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非遺視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的論文
“非遺”視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的融合統一，對于從根本上實(shí)現教學(xué)進(jìn)步、增進(jìn)教學(xué)課堂與現實(shí)社會(huì )直接、有效的結合起到了十分重要的促進(jìn)作用，這在根本上提升了教學(xué)的有效性。在這種情況之下，應該從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中提取重要的文化內容，作為公共藝術(shù)教育的內容和載體，從而更加深入地把握課程教學(xué)發(fā)展規律，這對于從根本上提升教學(xué)有效性有無(wú)比重要的意義。
一、目前“非遺”保護及發(fā)展現狀
“非遺”作為我國傳統文化的重要組成部分，承載著(zhù)中華文明和歷史印記，具有很強的地域性和民族性。從目前我國“非遺”保護現狀來(lái)看，其內容和形式多種多樣，比如口頭文化、傳統表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)、民間傳統知識和實(shí)踐，等等都屬于“非遺”的范疇。隨著(zhù)我國優(yōu)秀傳統文化的逐漸消亡以及工業(yè)文化帶來(lái)的巨大沖擊，保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)成為了一項至關(guān)重要的內容，從根本上關(guān)系到我國社會(huì )文明發(fā)展進(jìn)程。從目前的文化保護現狀來(lái)看，國家及社會(huì )都加大了對于非遺保護的重視度，強化了文化保護意識，并在短期內取得了有效的成效，但是仍然存在工作力度不夠、保護觀(guān)念滯后、缺乏資金支持、法律援助、人才培養等多方面的問(wèn)題，這從根本上降低了非遺文化的保護效果，不利于推進(jìn)文化傳承。
二、目前高校公共藝術(shù)教育現狀及存在的問(wèn)題
高校公共藝術(shù)教育，指在高校大學(xué)生中廣泛開(kāi)展審美教育的一種形式，它通過(guò)對大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的培養和熏陶，使之掌握人類(lèi)的藝術(shù)審美經(jīng)驗，受到美的感染，具備良好的審美素質(zhì)，從而達到身心全面和諧地發(fā)展。
1.發(fā)展曲折，有待完善。從整體上來(lái)說(shuō)，高校公共藝術(shù)教育課程呈現出在曲折中發(fā)展的態(tài)勢。由于高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展歷史曲折漫長(cháng)，經(jīng)歷了停滯—發(fā)展—退潮一再發(fā)展的階段，致使在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中對高校公共藝術(shù)教育的認識不足，而使之在整個(gè)高等教育中，對其重視度不夠。雖然很多高校成立了公共藝術(shù)教育機構，開(kāi)設了藝術(shù)教育課程和公共選修課，但其職責劃分、發(fā)展定位、相應政策實(shí)施等缺乏必要的制度保障，是制約公共藝術(shù)教育發(fā)展的根本障礙。
2.師資薄弱，有待提高。師資隊伍自身的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。從事公共藝術(shù)教育的教師大多從藝術(shù)院�；驇煼对盒．厴I(yè)，本身在校期間受專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育培養模式單一的影響，造成知識面單一、人文知識淺薄等缺陷。同時(shí)，學(xué)校也很少為教師成長(cháng)、專(zhuān)業(yè)能力提升提供有效的培訓機會(huì )和學(xué)習機會(huì )，這在一定程度上阻礙了教師本身的發(fā)展和成長(cháng)，不利于從根本上提升個(gè)人素質(zhì)，很難發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。
3.教材單一，有待修訂。當前高校公共藝術(shù)教育沒(méi)有統一規范的教材，教師使用教材的隨意性比較大，存在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教材“壓縮”使用和按專(zhuān)業(yè)教學(xué)設置課程情況，缺少對公共藝術(shù)教育本身的教學(xué)規律的研究。地方高校沒(méi)有利用當地的傳統文化資源，因地制宜地制定適合地方院校特色，弘揚民族文化的教材。此外，高校公共藝術(shù)教育教材更新速度十分緩慢，教材中的內容都是很多年前的舊資料，無(wú)法帶給學(xué)生最新穎的材料和知識，不利于突出時(shí)代化的教學(xué)特征，這就很難從根本上提升高校公共藝術(shù)教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力的提升和進(jìn)步。
