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中小學(xué)音樂(lè )教育具體性和不平衡性特點(diǎn)研究論文
摘要:我國中小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)中存在著(zhù)具體性特點(diǎn)和不平衡性特點(diǎn)。本文認為進(jìn)行綜合課程理念的應用,可以縮小中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)水平的差異,可以有效地提高課堂內外中小學(xué)生對音樂(lè )的感受力與審美意識,提高其綜合的理解力,在不斷進(jìn)行綜合知識的擴寬和延伸過(guò)程中,提高中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);音樂(lè )教育;具體性;不平衡性
我國當前的中小學(xué)音樂(lè )教育,具有很大的復雜性、不平衡性特點(diǎn)。我國的中小學(xué)音樂(lè )教育不僅是一門(mén)包含教學(xué)規范理論、實(shí)踐操作的理性學(xué)科,同時(shí)它更是一門(mén)關(guān)于創(chuàng )新力與創(chuàng )造力培養、實(shí)現教育理念公平和教學(xué)資源平衡配置等諸多要素在內的社會(huì )學(xué)科,還是涉及學(xué)生情愫發(fā)展與審美意識培養的一門(mén)高級別的感性學(xué)科。
一、城鄉間中小學(xué)音樂(lè )教育的不平衡性
鑒于中小學(xué)音樂(lè )教育的重要性意義,我國多年來(lái)在推行這門(mén)課程的教育教學(xué)活動(dòng)方面,一直是不遺余力的。但是目前我國城鄉間的中小學(xué)音樂(lè )教育依然存在著(zhù)很大的不平衡性特點(diǎn)。首先,課堂活動(dòng)作為我國中小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)的主要模式,依然具有重要影響。體現在這方面的不平衡,主要是在我國創(chuàng )新教育教學(xué)的新時(shí)代背景下,各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異,導致當代城鄉中小學(xué)生接受音樂(lè )方式、信息的不均衡。其次,我國開(kāi)始推行新的中小學(xué)音樂(lè )教育課標,這次課標的主要目標是針對城鄉間中小學(xué)生的音樂(lè )教育情況,推廣以音樂(lè )審美為核心的音樂(lè )教學(xué),實(shí)現對中小學(xué)生的素質(zhì)教育。農村則面臨著(zhù)設備設施缺乏,無(wú)法有效進(jìn)行音樂(lè )教育,更無(wú)法保質(zhì)保量地完成教育目標。
二、城鄉間中小學(xué)音樂(lè )教育的具體性
首先,很多的農村音樂(lè )教育教學(xué),需要根據師資的具體情況和教學(xué)目標、設備等情況做出具體的教學(xué)設計,尤其需要針對教學(xué)的具體方法進(jìn)行全新的探索,很多客觀(guān)條件的限制需要通過(guò)在音樂(lè )課程實(shí)踐中發(fā)揮教師的能動(dòng)性,針對很多需要補充和完善的因素進(jìn)行彌補。其次,當前我國的城鄉中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,還常常出現對音樂(lè )教學(xué)模式多樣化、片面化理解的問(wèn)題,這就需要教師在具體的教學(xué)中進(jìn)行不斷嘗試和改革,實(shí)現包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、思路和具體方法等在內的素質(zhì)教學(xué)觀(guān)念的轉變。
三、城市間中小學(xué)音樂(lè )教育的不平衡性
相對于城鄉間的具體性、失衡性,城市間的不平衡性特點(diǎn)則更多是由于經(jīng)濟、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性,主要體現在發(fā)達地區和落后地區,大城市與中小城市間。首先,針對上述情況,需要教師們著(zhù)眼于各城市中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的目標,進(jìn)行失衡情況的完善和改革,需要通過(guò)多維努力、多種模式探討,從當前中小學(xué)音樂(lè )教育城市差距的具體問(wèn)題著(zhù)手,對需要改革的環(huán)節和涉及的參與人群、因素、單位機構等進(jìn)行立體化統籌。其次,還需要教師從社會(huì )、教育機構、學(xué)校教師和學(xué)生家長(cháng)等多個(gè)維度來(lái)綜合考量中小學(xué)生的音樂(lè )接受問(wèn)題。教師需要在教學(xué)中全方位地進(jìn)行多種具體要素的調動(dòng),將這些不同層次、類(lèi)別的人群和因素進(jìn)行綜合考慮,實(shí)施對中小學(xué)生音樂(lè )教育目標的補充性改革和教學(xué)策略性改革,從這些方面出發(fā)才可能讓社會(huì )對中小學(xué)音樂(lè )教育有更多關(guān)注,才可能在音樂(lè )教學(xué)改革的過(guò)程中,實(shí)現更多因素的支持,才可能進(jìn)行更好的思維發(fā)展與模式探索,才可能在教育理念和機構要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會(huì )廣泛的支持。
四、鄉村間中小學(xué)音樂(lè )教育的具體性
首先,一方面新型的教育者往往留在了大中城市,鄉村普遍缺乏專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育者;另一方面是新型的教師培養機構與傳統培養中小學(xué)教師的中師相比,雖然專(zhuān)業(yè)的具體課程、模式、知識結構、技能等方面都有所提升,但是在培養優(yōu)秀教師的目標模式與層次方面依然還未有根本的改進(jìn)與提升,因而體制內的改革很難完成所有城鄉中小學(xué)教育發(fā)展的新型師資需求,也很難在教學(xué)思路與模式等方面實(shí)現徹底的顛覆。其次,中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程建設在這些年獲得了一定發(fā)展,但是針對全國城鄉間差異性問(wèn)題的教學(xué)并沒(méi)有獲得徹底解決,人才流動(dòng)和流失反而導致了情況的加劇,這是尤其值得重視與探討的問(wèn)題。音樂(lè )教學(xué)教育目標的實(shí)施過(guò)程中,需要音樂(lè )教師綜合各類(lèi)課程的結構特點(diǎn),綜合多種不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行以音樂(lè )為主體的多種知識內容的綜合,準確地進(jìn)行綜合性教學(xué)目標的定位,在具體的課內與課外教學(xué)、輔導過(guò)程中,實(shí)現興趣的培養和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的運用,進(jìn)行富有個(gè)性和針對性的課堂內容設計?傊,綜合課程,不是各類(lèi)課程的形式上的綜合,而是一種內容的兼容與設計,需要教師在深思熟慮和縱觀(guān)所有教學(xué)課程特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行音樂(lè )為主題的課堂內容設計和目標設計。
參考文獻:
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