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音樂(lè )教育研究生能力的培養論文
第1篇：淺談音樂(lè )教育碩士研究生能力的培養模式
音樂(lè )教育研究生專(zhuān)業(yè)是我國培養音樂(lè )教育人才的主要基地。研究適應我國音樂(lè )教育碩士研究生能力的培養模式，使研究生逐步具有獨立自主的學(xué)習研究能力、勇于創(chuàng )新的音樂(lè )教學(xué)能力、適應社會(huì )的教育活動(dòng)能力等，已成為當前的一項重要任務(wù)。筆者結合多年從事音樂(lè )教育碩士生培養的實(shí)踐，提出幾種能力培養模式，以期為音樂(lè )教育碩士研究生的培養提供有益的參考。
一、課題參與模式
課題參與模式的基本程序是：定向——引導參與——主動(dòng)參與——拓展。該模式主要適用于剛入學(xué)的研究生。學(xué)生通過(guò)參與教師科研課題中的各種研討活動(dòng)，為其以后的獨立研究學(xué)習打下基礎。
二、探索研究模式
探索研究模式的基本程序是：探索選題——定向研究——做出結論一交流升華。探索選題是研究的前奏。研究生可以利用各種資源收集相關(guān)資料，根據自己的興趣愛(ài)好、能力水平來(lái)選擇課題。制定研究的計劃�？梢赃x定一個(gè)或多個(gè)選題師生共同探討，確定更適合的選題。在定向研究時(shí)，教師應指導研究生對各類(lèi)資料進(jìn)行整理、分析，隨時(shí)關(guān)注并了解研究的進(jìn)展，適時(shí)提供指導，促進(jìn)研究活動(dòng)的`順利進(jìn)行。最后，教師還可以組織幾位研究生共同對研究成果進(jìn)行討論、總結、評價(jià)，一同完善研究成果，積累研究經(jīng)驗。
三、教學(xué)實(shí)踐模式
教學(xué)實(shí)踐模式的基本程序是：定位——中等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐——高師或高校教學(xué)實(shí)踐——遷移。音樂(lè )教育碩士研究生，應具有將在校期間所學(xué)知識轉化為從事教學(xué)工作的能力。定位是讓研究生明確音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)計劃中的地位和作用，介紹計劃落實(shí)的目的、任務(wù)、內容、時(shí)間、方式。教學(xué)實(shí)踐可以采用分段實(shí)踐的方式進(jìn)行。在中等學(xué)校音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐通常安排在一、二年級。研究生在這里可以觀(guān)摩、研究中小學(xué)音樂(lè )教師的優(yōu)秀課例，并進(jìn)行創(chuàng )造性的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐。二年級時(shí)，可以讓研究生參與指導本科學(xué)生在中等學(xué)校的音樂(lè )教育實(shí)習工作，全面了解教學(xué)過(guò)程。三年級時(shí)，可以安排研究生擔任高校的部分音樂(lè )教學(xué)工作。通過(guò)以上各個(gè)層次和各種途徑的實(shí)踐鍛煉，研究生的音樂(lè )教學(xué)能力可獲得較大提高。
四、考察調研模式
考察調研模式的基本程序是：定向——考察調研——分析研究——結論及建議。定向，是指確定考察調研的目的、對象和內容，制定實(shí)施的計劃�？疾煺{研，就是讓研究生深入實(shí)際進(jìn)行全面調查考證。不僅要了解學(xué)校音樂(lè )教育現狀，更要了解社會(huì )音樂(lè )教育現狀；既要了解不同層次、不同地區音樂(lè )教育的特色和優(yōu)勢，也要關(guān)注其發(fā)展前景以及存在的問(wèn)題。調研形式也可以多種多樣，如開(kāi)調查會(huì )、個(gè)別訪(fǎng)談、現場(chǎng)考察、問(wèn)卷調查等等。再通過(guò)對各類(lèi)資料的分析、整合，得出結論并提出相應對策和建議。通過(guò)以上多層次的主體實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )教育現狀的了解和認識，增強投身音樂(lè )教育的責任感和解決問(wèn)題的能力。
第2篇：首師大“產(chǎn)學(xué)研一體化音樂(lè )教育研究生培養模式”的實(shí)踐與探索
產(chǎn)學(xué)研一體化為高師音樂(lè )教育研究生人才培養提供了良好的發(fā)展機遇和平臺。首師大音樂(lè )學(xué)院音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)多年以來(lái)為全國各地培養、輸送了大批高素質(zhì)的音樂(lè )教育人才，并在全國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中占據統軍地位，一直是音樂(lè )學(xué)院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。為進(jìn)一步加強音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生的培養，鄭莉教授提出“產(chǎn)學(xué)研一體化音樂(lè )教育研究生培養模式”，努力創(chuàng )建實(shí)踐平臺，筆者從實(shí)踐基地的建設與發(fā)展形式和導師團隊的建設與引導中，對音樂(lè )教育研究生的培養進(jìn)行實(shí)踐與探索。
