醫學(xué)創(chuàng )新論文（精選15篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的醫學(xué)創(chuàng )新論文，希望能夠幫助到大家。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇1

　　[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉變師生角色，轉變學(xué)習過(guò)程，區別于傳統教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉課堂教學(xué)方法就是對臨床醫學(xué)課堂進(jìn)行重新規劃，調整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會(huì )思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導性的方法，供同仁參考。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉課堂;教學(xué)模式;臨床醫學(xué);實(shí)踐;角色轉變

　　學(xué)習知識應該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識的傳授過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內化過(guò)程，即消化過(guò)程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進(jìn)行的設想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預習和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉課堂教學(xué)模式在臨床醫學(xué)中的應用意義

　　在臨床醫學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的自主學(xué)習能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習，無(wú)法透徹理解知識。這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì )根據大多數學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節奏，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。

　　采用翻轉課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉課堂在臨床醫學(xué)中的教學(xué)應用，大大突出了醫學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的合作者和監督者，將知識傳授過(guò)程和內化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐指導，進(jìn)一步深化醫學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。

　　二、翻轉課堂如何實(shí)現在臨床醫學(xué)教學(xué)中的高效應用

　　(一)通過(guò)視頻等現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)提高學(xué)生知識內化質(zhì)量

　　教師以翻轉課堂為教學(xué)載體，根據教學(xué)的大綱進(jìn)行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據此完成課前的預習任務(wù)。另外，臨床醫學(xué)的教學(xué)內容相對比較復雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習知識，實(shí)現更加徹底地個(gè)性化學(xué)習。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )或者其他學(xué)習資源中尋找自己想要的內容。關(guān)注臨床醫學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫學(xué)的步伐。傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的.依賴(lài)性很強，自主學(xué)習能力就差。而翻轉課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習上，學(xué)生能夠根據大綱進(jìn)行初步學(xué)習，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標注。使學(xué)生的預習有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。

　　(二)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習漏洞

　　翻轉課堂中，學(xué)生的預習狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預習的準確度之外，還要通過(guò)評價(jià)和指導來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習情況。在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。當然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫學(xué)的操作標準。只有將所學(xué)習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習上的漏洞，從現象到內在進(jìn)行透徹分析，從而培養更加優(yōu)秀的學(xué)習習慣。

　　(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作

　　課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗證自己的理論。其次，臨床醫學(xué)教師要轉變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會(huì )。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考。

　　通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉課堂，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì )作出貢獻。翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉課堂還有很長(cháng)的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　參考文獻：

　　[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐[J].中華醫學(xué)教育雜志，2015，35(3)：396-399.

　　[2]尹戰海，程青青，李志強.基于翻轉課堂的臨床醫學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國醫藥導報，2016(7).

　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫學(xué)教學(xué)[J].中國繼續醫學(xué)教育，2015(5)：9-10.

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇2

　　一、人文精神是醫學(xué)創(chuàng )新人才培養的重要基石

　　建設小康社會(huì )需要大量的具有很高人文素養的創(chuàng )新型醫學(xué)人才。河北醫科大學(xué)是地方性重點(diǎn)醫學(xué)院校，面臨國家政策支持和資金投入有限、招生規模擴大、教育教學(xué)資源相對緊張和人力市場(chǎng)需求變化等諸多挑戰。河北省衛生事“十二五”規劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫療服務(wù)基地”的目標，將環(huán)首都綠色醫療保健服務(wù)項目納入與國家衛生和計劃生育委員會(huì )的合作協(xié)議，圍繞首都地區日益增長(cháng)的醫療保健康復服務(wù)需求，建設5個(gè)集醫療、保健、康復于一體的健康產(chǎn)業(yè)基地。為落實(shí)省委十二五衛生事業(yè)發(fā)展規劃就需要大量的具有很高人文素養和人文精神的創(chuàng )新型醫學(xué)人才。

　　二、融匯人文精神醫學(xué)創(chuàng )新人才培養的有效途經(jīng)

　　為把人文精神的培養和教育貫穿于整個(gè)醫學(xué)創(chuàng )新人才的培養目標之中，學(xué)校明確提出了“立足河北、服務(wù)京津冀、輻射全國”的戰略定位；構建了“優(yōu)化學(xué)生生源結構、構建梯型專(zhuān)業(yè)層次、創(chuàng )辦國家特色品牌專(zhuān)業(yè)”的特色定位；形成了“貫徹人文素養培養主線(xiàn)、創(chuàng )新教育教學(xué)理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養、落實(shí)創(chuàng )新教育根本”的教育模式；探索出了“一個(gè)戰略、兩個(gè)體系、三個(gè)結合、五個(gè)能力、六個(gè)平臺，五個(gè)環(huán)節”醫學(xué)創(chuàng )新人才培養體制。