4.認識不足，有待加強。大學(xué)生認識上的偏差也制約著(zhù)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。大學(xué)生認為藝術(shù)教育可有可無(wú)，與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)法相提并論，忽視了公共藝術(shù)教育對提高綜合素質(zhì)的作用，參與的積極性不高。很多學(xué)生在進(jìn)行公共藝術(shù)課程的學(xué)習時(shí)，不注重提升個(gè)人的文化品位和藝術(shù)鑒賞力，而是將過(guò)多的精力放到了對于書(shū)本趣味性的關(guān)注上，從而在根本上降低了高校公共藝術(shù)課程教學(xué)效果，對于學(xué)生藝術(shù)修養的提升十分不利。
5.機制缺陷，有待健全。高校公共藝術(shù)教育效果的評價(jià)機制還不夠健全，高校公共藝術(shù)教育還處在摸索階段，組織管理、制度保障、師資力量、課程設置及教學(xué)設施等還都不盡如人意。在這種情況之下，高校公共藝術(shù)教育課程體系還不夠完善，在進(jìn)行課程開(kāi)設、教學(xué)目標等方面無(wú)法形成統一共識，這極不利于提升學(xué)生的藝術(shù)修養和鑒賞力，對于個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步十分不利，影響了高校人才的培養速度。
三、高校公共藝術(shù)教育創(chuàng )新改革
1.明確公共藝術(shù)教育的價(jià)值，將“非遺”文化與公共藝術(shù)教學(xué)課程有效結合起來(lái)。公共藝術(shù)教育不像專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校那樣過(guò)于注重對學(xué)生藝術(shù)技能的培養，同時(shí)也不能借用其他學(xué)科那種固定的標準衡量普通高校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。它是在遵循普通高等教育的規律和藝術(shù)教育本身的規律的前提下，以培養大學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng )造美的基本能力為目的，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和綜合藝術(shù)知識水平的提高為己任的素質(zhì)教育。因此，應該積極明確教學(xué)目標，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)和品德修養，培育他們健全的人格和價(jià)值觀(guān)，從而更加有效地實(shí)現個(gè)人的進(jìn)步與成長(cháng)，為他們文化品格和文化精神的提升打下堅實(shí)的基礎。
2.構建科學(xué)的公共藝術(shù)教育課程體系，構建較為系統的、特色鮮明的公共藝術(shù)教育課程體系，推進(jìn)非遺文化與高校公共藝術(shù)教育的有效統一，以此來(lái)不斷強化教學(xué)效果。由藝術(shù)素養選修課程、實(shí)訓課程和活動(dòng)課程組成的“三類(lèi)型”課程體系。根據院校具體情況和教育部關(guān)于限定選修課程和任意性選修課的指導意見(jiàn)，確定課程內容。確立好高校公共藝術(shù)教育課程的基本目標，從而來(lái)完成課程的有效設置。讓學(xué)生根據自己的個(gè)性?xún)r(jià)值需求來(lái)選擇合理的課程，以此來(lái)不斷地提升個(gè)人的藝術(shù)鑒賞力和文化素質(zhì)，促進(jìn)他們價(jià)值觀(guān)的培育和提升，這對于他們未來(lái)的成長(cháng)和發(fā)展都有無(wú)比重要的促進(jìn)意義。
3.找準地域文化與公共藝術(shù)教育的契合點(diǎn)，找準地域文化與公共藝術(shù)教育的契合點(diǎn)，是提升高校公共藝術(shù)教育有效性的關(guān)鍵所在，也是增進(jìn)人才培養的核心保證。將大學(xué)公共藝術(shù)教育和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承創(chuàng )新有機結合，充分關(guān)注地域文化藝術(shù)的傳統特色，深入挖掘地域性民間藝術(shù)資源，積極參與地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護、傳承和開(kāi)發(fā)利用，把民間文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等文化素材轉化為藝術(shù)教育的課程資源，有計劃地開(kāi)展以地方文化藝術(shù)為主題的系列課程群建設。與此同時(shí)，更要充分地挖掘本校教育中的核心優(yōu)勢來(lái)完成教學(xué)設計，從而提升教學(xué)的對應性和高效性，這對于提升教學(xué)效果產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。
