- 藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文方法論的結構系統 推薦度：
- 相關(guān)推薦
藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文
在寫(xiě)藝術(shù)設計方面的畢業(yè)論文的朋友們，下面是小編整理推薦的一篇藝術(shù)論文的范文，供閱讀參考。
摘 要： 本文以藝術(shù)設計課程教學(xué)為例，闡述以理由為導向的自主性學(xué)習在教學(xué)環(huán)節中的應用，強調以理由為引導，以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習為方式，以討論評價(jià)為主的教學(xué)模式的探討。通過(guò)對設計理由的探究，引導學(xué)生在具體解決設計理由的過(guò)程中學(xué)會(huì )自主學(xué)習能力，并掌握解決理由的思路與設計思維和策略。
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設計 理由 自主學(xué)習
布魯納認為：“學(xué)習者在一定的理由情境中，經(jīng)歷對學(xué)習材料的親身體驗和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習者最有價(jià)值的東西。”一切學(xué)習都是在一定環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種作用上講，以理由為導向的自主學(xué)習模式可理解為一種具有特殊作用的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式從心理層面上充分反映了學(xué)生對學(xué)習的主觀(guān)愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習中伴隨著(zhù)一種積極的情感體驗，積極自主地投入到學(xué)習中。
一、自主學(xué)習模式
在藝術(shù)設計教學(xué)中，以理由為導向的自主學(xué)習模式是教師根據教學(xué)需要設定明確的教學(xué)目標和設計相關(guān)理由，通過(guò)理由作為導向，以知識和能力為兩條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。以理由為導向的課堂教學(xué)不是“師講生聽(tīng)”，也不是學(xué)生預習自學(xué)的過(guò)程，而是在教師指導下的自主學(xué)習，讓學(xué)生嘗試著(zhù)解決一個(gè)又一個(gè)新理由的探究學(xué)習;呈現理由是為了讓學(xué)生看到，進(jìn)而引導學(xué)生提出理由和相互交流。通過(guò)對理由的分析與探討，可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍，引導發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng )新思維的發(fā)展，從而形成理由解決的多種策略與策略，為理由的最終結論提供決策依據。這種學(xué)習模式強調“理由”和“自主”，轉變了傳統教學(xué)模式下學(xué)習由老師教授為中心的消極被動(dòng)地接受知識的方式，而是由教師介紹有關(guān)設計課程的理論知識，通過(guò)對典型案例的剖析，教給學(xué)生基本設計知識與策略，在此基礎上，要求學(xué)生根據自己專(zhuān)業(yè)和興趣，自行設計研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以理由為導向激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和自主性，培養學(xué)生發(fā)現理由和創(chuàng )新設計能力。教學(xué)實(shí)踐表明，以理由為導向的過(guò)程完整化教學(xué)模式可以有效落實(shí)課程標準，是一種具有極強操作性的有效教學(xué)模式。
二、自主學(xué)習模式的程序
以理由為導向的自主學(xué)習模式的一般程序為：發(fā)現理由—分析理由—自主學(xué)習—解決理由—評估及結論[2]。提出理由是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結是升華。通過(guò)設計過(guò)程對理由的探究，引導學(xué)生在解決方案中經(jīng)歷的深思過(guò)程及對這一過(guò)程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設計課題為例，闡述此教學(xué)模式在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用。
學(xué)生到了二年級，需要對室內功能、流線(xiàn)、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進(jìn)行綜合考慮，并且由于設計思維方式、環(huán)境因素的限制和設計的復雜性等，使學(xué)生不知道如何開(kāi)展設計，不能很好地把以前學(xué)習內容和知識運用到設計中。藝術(shù)設計教學(xué)表現為連續發(fā)現理由、分析理由和解決理由的過(guò)程。在藝術(shù)設計課程中以理由為導向的自主學(xué)習教學(xué)模式，建立以理由為設計導向，培養自主學(xué)習能力為主的教學(xué)模式。理由為設計內容的線(xiàn)索，自主學(xué)習為學(xué)習能力的體現。
第一階段：發(fā)現理由
設計任務(wù)書(shū)僅提供原始平面圖、立面圖、設計目標與成果要求，其他自定。這與學(xué)生之前課程設計中所有功能要求都給定、依據限定條件進(jìn)行的設計不同，學(xué)生需要根據自己的興趣點(diǎn)對現有室內環(huán)境進(jìn)行自主研究，提出個(gè)性化的具體設計指標。這種方式使得學(xué)生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現新理由，以形成新的認知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求一種理由情境設計。這種方式使學(xué)生很快從“被動(dòng)”轉換成“主動(dòng)”的學(xué)習情境，積極主動(dòng)地把精力用到學(xué)習中，根據自己的興趣進(jìn)行系列目標理由深思：當前辦公空間類(lèi)型有哪些?人們希望能在什么空間里工作?什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率?未來(lái)的辦公空間需要提供哪些新的功能空間?等等諸多理由，在此階段創(chuàng )設理由情境，激發(fā)學(xué)生積極思索和自主學(xué)習探究欲望，自主擴充課題研究?jì)热菖c外延。
