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探討環(huán)境藝術(shù)設計課程設置的革新論文
針對以往的培養方案中存在的課程內容陳舊、理論課程與技能課程的比例失衡，部分課程劃分過(guò)細，課程之間內容重復或脫節，以及課時(shí)與實(shí)際內容之間矛盾，不能適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展和創(chuàng )新人才培養的需求等問(wèn)題，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系亟須改革。
1.壓縮基礎課程學(xué)時(shí)，增加或細化專(zhuān)業(yè)拓展課門(mén)類(lèi)
大多數院校將色彩構成、平面構成和立體構成這三門(mén)課程作為環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設計基礎必修課程，每門(mén)課程為48學(xué)時(shí)，總共144學(xué)時(shí)，在整個(gè)基礎課程中占了相當大的課程量，且常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，這就導致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)�！皵嚯姟钡默F象。此外，部分內容在三門(mén)課中不斷地重復，如點(diǎn)、線(xiàn)、面作為三大構成基本造型的共同要素，并且在接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)拓展和深化教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論課程中也會(huì )被觸及，如景觀(guān)設計基礎課程中有一章節關(guān)于景觀(guān)設計構成的點(diǎn)、線(xiàn)、面方面內容的講述。所以將這三門(mén)課壓縮、整合為設計構成一門(mén)課，將原來(lái)的144學(xué)時(shí)縮減到48學(xué)時(shí)，節省了96學(xué)時(shí)，重新修改教學(xué)大綱，使之符合環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，并通過(guò)一次性完成三大構成內容的教學(xué)，在避免教學(xué)過(guò)程中的重復的同時(shí)，更有利于學(xué)生對三大構成知識的系統、綜合的掌握。②環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)具有應用性和實(shí)用性強的特點(diǎn)，畢業(yè)生能快速適應市場(chǎng)需求是人才培養的目標之一。因此，根據市場(chǎng)需求調整專(zhuān)業(yè)課程，增加或細化某些專(zhuān)業(yè)課程，有利于拓展學(xué)生就業(yè)面。如，城市建設中越來(lái)越重視對夜環(huán)境的塑造，提倡居民走出居室，享受城市的夜生活，大力支持亮化工程，實(shí)現“越夜越美麗”的“不夜城”。此外，室內照明設計是室內設計最重要的組成部分之一，是營(yíng)造氛圍的最佳要素。照明設計在室內外環(huán)境中越來(lái)越被重視，市場(chǎng)上也非常需要照明設計方面的人才，而國內很少有院校開(kāi)設這個(gè)專(zhuān)業(yè)。當然，對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，增加某課程要經(jīng)過(guò)謹慎、理性的思考和研究，不能因市場(chǎng)需求而開(kāi)設，還應當考慮相應的師資配備。
2.縮減技能類(lèi)課程的比重，擴大專(zhuān)業(yè)選修課程
在舊有的教學(xué)體系中，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的技能類(lèi)課程占有相當大的課時(shí)比重，而專(zhuān)業(yè)選修課程甚少。從二年級到三年級這四個(gè)學(xué)期內，基本以技能類(lèi)課程為主，主要有設計表現技法1、2（分別是馬克筆、水彩手繪表現），計算機輔助設計1、2、3（CAD、Photoshop、SketchUp、3dsMax），占大學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)。在課程時(shí)間及課時(shí)比例的安排上也誤導了學(xué)生，使學(xué)生認為學(xué)好軟件、能畫(huà)效果圖就能成為一名合格的設計師，因而對理論課程不夠重視，以致學(xué)生知識結構單一、綜合能力薄弱、設計思路狹窄、設計缺少創(chuàng )新等。對于設計師來(lái)說(shuō)，軟件只是設計表現的一種工具，設計思維及設計創(chuàng )新才是設計的靈魂。因此，應壓縮技能課程的比重，增加專(zhuān)業(yè)選修課程，把學(xué)生從填鴨式教學(xué)解放出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，按照學(xué)生的興趣與當今設計界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，設置相應的專(zhuān)業(yè)選修課，增加工程預算、綠色環(huán)保、生態(tài)園林、傳統園林設計思想等方面的課程，拓寬專(zhuān)業(yè)知識面，有利于擴大學(xué)生的就業(yè)范圍。甚至可以增加人文素質(zhì)教育類(lèi)選修課程，如中國傳統文化概論、詩(shī)詞鑒賞、建筑藝術(shù)與世界名園欣賞、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等，以培養學(xué)生成為全面發(fā)展、健康向上的設計人才。
充分發(fā)揮設計課程在教學(xué)計劃中的主導作用，調整課程結構，加強設計課程與相關(guān)課程的整合與滲透，減少重復。在改革中，根據設計教學(xué)整體邏輯性以及各課程性質(zhì)與特點(diǎn)，在課程結構安排、課程內容設置、教學(xué)時(shí)間安排上注重與相關(guān)課程的有機銜接，形成既滿(mǎn)足學(xué)生認識規律和能力培養過(guò)程，又符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)體系（圖1）。因為各課程之間尤其是設計課程之間，在教學(xué)內容上不僅存在著(zhù)一定的先后順序，而且存在著(zhù)相互滲透和銜接的問(wèn)題。所以，課程結構順序的調整決定了學(xué)生能否將學(xué)到的各種知識有效地聯(lián)系在一起，并將上一課程中學(xué)到的知識靈活地應用到下一課程中去，對前面的基礎課程有一個(gè)更加深入的認識，從而更加有效地積累知識，也決定了學(xué)生能否對各課程知識內容加以有效組織，使其相互強化，最終靈活地運用知識，形成創(chuàng )造性思維。為此，我們應重新研究和討論設計類(lèi)課程之間的關(guān)系，強調專(zhuān)業(yè)基礎教育課程、專(zhuān)業(yè)拓展與深化教育課程各自?xún)炔恐g的縱向銜接，以及兩類(lèi)課程之間的橫向滲透。
原有課程體系的實(shí)踐類(lèi)課程比重偏低，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是理論基礎課程還是核心設計課程都偏重于傳統的理論灌輸，而忽視對學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析能力的培養，限制了學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神。因此應強化環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養應用創(chuàng )新型人才方面的作用和地位，以實(shí)踐引導學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解創(chuàng )作過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，達到良好的教學(xué)效果。首先，實(shí)現實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習學(xué)時(shí)。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容包括建筑速寫(xiě)實(shí)習、外部環(huán)境測繪、植物認知實(shí)習、專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)踐、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專(zhuān)題調研、設計師業(yè)務(wù)實(shí)踐以及畢業(yè)設計等實(shí)踐環(huán)節。③教師應根據高校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養的要求，遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規律，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行有機組合，構成與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系。其次，加強實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，如將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調研融于一體，讓學(xué)生通過(guò)對現場(chǎng)的勘探、周邊環(huán)境的調研，發(fā)現問(wèn)題并分析其產(chǎn)生的原因，再結合理論知識的學(xué)習提出相應合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實(shí)地調研互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，改變傳統教學(xué)重點(diǎn)單純側重不同空間類(lèi)型設計規范和經(jīng)驗的傳授的現象，更注重對學(xué)生設計方法、設計能力的培養，有利于實(shí)現學(xué)生綜合應用能力的提高。④
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)科的發(fā)展，舊有的課程體系已不能滿(mǎn)足新形勢下設計市場(chǎng)對綜合應用型高級設計人才的需求。因此，探討課程體系的設置和組織，深化教學(xué)改革，更新和豐富教學(xué)內容，調整專(zhuān)業(yè)課程結構，強化實(shí)踐教學(xué)體系，是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養教學(xué)體系的必然趨勢。
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