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淺談音樂(lè )能改變問(wèn)題孩子
歐洲的早期音樂(lè )教育，起源于著(zhù)名的達爾克羅茲的節奏教學(xué)和奧爾夫的綜合藝術(shù)教學(xué)，發(fā)展到今天，成為名叫節奏音樂(lè )教學(xué)的早期音樂(lè )教學(xué)，內容包括有節奏、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈、合奏等，目標放在孩子的全面發(fā)展上，而不再是單一的技能學(xué)習上。而奧爾夫教學(xué)在上世紀八十年代已派生出音樂(lè )治療的學(xué)科。
早在1993年，畢業(yè)于美國朱麗亞音樂(lè )學(xué)院的大提琴演奏家，后來(lái)又獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位的羅斯切女士，在經(jīng)過(guò)一系列的測試(在幼兒園)，對參與和不參與音樂(lè )訓練的兩組孩子做了推測空間推理能力的心理測驗，實(shí)驗組與對比組的空間智力成績(jì)高出46個(gè)百分點(diǎn)。
2004年，德國古斯它夫·波舍(Gustav Bosse)出版社出版了托神根音樂(lè )學(xué)院瑞那特·克略佩(Renate Kl·ppel)博士和沙賓娜·福利舍(Sabine Vliex)教授合寫(xiě)的書(shū)《通過(guò)節奏音樂(lè )教學(xué)幫助行為異常的孩子——認識，理解，正確的治療》，書(shū)中用實(shí)例介紹了行為異常的孩子的種種表現，如膽怯害怕、沒(méi)有安全感、暴力行為、專(zhuān)注障礙和多動(dòng)癥等等，對它們形成的原因進(jìn)行了分析和講述在實(shí)踐教學(xué)中是怎樣通過(guò)節奏音樂(lè )去幫助他們。
可見(jiàn)，用音樂(lè )教學(xué)作為開(kāi)發(fā)孩子的智力和用音樂(lè )教學(xué)去幫助孩子解決他們由于遺傳、器官疾病、早期不好的生活經(jīng)歷所造成的異常行為，已成為先進(jìn)國家的音樂(lè )教育專(zhuān)家、心理專(zhuān)家、腦科學(xué)專(zhuān)家等共同研究的課題。
音樂(lè )能改變孩子的不足
我國在這方面的起步較晚，如何用藝術(shù)教學(xué)去解決孩子的那么多問(wèn)題，老師們的認識比較模糊，還有就是家長(cháng)對這方面的了解認識還不夠，甚至對孩子的異常行為感覺(jué)到了，但不愿意去承認與配合老師一起幫助孩子。
在我們的工作經(jīng)驗中，家長(cháng)的態(tài)度正確、平和，小朋友的進(jìn)步就神速，有些甚至能完全改變。如小林接受音樂(lè )培訓時(shí)才五歲，兩三節課后母親就告訴我們小林有自閉癥，他表現出來(lái)的癥狀是不大合群，話(huà)也不多，很容易哭，身體的協(xié)調能力也不好。但小林的樂(lè )理知識學(xué)的很扎實(shí)，歌也唱得好。一段時(shí)間過(guò)去后，小林有了明顯的改觀(guān)，他不哭了，那種莫名其妙的焦慮，害怕也逐漸減少，性格越來(lái)越開(kāi)朗，還能與小伙伴一起配合做樂(lè )器演奏，做形體表演。每當小林出現反復與波動(dòng)，老師就會(huì )請媽媽配合給予更多更細的關(guān)心與幫助。小林現在已開(kāi)始學(xué)習吹奏樂(lè )器了，小學(xué)三年級了，與其他孩子沒(méi)有多大差異。
小欣是家里的心肝寶貝，但她膽怯、羞澀，問(wèn)她什么事回答都是一句：不知道。即不用負什么責任，也不會(huì )受到傷害。其實(shí)這類(lèi)孩子也因此無(wú)法與他人溝通、交流，老師也無(wú)從知道他究竟學(xué)得如何，這是行為障礙的表現。但小欣通過(guò)四年的音樂(lè )培訓，有了很大的改觀(guān)，她能大大方方地站在舞臺上演奏長(cháng)笛，小伙伴們都愛(ài)與她合作搞創(chuàng )作、做游戲，大家都說(shuō)她變了個(gè)人。
安安出生時(shí)腦積水，行為總是有點(diǎn)怪癖，不大愛(ài)講話(huà)，細心的父親讓他參加了很多的訓練，包括音樂(lè )上的、體育上的。在老師與家長(cháng)的共同努力下，現在的他，彈得一手好鋼琴，表演起話(huà)劇也惟妙惟肖。
音樂(lè )教育在孩子的智力開(kāi)發(fā)與個(gè)性健康發(fā)展上都能起到很大的作用，作為父母，不必把眼光只盯在孩子在某件樂(lè )器學(xué)得如何上，讓孩子在集體的藝術(shù)氛圍學(xué)習，會(huì )感到更快樂(lè )、開(kāi)心，性格變得開(kāi)朗活潑，愿意與人交往溝通，行為規范正常，這就是最大的收益。有了這種良好的基礎樂(lè )器學(xué)習隨后也會(huì )突飛猛進(jìn)的。
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