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高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)張玉東的論文
新課程的實(shí)施，使原本死氣沉沉的高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)，展現出前所未有的新氣象。廣大教師依據音樂(lè )新課程的新理念，不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng )新新的教學(xué)設計和教學(xué)方法，讓高中音樂(lè )鑒賞課變得“活”了起來(lái)。但是，一些新問(wèn)題、新矛盾也在教學(xué)實(shí)踐中凸現了出來(lái)：如何正確看待音樂(lè )鑒賞教學(xué)中的學(xué)科綜合問(wèn)題?如何設計有效的課堂教學(xué)活動(dòng)？如何處理學(xué)生的音樂(lè )理解與作曲家內涵不一致問(wèn)題?如何真正有效地利用多媒體的輔助教學(xué)？怎樣處理和解決這些問(wèn)題，值得深入探討。本人根據自己對音樂(lè )鑒賞教學(xué)的多年實(shí)踐和思考，針對當前音樂(lè )教學(xué)的現狀，談?wù)勛约簩@些問(wèn)題的一些粗淺的看法，以?huà)伌u引玉。
一、學(xué)科綜合要避免盲目延伸，要堅持“以音樂(lè )為本”
新《音樂(lè )課程標準》的基本理念中講到“應當提倡學(xué)科綜合”，它體現了現代教育的發(fā)展趨勢，是學(xué)科體系領(lǐng)域的縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理的學(xué)科綜合，不僅能拓展學(xué)生的審美視野，給學(xué)生廣闊的體驗和表現音樂(lè )的空間，而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。但是，一些音樂(lè )鑒賞課的綜合學(xué)習越來(lái)越多的表現為社會(huì )調查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學(xué)語(yǔ)言、戲劇表演等非音樂(lè )的活動(dòng)，音樂(lè )課堂上充斥越來(lái)越多離題的拓展。如老師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時(shí)候，大量的與學(xué)生討論云南的民族服裝、節日、民族習慣等問(wèn)題，缺乏音樂(lè )性，音樂(lè )課前半部分儼然成了歷史文化科。雖然課堂內容豐富多樣，但這樣的學(xué)科綜合是不可取的！這樣的音樂(lè )課迷失了音樂(lè )本性！音樂(lè )學(xué)科綜合，必須以注重音樂(lè )行為前提，必須堅持以音樂(lè )為本的原則，必須以音樂(lè )為載體，以豐富的音樂(lè )、絢麗多彩的音樂(lè )表現形式為綜合學(xué)習內容，這樣的學(xué)科綜合才真正體現了“音樂(lè )課程標準”的基本理念中講到“應當提倡學(xué)科綜合”。
二、課堂活動(dòng)設計要恰當有效
新課程的實(shí)施給音樂(lè )鑒賞課帶來(lái)了很大變化，曾經(jīng)是“規矩、呆板、拘束”的課堂漸漸離我們遠去，各具特色的教學(xué)課例層出不窮，令人回味，新課改精神已逐漸入人心。
隨著(zhù)“熱鬧”的音樂(lè )課就體現不出課改的理念。于是，那些即興課堂表演、小組合作學(xué)習活動(dòng)、分組討論等必要的教學(xué)環(huán)節，統統都被夾在了課堂教學(xué)中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動(dòng)，在平常一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中，隨處可見(jiàn)。老師為快速實(shí)現自己的教學(xué)設計意圖，常常使學(xué)生剛開(kāi)始合作或還沒(méi)開(kāi)始合作學(xué)習，就讓老師“被結束了”。這樣的課，“熱鬧”是有了卻大有嘩眾取眾之嫌，因為有些課堂活動(dòng)根本就沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的為開(kāi)展，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，只是為了制造課堂“熱鬧”，感性課程的時(shí)髦而已。
課程改革的過(guò)程也是揚棄的過(guò)程，在新課程實(shí)施中，有些教師只抓住了教學(xué)方法的外殼，盲目模仿，迷失了方向，遠離了新課程。因此，在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要時(shí)時(shí)反思自己自己的教學(xué)行為，要從教學(xué)內容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的時(shí)機、學(xué)生的參與程度等多角度來(lái)分析問(wèn)題，是音樂(lè )課堂的教學(xué)設計既有活潑新穎的形式，又有凝神思索、警示墨香的時(shí)刻，最好是能水到渠成，這樣的活動(dòng)，才事半功倍、錦上添花。
三、留出想象的空間，適當引導避免過(guò)多的言傳身教