4.培養公共藝術(shù)教育教師能力，不斷提升高校公共藝術(shù)教育教師的能力，對于增進(jìn)教學(xué)效果有著(zhù)無(wú)比重要的促進(jìn)意義。積極采取請進(jìn)來(lái)、走出去的教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的靈活度和高效性。派教師向當地文化館、群藝館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人請教學(xué)習;同時(shí)利用“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等活動(dòng)契機，邀請民間藝人到院校進(jìn)行現場(chǎng)演示或開(kāi)辦講座，讓學(xué)生能多方位體會(huì )民間藝術(shù);構建“雙師型”的高校教師隊伍，即要提升教師的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)還要提升他們的實(shí)踐能力和應用精神，對非遺文化進(jìn)行深入研討。只有這樣，才能夠不斷促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育效果。
5.整合學(xué)院各部門(mén)、分院資源，發(fā)揮本院義烏地方文化研究所這個(gè)平臺的優(yōu)勢，結合公共教學(xué)部、團委、義烏地方文化研究所、建筑與藝術(shù)分院，開(kāi)展別開(kāi)生面、類(lèi)型多樣的教學(xué)活動(dòng)。從“大公共”出發(fā)，推廣普及具有地域特色的公共藝術(shù)課程。針對不同學(xué)院的學(xué)生，來(lái)制定富有個(gè)性化的課堂教學(xué)內容和教學(xué)形式，以此來(lái)更好地提高教學(xué)的有效性和效果，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養的提升。只有這樣，才能夠實(shí)現有效的資源共享，同時(shí)保留課程之間的差異性，求同存異，打造高效的公共藝術(shù)教育平臺，為社會(huì )發(fā)展培育多維、立體化的人才。
6.開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積極開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是不斷提升高校公共藝術(shù)教育效果的關(guān)鍵，從而促進(jìn)與地域文化的傳承和融合。依托學(xué)院各藝術(shù)社團、藝術(shù)節、文化節等載體，踴躍開(kāi)展活動(dòng)，注重公共藝術(shù)的實(shí)踐。學(xué)院目前設立合唱團、舞蹈隊、古箏隊、戲曲協(xié)會(huì )、書(shū)法協(xié)會(huì )等24個(gè)院級社團，覆蓋學(xué)院50%以上的學(xué)生。各類(lèi)藝術(shù)社團、藝術(shù)節、文化節、暑期社會(huì )實(shí)踐，均舉辦內容豐富、形式多樣、參與性強的藝術(shù)活動(dòng)，保證了藝術(shù)活動(dòng)的高參與度、高覆蓋面。老師應該積極帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)民間，了解我國傳統文化，提升文化鑒賞力。
四、結語(yǔ)
“非遺”視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的融合統一，對于傳承地域文化、促進(jìn)文化進(jìn)步有著(zhù)無(wú)比重要的促進(jìn)意義，同時(shí)也為高校公共藝術(shù)教育的順利實(shí)現打下了一定的基礎并創(chuàng )造了條件。具體到實(shí)踐過(guò)程中，應該明確高校公共藝術(shù)教育的重要性、構建科學(xué)的公共藝術(shù)教育課程體系、找準地域文化與公共藝術(shù)教育的契合點(diǎn)、培養公共藝術(shù)教育教師能力、共享學(xué)院各部門(mén)資源、開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)高校教學(xué)資源整合，只有這樣才能夠更好地實(shí)現高校公共藝術(shù)教育和地域文化的有效融合，從而更加深入地挖掘高校教學(xué)本質(zhì)，為人才發(fā)展和進(jìn)步助力。
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