，實(shí)則是在多樣化的旋律之下，善于遣詞造句的人們也沒(méi)有了發(fā)揮的余地，旋律能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的音樂(lè )世界，雖然我們端坐于課堂的狹隘空間中，但這并不影響旋律為引，創(chuàng )設出虛擬的情境意境，潛移默化的升華聽(tīng)者的情感認知[3]，我們從旋律中感受到了什么？那虛擬而又無(wú)垠的思維空間在旋律的包裹中衍生了什么？每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對音樂(lè )的理解不同，在腦海中構造的旋律形式也呈現了差異，但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律無(wú)非聽(tīng)一個(gè)新奇，學(xué)生最直觀(guān)的表現就是：“那首歌更好聽(tīng)、那首歌比較好唱�！睂τ谛傻睦斫鈱�(shí)在淺薄，音樂(lè )教師可利用“曲線(xiàn)圖譜”的方式畫(huà)出高低音中不同的旋律變化，從而激發(fā)學(xué)生的旋律想象。例如，教學(xué)“綠色的祖國”時(shí)，全曲節奏規整，旋律以小跳、級進(jìn)為主，樂(lè )句與樂(lè )句的連接有時(shí)出現四度跳進(jìn)，使整首歌曲頗具有進(jìn)行曲風(fēng)格。教師可想象旋律是一個(gè)疾駛的車(chē)子，在學(xué)生對旋律的認知不深的情況下，也可以用這種類(lèi)比的方式具體化旋律的演變，在平穩的車(chē)道上勻速行駛、恣意盎然，忽然高潮迭起，車(chē)速快了起來(lái)，最終即將到達終點(diǎn)時(shí)，車(chē)速又開(kāi)始逐漸減慢，安全收尾，以曲線(xiàn)的“山峰狀”坡度沖擊學(xué)生的感官，讓學(xué)生認識到“原來(lái)這就是旋律�！边@樣跟隨“山坡”的起伏來(lái)指引學(xué)生的音調，能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。
三、圖譜教學(xué)在歌曲方面的認識與實(shí)踐
歌曲是小學(xué)音樂(lè )中關(guān)鍵的學(xué)習要素，唱歌對于新鮮感較為強烈的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分童趣的活動(dòng)，但音樂(lè )課上學(xué)生的情緒低迷，這兩種看似矛盾實(shí)則真實(shí)存在的課堂問(wèn)題，已經(jīng)成為了音樂(lè )變革路上的阻礙[4]。教師可結合圖譜讓學(xué)生展開(kāi)音樂(lè )的練習，無(wú)論是顏色的突出，還是情節的多彩，都會(huì )讓學(xué)生在音樂(lè )中重新激發(fā)熱情。例如，教學(xué)“劃船歌”時(shí)，將歌詞抄錄到黑板上，并用不同的顏色表示“劃船”的近況，藍色表示劃船的舒緩愜意、黃色表示劃船的奮起趕路，紅色表示海浪的翻涌激進(jìn)。在整段旋律中，將表現小船在湖面上起伏比較大的樂(lè )句上，以小船被海浪頂起的圖譜演示其情境，小船由遠處慢慢地向我們劃來(lái)，唱歌的聲音力度也隨之增強，那么圖譜就可以由遠及近的先畫(huà)出小船遠遠的一個(gè)輪廓、繼而顯露出船頭、然后整個(gè)小船映入眼簾，明細的暗示學(xué)生，整個(gè)音樂(lè )的變化銜接，將音樂(lè )劃分為幾個(gè)模塊，學(xué)生的感受更為直觀(guān)，唱歌時(shí)能夠在不同的區域表達出不同的情感，另外，還可以利用圖譜的輔助記憶歌詞。小學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習時(shí)，首先要記憶歌詞，繼而在基礎歌詞的牢固掌握下，才能進(jìn)行思維的發(fā)散。