音樂(lè )藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè )學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗的方式。音樂(lè )是一種直接經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗的獲得，必須通過(guò)知覺(jué)的方式。因此，音樂(lè )教育過(guò)程，應是一個(gè)學(xué)習者對音樂(lè )的感受、感悟和音樂(lè )對學(xué)習者的感染、感化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應是引導著(zhù)和促進(jìn)者，起作用是引導學(xué)生理解音樂(lè )家的美妙音樂(lè )，而不是代替學(xué)生理解音樂(lè )，不能讓學(xué)生“被理解”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老實(shí)人試圖把音樂(lè )給學(xué)生“講明白”，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無(wú)法形成同音樂(lè )之間的直接體驗與交流。音樂(lè )音響的費與異性特征決定了音樂(lè )教師不能對音樂(lè )作品進(jìn)行過(guò)多講解，學(xué)生們在欣賞同一首音樂(lè )作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂(lè )內容不可能是完全相同的，對音樂(lè )內容過(guò)多的講解和詮釋?zhuān)瑹o(wú)益與學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的提高。因此，音樂(lè )鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生留出足夠的想象空間。
并且，學(xué)生的音樂(lè )鑒賞理解與作曲家的內涵不一致時(shí)，教師要根據學(xué)生的理解，找到與作曲家內涵的共同點(diǎn)，肯定學(xué)生音樂(lè )鑒賞的閃光處，千萬(wàn)不能一棍子打死，以作曲家的意圖不謀而合。因此，老師絕不能用一個(gè)標準答案來(lái)詮釋某一個(gè)音樂(lè )作品。新課程標準的音樂(lè )教師，在不能做這樣死板的老師!
四、多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)工具，避免喧賓奪主
多媒體技術(shù)在音樂(lè )健身教學(xué)中的廣泛應用，極大的擴展了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和參與熱情，為音樂(lè )鑒賞教學(xué)帶來(lái)了嶄新的局面，也有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高。因此，越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)，已逐漸成為目前主流的音樂(lè )教學(xué)輔助手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師過(guò)多依賴(lài)多媒體技術(shù)運用，認為一堂成功的音樂(lè )課必須的使用多媒體，使用了先進(jìn)的多媒體手段就等于上了一堂優(yōu)秀的音樂(lè )課，從而走進(jìn)了多媒體運用的誤區。有些老師在準備一節音樂(lè )鑒賞課時(shí)，似乎不是把功夫下載鉆研教材、設計教法上、而是把精力聚焦于課件制作上:彩色背景、立體文字、三維動(dòng)畫(huà)、影視錄像等等應有盡有，而不關(guān)于教學(xué)內容有關(guān)無(wú)關(guān)、有沒(méi)有必要。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力都被這“輔助手段”深深吸引，他們在沒(méi)有心思去聆聽(tīng)音樂(lè )、去體驗音樂(lè )。一堂課下來(lái)，學(xué)生們發(fā)出的唯一感慨就是：音樂(lè )教師制作的課件太棒了！音樂(lè )鑒賞課的教學(xué)過(guò)程是師生感情交流、共同創(chuàng )造的過(guò)程，教學(xué)中我們應當科學(xué)、恰當的運用多媒體課件，根據教學(xué)內容精心設計，讓多媒體課件真正發(fā)揮“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
綜上所述，我們要認識到，實(shí)踐新課程，提高音樂(lè )鑒賞教學(xué)效果，只有一股熱情、盲目模仿是不行的，要對各種教學(xué)方法和措施進(jìn)行實(shí)踐，并不斷反思和小結，才會(huì )真正有所收獲。在今后的音樂(lè )鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我們應時(shí)刻緊跟時(shí)代的發(fā)展，轉變教學(xué)理念，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的思想，合理設計自己的教學(xué)過(guò)程和方法，注重實(shí)效，避免走秀！
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