　�。ㄒ唬�實(shí)施專(zhuān)業(yè)品牌戰略

　　按照突出品牌專(zhuān)業(yè)建設、促進(jìn)傳統專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高新辦專(zhuān)業(yè)水平、根據社會(huì )需求增設新專(zhuān)業(yè)的建設目標，建成了7個(gè)國家級特色專(zhuān)業(yè)、9個(gè)省級特色專(zhuān)業(yè)、8個(gè)省級“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目，其中3個(gè)項目被推薦參評國家級“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目。（二）構建“兩大”人文學(xué)科課程體系。圍繞醫學(xué)創(chuàng )新人才的培養，加大了人文學(xué)科的比重，形成了以“兩課”為主線(xiàn)的必修課人文社會(huì )學(xué)科群，以“人文精神培養”為主線(xiàn)的選修課學(xué)科群。主編并開(kāi)設了中國醫學(xué)史、醫學(xué)心理學(xué)、醫學(xué)法律基礎、心理健康教育、醫學(xué)倫理學(xué)、醫學(xué)導論、護理倫理學(xué)、衛生法規概論、護士禮儀與美學(xué)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等必修課程；開(kāi)設了醫學(xué)與人文結合的理論類(lèi)、文學(xué)賞析類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程等三大選修體系；在課程教學(xué)中教師注重把人文關(guān)懷、人文精神、創(chuàng )新思維等滲透到每一教學(xué)環(huán)節；貫徹讓學(xué)生早期接觸社會(huì )、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現和實(shí)施人文關(guān)懷的理念，不定期組織學(xué)生到社區實(shí)踐、去敬老院進(jìn)行人文關(guān)懷的實(shí)踐教育，組織學(xué)生到貧困地區送醫、送溫暖，拉近學(xué)生與社會(huì )的距離。后期學(xué)習階段，把人文關(guān)懷滲透到臨床教學(xué)的每個(gè)角落。

　�。ㄈ�）突出“三個(gè)”結合的教育理念

　　為培養醫學(xué)創(chuàng )新人才，學(xué)校及時(shí)更新教育教學(xué)理念，提出了“三個(gè)”結合的教育教學(xué)思想。一是人文學(xué)科與醫學(xué)學(xué)科的滲透，在培養方案的制定和教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出了醫學(xué)主動(dòng)與人文社會(huì )學(xué)科的交叉，把人文社會(huì )學(xué)科的理論和方法應用到醫學(xué)研究和醫學(xué)教育中來(lái)，在培養目標中強調了人文素質(zhì)培養目標，強調了人文精神的培養，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，在臨床教育階段實(shí)施醫學(xué)人文關(guān)懷要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)人文病歷；二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養的結合，運用人文社會(huì )學(xué)科的理論和方法，激發(fā)學(xué)生的`職業(yè)興趣，塑造學(xué)生的職業(yè)精神；三是專(zhuān)業(yè)基礎與學(xué)術(shù)前沿的結合，讓學(xué)生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會(huì )，加強理論，突出實(shí)踐，注重科研，在實(shí)踐中培養創(chuàng )新能力。

　�。ㄋ模┟鞔_了“五個(gè)能力”培養目標

　　圍繞醫學(xué)創(chuàng )新人才的培養這一目標，提出了從“五個(gè)”能力的培養上做文章，一是培養學(xué)習能力、研究性學(xué)習能力和終身學(xué)習能力。隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，醫學(xué)與人文社會(huì )學(xué)科的交叉滲透，醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，醫生就要本著(zhù)不斷學(xué)習和終身學(xué)習的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫生；二是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。醫學(xué)科學(xué)是循證醫學(xué)，傳統醫學(xué)的思維模式是強調證據，而現代醫學(xué)強調的是在循證的基礎上強調創(chuàng )新，這就要求醫學(xué)教育的過(guò)程中培養學(xué)生的反思思維能力和創(chuàng )新思維能力；三是培養合作共事能力。醫學(xué)工作強調的是團隊，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫學(xué)教育中強調團隊精神的培養十分重要；四是培養科學(xué)研究能力。為培養學(xué)生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學(xué)院設立了“專(zhuān)業(yè)輔導員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學(xué)位或者副教授資格老師擔任年級專(zhuān)業(yè)輔導員，其主要職能是配合專(zhuān)職輔導員的工作，做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習輔導，包括專(zhuān)業(yè)意識的穩固、專(zhuān)業(yè)學(xué)習方法和學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的培養、科研方法科研素養的養成。以鞏固專(zhuān)業(yè)思想為主線(xiàn)，培養藥學(xué)精神和職業(yè)素養；以創(chuàng )新人才培養為目標，把創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養作為工作目標；以課外科技創(chuàng )新團隊為載體，形成了一批國家級課外科技創(chuàng )新成果；五是培養信息的綜合處理能力。在醫學(xué)生開(kāi)設醫學(xué)文獻檢索和計算機輔助設計課程，把信息技術(shù)和醫學(xué)技術(shù)有機結合。