例如，教學(xué)“采蓮謠”時(shí)，歌詞以“采蓮前”、“采蓮中”、“采蓮后”三部分鋪陳，教師可讓學(xué)生分為小組演唱，采蓮前圖譜展示“船兒悠悠湖心蕩、小小蜻蜓也戀花”的元素，讓學(xué)生身臨其境般置身于采蓮的環(huán)境當中，采蓮中圖譜展示“采蓮船兒槳戲水、荷花叢中穿梭忙”的情境，學(xué)生仿若聞到了蓮花的香氣，唱歌時(shí)自然地流露出一種采到蓮花的滿(mǎn)足感，采蓮后圖譜展示“摘片荷葉戴頭上，晚歸路上遮夕陽(yáng)”的情境，學(xué)生此時(shí)手舞足蹈，將帽子帶在頭頂，儼然已經(jīng)沉浸在音樂(lè )的美妙韻律中了，不再是單純的背誦，而是親身的體驗“采蓮”的過(guò)程，學(xué)生的記憶猶新，情感也更為充沛。
四、圖譜教學(xué)在欣賞方面的認識與實(shí)踐
音樂(lè )欣賞是一種享受，在美不勝收的音樂(lè )氤氳中，教師可利用圖譜吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全面的了解欣賞的內容，“知其然而知其所以然”的帶有認知的奠基去感知音樂(lè )、暢想音樂(lè )、全身心浸泡在音樂(lè )的海洋中，無(wú)法自拔[5]。例如，教學(xué)“童聲里的中國”時(shí)，教師可以跟隨音樂(lè )的變化，讓學(xué)生一邊歌唱一邊在黑板上畫(huà)出中國的國徽、國旗等標志，潛移默化的升華學(xué)生的愛(ài)國情感，再比如，教學(xué)“踩花山”時(shí)，教師畫(huà)出心中的花山模樣并讓學(xué)生參與圖譜的制作，有的學(xué)生表示花山上有蝴蝶飛舞，有的學(xué)生表示花山上有五顏六色的小鳥(niǎo)在鳴叫，有的學(xué)生表示花山上有采花的孩子奔跑。教師尊重學(xué)生的意愿，按照學(xué)生的描述填充圖譜的空缺，學(xué)生的思維瞬間向奔涌的泉水一般活靈活現，看到教師樂(lè )此不疲地將自己對音樂(lè )的想象具體地描述出來(lái)，不停地閃現智慧的火花，受到這種無(wú)言的認可激勵，學(xué)生的課堂表現熱情空前高漲，隨之教師可指引學(xué)生利用肢體語(yǔ)言表示蝴蝶飛舞等想法，學(xué)生爭先恐后地參與圖譜創(chuàng )造，獲得音樂(lè )獨立的欣賞能力。五、結束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)音樂(lè )課堂不僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”的固化模式，在圖譜的從旁輔助下，讓學(xué)生調動(dòng)身心感知音樂(lè )，積極踴躍地參與音樂(lè )課堂互動(dòng)，在音樂(lè )中發(fā)展想象思維、拓展認知空間，為素質(zhì)教育提供推進(jìn)的動(dòng)力。
參考文獻：
[1]李莉：圖譜在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中運用研究[J]，中國科教創(chuàng )新導刊,2012年第24期第245頁(yè)。
[2]陳少群：論圖譜教學(xué)在農村小學(xué)音樂(lè )活動(dòng)中的引領(lǐng)作用[J]，小作家選刊,2017年第16期。
[3]王粲：小學(xué)音樂(lè )圖譜教學(xué)的嘗試與探索[J]，文理導航旬刊，2014年第4期第75頁(yè)。
[4]朱瑜：圖譜相生:小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的應有法則[J]，江蘇教育，2016年第9期第73-74頁(yè)。
[5]鄭燕玲：例談圖譜在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的有效應用[J]，名師在線(xiàn)，2017年第7期。
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