一、實(shí)踐基地的建設與發(fā)展形式
教育實(shí)踐基地是研究生教育的第二課堂，是研究生獲得實(shí)踐經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)的重要學(xué)習場(chǎng)所，同時(shí)，實(shí)踐基地的建設是研究生教育過(guò)程中的重要組成部分，是改進(jìn)研究生培養模式的重要載體，是培養研究生實(shí)踐能力的重要平臺，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要媒介。為培養產(chǎn)學(xué)研一體化的音樂(lè )教育人才，首師大以國培項目為依托，充分發(fā)揮承擔國培項目的優(yōu)勢，努力建設了一批在國內具有一定影響力且可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐基地，為培養實(shí)踐應用型的高質(zhì)量研究生提供了重要保證。
1.加強實(shí)踐基地的建設，建立穩定實(shí)踐場(chǎng)所
�。�1）發(fā)揮導師承擔項目?jì)?yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地學(xué)習
研究生導師是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設的重要力量，首師大鄭莉教授依托廣泛的社會(huì )教育資源，和各個(gè)國培項目承接單位建立著(zhù)良好的合作關(guān)系。在充分發(fā)揮承擔國培項目負責人的作用的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參與到國培項目的工作中，以分散的形式到各個(gè)企業(yè)單位參與實(shí)踐鍛煉。通過(guò)導師與國培項目承接單位建立合作機制，帶領(lǐng)研究生參與面向基礎音樂(lè )教師教育實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習和調研，并以此成為音樂(lè )教育研究生參與實(shí)踐的重要途徑。
研究生隨導師參與實(shí)踐活動(dòng)如下表所示。
�。�2）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，建立校外實(shí)踐基地
首師大音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)一直處于全國同行領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，音樂(lè )教育系近年來(lái)承接了我國音樂(lè )課程標準的研制、國家級骨干音樂(lè )教師的培養、新課程高中遠程研修、高中新課程培訓者的培訓以及教育部的“國培計劃”等多項重大任務(wù)。在國培項目的大環(huán)境下，首師大選擇國內具有影響力且承擔著(zhù)國培任務(wù)的企業(yè)行業(yè)作為實(shí)踐平臺。目前，首師大已與中國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、繼續教育網(wǎng)絡(luò )平臺、高等教育出版社——教師教育網(wǎng)絡(luò )平臺、山東教育廳（魯瓊兩省教師研修網(wǎng)）、中央電教中心、百年樹(shù)人網(wǎng)絡(luò )平臺等單位建立了合作伙伴關(guān)系，拓寬合作領(lǐng)域，建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養研究生的校外實(shí)踐基地，對推動(dòng)研究生社會(huì )實(shí)踐工作起到了積極的作用。隨著(zhù)研究生實(shí)踐基地數量的不斷增多，合作領(lǐng)域的不斷擴大，研究生集中到各個(gè)實(shí)踐基地，面向實(shí)踐基地的需求開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)，成為首師大研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養社會(huì )實(shí)踐的一項重要形式。
故此，從發(fā)揮導師承擔項目和音樂(lè )教育特色重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢出發(fā)，凝練研究生培養的重點(diǎn)和發(fā)展方向，有效抓住研究生培養與國培項目的結合點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現學(xué)校教育資源與合作單位共享資源的優(yōu)化整合，以產(chǎn)學(xué)研一體化的形式，實(shí)現了培訓資源與研究生培養的對接，實(shí)現高校學(xué)科鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈以及學(xué)生培養鏈的有效對接，促進(jìn)首師大音樂(lè )教育學(xué)科的發(fā)展以及音樂(lè )教育研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養模式的形成。
