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初中音樂(lè )教學(xué)實(shí)效性提升策略論文
摘要：音樂(lè )新課程標準的實(shí)施，對初中音樂(lè )教師提出了新的要求和挑戰，教師必須要不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。本文以新課程標準為指導依據，結合初中音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐，對提高教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：初中音樂(lè )；實(shí)效性；生動(dòng)有趣；師生互動(dòng)；多元化評價(jià)標準
音樂(lè )是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)音樂(lè )學(xué)習不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè )文化知識技能技巧，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師要設計效率更高、效果更好的教學(xué)途徑，滿(mǎn)足現代教學(xué)的需求和學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效性。
一、讓音樂(lè )課堂變得生動(dòng)有趣
興趣是最好的老師，教師要積極營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，提高音樂(lè )課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，掌握知識，提升能力。作為音樂(lè )教師，我們要善于觀(guān)察學(xué)生的表情，分析學(xué)生的心理，一旦發(fā)現學(xué)生情緒低落，參與的積極性不高，就要轉變自身教學(xué)方式，運用幽默、活躍的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，或者引入游戲活動(dòng)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的情感交流，讓音樂(lè )課堂變得生動(dòng)有趣。如在教學(xué)世界著(zhù)名樂(lè )曲《歡樂(lè )頌》之后，教師可以鼓勵學(xué)生運用肢體語(yǔ)言表達自己內心的感受，讓學(xué)生在歡愉的音樂(lè )氛圍中舞動(dòng)自己的身體，表達自己的感受，使學(xué)生在高漲的熱情中完成學(xué)習任務(wù)。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以導入學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，采用游戲教學(xué)法，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可開(kāi)展智力大比拼的比賽活動(dòng)，為學(xué)生播放各種影片的主題歌曲，讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌一邊猜想影片的名稱(chēng)和歌曲的名稱(chēng)，如《好漢歌》《滾滾長(cháng)江東逝水》《敢問(wèn)路在何方》等，這些耳熟能詳的旋律能夠喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生一邊享受游戲帶來(lái)的樂(lè )趣一邊學(xué)習音樂(lè )知識，教學(xué)效果自然事半功倍。
二、構建師生互動(dòng)的課堂
課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，如果只有教師在課堂上侃侃而談，那這樣的課堂無(wú)疑是失敗的、無(wú)效的。為此，教師要適當增設師生互動(dòng)的環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)、游戲等方式，促進(jìn)師生之間的交流討論。課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的課堂互動(dòng)形式，通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考意識，古語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，邊學(xué)邊思才是正確的學(xué)習方式，疑問(wèn)是學(xué)習的開(kāi)始，小的疑問(wèn)可以促進(jìn)人獲得小的進(jìn)步，而大的疑問(wèn)則可以促進(jìn)人獲得更大的進(jìn)步。為此，在音樂(lè )課堂上，教師要不斷提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，那么怎樣提問(wèn)才能引導學(xué)生積極思考呢？最為重要的是，教師要善于引導學(xué)生積極實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐促使學(xué)生更好地認識音樂(lè )，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考和學(xué)習，并進(jìn)行良好的互動(dòng)。在傳統教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)法，缺乏互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)揮，導致課堂氛圍沉悶無(wú)趣。所以，我們要積極改變這種不良的教學(xué)模式，采用“試唱——學(xué)唱——練習——指點(diǎn)”的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生自己揣摩和試唱，同時(shí)自己給予相應的指導，這樣的方式突出了學(xué)生的主體地位，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的責任感，在學(xué)生腦海中形成深刻印象。如在教學(xué)《長(cháng)江之歌》《北京的金山上》《紅旗飄飄》等革命歌曲時(shí)，教師可以先播放多媒體音樂(lè )讓學(xué)生多聽(tīng)幾遍，然后講解其中的節奏和韻律，讓學(xué)生跟隨錄音試唱，自主揣摩其中的規律，學(xué)生之間可以相互詢(xún)問(wèn)、相互幫助，這樣有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。
三、靈活采用多元化評價(jià)標準
每一個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，評價(jià)學(xué)生的標準不能以某項硬性指標作為標準，因為每一個(gè)學(xué)生的基礎和能力都是不一樣的，所以我們要把學(xué)生劃分成若干個(gè)層次，按照學(xué)生的能力水平高低進(jìn)行分組，對不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標準，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情和興趣。如可以將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，有音樂(lè )特長(cháng)的學(xué)生分配到A層次的組中，不僅僅要將歌曲唱好，還要借助自己的特長(cháng)將歌曲中的內涵、思想表達出來(lái)；在音樂(lè )方面具有一定天賦的學(xué)生可以分配到B層次的組中，這部分學(xué)生不僅要掌握基礎的音樂(lè )知識，還要對音樂(lè )有屬于自己的見(jiàn)解；音樂(lè )基礎一般的學(xué)生學(xué)可以分配到C層次的組中，這部分學(xué)生不僅掌握基礎的音樂(lè )知識，還要在自己能力的基礎上進(jìn)行拓展，嘗試提高自己，發(fā)展自己。另外，有些學(xué)生性格內向，不敢表現自己，不愿在他人面前展示自己，針對這一類(lèi)學(xué)生，教師要采取鼓勵措施，幫助學(xué)生重新找回信心。比如吹豎笛，有的學(xué)生吹得不好，我們可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“這次吹得明顯比上次要好�！苯處煿膭畹脑�(huà)語(yǔ)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，增強學(xué)生的自信心，在以后的學(xué)習中，這部分學(xué)生必然會(huì )更加積極地參與各項活動(dòng)。還有些學(xué)生學(xué)習成績(jì)并不理想，但是平時(shí)表現優(yōu)秀，態(tài)度端正，從中可以看到學(xué)生的努力和進(jìn)步，針對這一類(lèi)學(xué)生，我們應該以學(xué)生的進(jìn)步程度作為評價(jià)學(xué)生的依據，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情和興趣�？傊�，教師要不斷探索、尋找高效的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，提升我們音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生打造高效的音樂(lè )課堂，使他們感受到音樂(lè )本身的魅力，體會(huì )到音樂(lè )學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
參考文獻：
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[2]葛建雯.初中音樂(lè )教學(xué)策略探討[J].教育科學(xué)論壇，2010（8）.
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