教師不給學(xué)生直接而具體的設計內容，只提供有關(guān)學(xué)習的理由情境，引導學(xué)生從社會(huì )、生活中發(fā)現和確定理由，圍繞理由開(kāi)展自主性學(xué)習活動(dòng)，從而解決理由，獲得新的專(zhuān)業(yè)知識和設計經(jīng)驗。
第二階段：分析理由
設計的準備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據理由，通過(guò)資料查詢(xún)、實(shí)地考察、案例分析并在教師的引
導下進(jìn)行理由的分析階段：辦公類(lèi)型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周?chē)h(huán)境的關(guān)系;如何通過(guò)合理的流線(xiàn)提高辦公效率;造型與材質(zhì)等理由。
第三階段：自主學(xué)習
學(xué)生根據各自確定的理由采用多種手段進(jìn)行資料及數據的收集;圖書(shū)館文獻資料查詢(xún);互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現場(chǎng)調研;調研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過(guò)各種資料的匯集，往往會(huì )出現相互之間的沖突與矛盾，需要學(xué)生自主判斷。隨著(zhù)對理由的不斷探討和分析，學(xué)生自主獲得知識的動(dòng)力逐步加大。
第四階段：解決理由
根據以上分析，學(xué)生采用個(gè)人和小組形式進(jìn)行口頭匯報論證，如與文獻及資料相關(guān)的理由采用個(gè)人匯報，而調研及相關(guān)信息則以小組形式匯報。在解決理由的過(guò)程中，小組成員間是一個(gè)分工協(xié)作和知識互補的合作過(guò)程，加強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。通過(guò)口頭表述、論證，學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng )造能力得以鍛煉和加強，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。
第五階段：評估及結論
階段成果要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報。匯報要求簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀(guān)點(diǎn)及相關(guān)論據，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的策略等。對各組匯報存在的理由或內容不清楚的地方，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)，由該小組同學(xué)負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學(xué)可給予補充，加以改善。學(xué)生匯報后，教師適時(shí)總結，指出成功與共性不足之處，正確引導對理由進(jìn)行深層次探討。學(xué)生從中學(xué)會(huì )關(guān)注現實(shí)社會(huì )的真實(shí)理由，這既是一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì )知識積累過(guò)程。
教師要引導學(xué)生選擇理由，積極創(chuàng )設研究理由的情境，用不同角度的理由促使學(xué)生“自我設疑”，通過(guò)生疑-質(zhì)疑-解疑的過(guò)程進(jìn)行深思。理由是激發(fā)思維的線(xiàn)索，使學(xué)生產(chǎn)生困惑并要求解決理由的強烈愿望。教學(xué)過(guò)程中，教師應以理由為契機，根據學(xué)生的思維過(guò)程，設計出難易適中、典型性強，具有探索性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰性的理由，貫穿課堂教學(xué)始終。
三、結語(yǔ)
本文探討以理由為導向的自主學(xué)習教學(xué)模式及內容。提出以理由為導向的自主學(xué)習模式的一般程序為：發(fā)現理由—分析理由—自主學(xué)習—解決理由—評估及結論。以理由為導向自主學(xué)習教學(xué)模式強調教和學(xué)兩方面的相互作用，即強調教師的主導作用，又重視學(xué)生的主體地位;既重視豐富學(xué)生的知識儲備，更強調培養學(xué)生的能力。通過(guò)理由情境的創(chuàng )設提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會(huì )適應能力。
參考文獻：
[1]英杰，楊淑梅.學(xué)生在自主性學(xué)習模式中的地位和角色轉換[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2012，6.
[2]盛群力.教學(xué)設計[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]Randy I.Anderson，Anthony L.Loviscek and James R.Webb.Problem-based Learning in Real Estate Education.Journal Of Real Estate Practice And Education，2000.
【藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
（藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文）方法論的結構系統03-06
藝術(shù)學(xué)研究的田野方法03-19