2.探索實(shí)踐基地發(fā)展形式，培養研究生創(chuàng )新能力
�。�1）實(shí)踐基地課程的實(shí)施
以繼續教育網(wǎng)國培項目2013年研修主題課程設置為例
每個(gè)國培項目的承接單位都會(huì )針對不同地區的培訓對象的實(shí)際情況，設計面向社會(huì )不同音樂(lè )教師需求的培訓課程。除此以外，首師大與教育部國家音樂(lè )課程團隊和各研修平臺保持密切合作關(guān)系，建立了長(cháng)期的合作機制，每學(xué)期保證為研究生開(kāi)設150至200學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程與專(zhuān)題講座，每周授課6—8學(xué)時(shí)，輔以每周自主實(shí)踐6—8學(xué)時(shí)。研究生通過(guò)參與課程的錄制、研修，進(jìn)行滲透式、連接性的學(xué)習，在教育實(shí)踐研究環(huán)境中接觸中小學(xué)音樂(lè )教師教育實(shí)際，在集中、系統的課程學(xué)習中，把課內知識和課外學(xué)習結合起來(lái)，完善自己的知識結構，不斷學(xué)習新的知識，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，獲得音樂(lè )教育領(lǐng)域的前沿知識與基礎一線(xiàn)音樂(lè )教師教育豐富的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)際問(wèn)題，從而有利于培養研究生獨立選題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )造性的思維能力和組織能力，做新時(shí)期的創(chuàng )新型人才。
�。�2）實(shí)踐基地的工作與管理
為使學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生實(shí)效，打破傳統的上課模式與體制，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行組織和管理，因此，對研究生分組進(jìn)行實(shí)踐平臺的學(xué)習與交流。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的所有研究生都參與到各個(gè)學(xué)習實(shí)踐的小組中，不分年級的組合在不同的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，按照自己所擅長(cháng)的方面和意愿，發(fā)揮其在平臺的工作能力，如：項目課程設計、項目課程錄制、項目課程審核。如圖所示工作流程圖：
與此同時(shí)，每個(gè)小組的活動(dòng)形態(tài)又是根據導師的課程總體規劃和項目單位的總體需要，來(lái)安排每個(gè)學(xué)期的學(xué)生組合形式，完成項目的學(xué)習與工作任務(wù)。一般是高年級的研究生帶低年級的研究生學(xué)習，使學(xué)生主體的學(xué)習與鍛煉具有相對穩定性，同時(shí)根據學(xué)生不同時(shí)間的學(xué)習要求又可以隨時(shí)調動(dòng)，具有流動(dòng)性。從而，整個(gè)研究生的學(xué)習形成一個(gè)自主、立體、開(kāi)放的學(xué)習與管理系統。
二、導師團隊的建設與指導
1.導師團隊的建設
研究生教育作為我國最高層次的學(xué)歷教育，實(shí)行的是導師制。導師負責指導研究生的學(xué)習和生活，對研究生提出明確的學(xué)習任務(wù)，幫助研究生安排學(xué)習計劃，通過(guò)傳、幫、帶，逐步培養研究生自主科研的能力{1}。首師大在音樂(lè )教育研究生的培養中，首師大鄭莉教授曾說(shuō)過(guò)“音樂(lè )教師要關(guān)注、結合、服務(wù)基礎音樂(lè )教育，音樂(lè )教師教育如果脫離基礎音樂(lè )教育，就沒(méi)有生存的.空間而失去了存在的價(jià)值”。因此，在音樂(lè )教育研究生培養的過(guò)程中，首師大打破舊的培養模式局限，將分散與集中相結合的“校內外雙師制”培養代替原來(lái)的“校內集中培養”，建立音樂(lè )教育研究生導師團隊，實(shí)現音樂(lè )教育研究生的教育與社會(huì )基礎音樂(lè )教育的實(shí)際結合。
在雙導師制的實(shí)施過(guò)程中，一方面，校內導師對研究生關(guān)于音樂(lè )教育的普遍原理、方法、理論體系知識的學(xué)習進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng)、方案設計、學(xué)術(shù)研究，以及文化素養的加強和研究視野的拓展。另一方面，校外導師將音樂(lè )教育研究生帶到基礎音樂(lè )教育領(lǐng)域的前沿，同時(shí)以國培項目培養的職后數萬(wàn)萬(wàn)強大的一線(xiàn)音樂(lè )教師隊伍為后盾，為音樂(lè )教育研究生了解基礎音樂(lè )教育的發(fā)展現狀，獲取音樂(lè )教育教學(xué)的直接或間接經(jīng)驗提供路徑。
