關(guān)于多聲部視唱練耳訓練藝術(shù)教育的論文

　　一、藝術(shù)教育多聲部視唱練耳訓練中“協(xié)作性”的培養

　�。ㄒ唬┒嗦暡恳暢�練耳訓練現狀

　　誠然，目前國內的視唱練耳訓練的教學(xué)模式依然與當下創(chuàng )新發(fā)展的音樂(lè )教育的現實(shí)要求有很大的差距，其主要原因是，國內大多的視唱練耳訓練采用的是集體授課的模式，對于不同層次學(xué)生并未按照其不同的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的分別教授。在當前形勢下，高等教育模式正在不斷擴大，學(xué)生人數隨著(zhù)擴招也普遍增多。學(xué)生人數增多，教學(xué)設施卻沒(méi)有即使更新?lián)Q代，一些設施老化，新進(jìn)的教學(xué)設備卻成為緊俏貨，導致了擴招后進(jìn)校學(xué)生的水平普遍不高，視唱練耳訓練的成績(jì)水平也是良莠不齊。更何況，學(xué)生個(gè)體之間存在的差異導致了學(xué)生的音樂(lè )想象力、對音樂(lè )要素的理解以及音樂(lè )表達方式形成了差距。這就致使教學(xué)進(jìn)度緩慢、內容單一，達不到理想的效果。

　�。ǘ�）多聲部視唱練耳訓練的有效實(shí)施

　　受集體授課模式的局限，想要實(shí)現多聲部視唱練耳訓練的有效實(shí)施，就需要對授課方式進(jìn)行改變，例如，將團隊合作的方式運用到授課中，學(xué)生對音樂(lè )理解的差異可以得到協(xié)商解決，選擇的音樂(lè )表達方式能夠得到大家的認可，在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生強調協(xié)作配合的重要性，平衡學(xué)生之間的差異。以團隊合作情境創(chuàng )建的學(xué)習環(huán)境能有效的加強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生配合協(xié)調其他同學(xué)的能力。在多聲部視唱練耳訓練中，根據學(xué)生的興趣傾向和接受能力來(lái)決定訓練內容，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使其音樂(lè )能力的到充分發(fā)揮，激發(fā)出學(xué)生更多潛力。

　�。ㄈ�）多聲部視唱練耳訓練中協(xié)作性的培養

　　多聲部視唱練耳訓練中接觸到的作品普遍是多聲部的作品，也就是說(shuō)，單聲部的作品是無(wú)法滿(mǎn)足多聲部視唱練耳訓練的要求的，而兩者之間的最大差別就是多聲部的“協(xié)作性”是單聲部所不具備的。因此，多聲部視唱練耳訓練主要培養的就是學(xué)生間的協(xié)作能力。多聲部視唱練耳即由若干學(xué)生協(xié)作完成一部共同的視唱作品，這就不再是簡(jiǎn)單的齊唱或單旋律的音樂(lè )作品，而是通過(guò)學(xué)生之間的互相協(xié)調配合演繹出的多聲部旋律的作品，為學(xué)生旋律塑造一個(gè)大致的框架和概念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生立體的協(xié)作性思維能力的培養，通過(guò)分析音樂(lè )作品，再現一種先理解，再分解，最后再構筑的復雜過(guò)程�；�于其他的基礎理論教學(xué)和訓練的前提下，促進(jìn)學(xué)生掌握分析多聲部視唱作品的能力，將學(xué)生從多聲部作品中分析出的單一音樂(lè )線(xiàn)條再由多人協(xié)作的形式進(jìn)行演繹，在融合，促進(jìn)提高學(xué)生理解多聲部音樂(lè )的協(xié)作能力。以達到多聲部視唱練耳訓練中“協(xié)作性”的培養。

　　二、結束語(yǔ)

　　多聲部視唱練耳訓練是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課上的一項重要課程，它不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè )素養，對學(xué)生的“協(xié)作性”素質(zhì)培養也有好處。多聲部視唱練耳訓練一般被大量應用在合唱訓練中，能夠強化學(xué)生們對音樂(lè )作品的分析能力和思維能力，加強學(xué)生的舞臺表現力，更能促進(jìn)學(xué)生相互之間的配合與“協(xié)作性”。由于人們對于音樂(lè )有更深層次的藝術(shù)追求，所以多聲部視聽(tīng)訓練中的多聲織體、音響分析，比較和鑒別，區分合唱曲目的風(fēng)格乃至多生思維的體驗都是人們細心訓練的對象，其對于學(xué)生表演練習時(shí)相互的合作配合起到很好的培養效果，即藝術(shù)教育中多聲部視唱練耳訓練對于學(xué)生“協(xié)作性”的培養有十分重要的作用。

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