2.導師引導的具體措施
�。�1）帶到音樂(lè )教育領(lǐng)域的前沿，開(kāi)拓研究視野
首師大與國培項目的承接企業(yè)合作中，依托“產(chǎn)學(xué)研一體化”合作平臺，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級教師、學(xué)科帶頭人以及音樂(lè )教育專(zhuān)家，形成國培項目的專(zhuān)家團隊以及音樂(lè )教育研究生的校外導師。這些團隊中的音樂(lè )教育專(zhuān)家不僅了解基礎教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科有較好的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教育成果，而且在指導中小學(xué)教育和教學(xué)改革方面也有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。在國培項目音樂(lè )教育師資培訓中，他們?yōu)橐魳?lè )教師教育和音樂(lè )學(xué)科發(fā)展提供最前沿的音樂(lè )教育信息，并與項目培訓中的一線(xiàn)教師進(jìn)行深入接觸，參與解決一線(xiàn)音樂(lè )教師的實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，把研究生帶到已知與未知的邊界，在有關(guān)的課程學(xué)習和講座中，將國內最新的研究成果融進(jìn)專(zhuān)題講座中，介紹國內外最新的成果、研究進(jìn)展以及學(xué)術(shù)界比較關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，給音樂(lè )教育研究生營(yíng)造了一個(gè)寬廣的學(xué)習環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野。
研究生在廣闊的實(shí)踐空間里，可以充分地建構自己的知識體系，最大限度地挖掘自身的潛能，通過(guò)旁聽(tīng)、記錄、參與互動(dòng)等形式，獲取音樂(lè )教育領(lǐng)域的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗，掌握貼近音樂(lè )教育實(shí)際的有效教學(xué)方法，真正走進(jìn)名師，感悟名師，在名師中汲取營(yíng)養，真實(shí)感受音樂(lè )教師教育。
�。�2）集體討論、適度的指導，校內外教學(xué)形成鏈接
以國培為依托，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生的培養，是一個(gè)以知識活動(dòng)為中心的全方位的潛移默化的過(guò)程。在整個(gè)培養過(guò)程中，教學(xué)內容在是社會(huì )不斷發(fā)展中不斷探索、充實(shí)和完善的，因此，教學(xué)過(guò)程采取集體討論與適度指導，加強師生、生生、師師間的交流，將教學(xué)內容與課程作為師生共同參與探求新知的過(guò)程。
在師生間、生生、師師間的對話(huà)、協(xié)商、合作中，促進(jìn)研究生深入的思考，系統整理和表述自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)合作與討論，表達、辯護自己的觀(guān)點(diǎn)，接納、欣賞別人的觀(guān)點(diǎn)，相互了解彼此的見(jiàn)解，從而形成更豐富、更高級的理解，使其相互促進(jìn)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，校外導師給予切實(shí)可行的方法以糾正與指導，適當放手，讓研究生獨立研究，建構獨立思考的空間，在避免研究生跟著(zhù)導師后面亦步亦趨的同時(shí)，又適當增加了研究生的學(xué)習壓力。除此以外，在平臺實(shí)踐學(xué)習所形成的有關(guān)音樂(lè )教育方面相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，校內導師將其設立為主題作為研究生校內課堂教學(xué)研究，使校內外的學(xué)習形成連接與互動(dòng)，形成系統的問(wèn)題集。
校內外導師間協(xié)同合作，共同參與音樂(lè )教育研究生的實(shí)踐教學(xué)與管理，為研究生的自主學(xué)習，實(shí)踐能力的加強，理論方面的提升與深化，以及提供充足的，接地氣的有效指導起到了重要的作用。在雙導師的有效引領(lǐng)下，尊重學(xué)生的特質(zhì)與需求，把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿與基礎教育實(shí)踐中去，開(kāi)拓視野，并采取集體討論、適度的指導，使校內、外教學(xué)形成連接，實(shí)施開(kāi)放的教育教學(xué)活動(dòng)。促使研究生真正生活成長(cháng)在教育實(shí)踐當中，掌握自己成長(cháng)的主動(dòng)權，親自接觸我國音樂(lè )教師的實(shí)際問(wèn)題和課堂教學(xué)困難，在自主探究中得到發(fā)展。
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