　�。ㄎ澹�構建創(chuàng )新教育“六個(gè)”平臺

　　圍繞職業(yè)精神培養、專(zhuān)業(yè)技能訓練和創(chuàng )新能力培養，構建了“六個(gè)”創(chuàng )新教育平臺。一是以學(xué)術(shù)交流為平臺，把創(chuàng )新素質(zhì)教育和豐富的前沿學(xué)術(shù)活動(dòng)相結合，廣泛開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，用學(xué)術(shù)氛圍陶冶學(xué)生的情操，培養科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng )新思維；二是以重大科研項目為載體，把創(chuàng )新素質(zhì)教育和教師的科學(xué)研究結合起來(lái)，鼓勵大學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，讓學(xué)生早期接觸科研前沿領(lǐng)域，推動(dòng)高素質(zhì)醫學(xué)創(chuàng )新人才工程建設；三是以前沿學(xué)科為依托激發(fā)創(chuàng )新意識、培養綜合創(chuàng )新能力；四是以河北省創(chuàng )新教育評估體系為依據，在專(zhuān)業(yè)培養方案中設立創(chuàng )新素質(zhì)教育課程，在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)設立《現代醫學(xué)實(shí)驗技術(shù)》、在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《藥學(xué)實(shí)驗與技術(shù)》課程。把創(chuàng )新素質(zhì)教育與人文精神的培養相融合，在實(shí)踐能力培養中，減少重復和驗證性實(shí)驗，加大綜合性實(shí)驗的比例，鼓勵學(xué)生開(kāi)設設計性實(shí)驗；把創(chuàng )新教育和臨床研究相結合，充分利用臨床教育和科研資源，培養臨床技能和科研結合型創(chuàng )新人才；五是以校、院系三級創(chuàng )新教育基地為核心，各學(xué)院成立相應創(chuàng )新素質(zhì)教育領(lǐng)導機構和專(zhuān)家組織，鼓勵學(xué)院開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng )新素質(zhì)教育，形成學(xué)院特色；六是以大學(xué)生創(chuàng )新設計比賽和大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為導向，提高大學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力水平。近五年來(lái)，設立校級“大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃”項目87項，324名學(xué)生參與，學(xué)校被遴選為國家級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目訓練基地，8個(gè)項目被評為第二批國家級項目大學(xué)生訓練項目。

　�。�六）建立“七個(gè)”創(chuàng )新教育保障機制

　　為確保創(chuàng )新教育的實(shí)施，學(xué)校制定了相應的保障機制。一是政策保障體系；二是創(chuàng )新教師保障體系；三是經(jīng)費保障體系；四是三級創(chuàng )新教育基地體系；五是考核評估與獎懲體系；六是教學(xué)資源優(yōu)化體系；七是創(chuàng )新教育成果轉化和宣傳體系。三、融匯人文精神醫學(xué)創(chuàng )新人才培養的主要成果經(jīng)過(guò)近7年的研究與實(shí)踐取得了可喜的成果。一是構建了醫學(xué)人文社會(huì )學(xué)科課程體系和臨床醫學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)驗課程體系；二是出版了醫學(xué)人文社會(huì )系列教材、《現代醫學(xué)實(shí)驗技術(shù)》教材、《藥學(xué)實(shí)驗與技術(shù)》；三是形成了一批大學(xué)生課外科技創(chuàng )新成果。2007年以來(lái)，學(xué)校共獲得河北省特等獎5項、一等獎6項、二等獎18項、國家二等獎2項，其中，《齊墩果酸共晶研制及熱力學(xué)研究》榮獲國家級二等獎，并獲得交叉創(chuàng )新獎二等獎。這是學(xué)校首次在全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲國家級二等獎，并在首次設立的交叉創(chuàng )新獎競賽中榮獲國家級二等獎，取得歷史性的突破；四是形成了較為成熟的專(zhuān)業(yè)輔導員制度；五是本研究獲得2014年河北醫科大學(xué)教學(xué)成果一等獎。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇3

　　摘要：結合動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng )新人才培養中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新的基本途徑 ,認為實(shí)踐教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫學(xué)

　　1.當今形勢下，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻

　　國務(wù)院新聞辦公室就2011年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書(shū)》，發(fā)言人尹成基就當前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：2011年中國就業(yè)形勢非常嚴峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。2011年高校畢業(yè)生預計將達630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業(yè)人員、軍隊退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴峻。

　　四川農業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專(zhuān)業(yè)”、國家教育部立項建設為“國家級特色專(zhuān)業(yè)”等，2011年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設專(zhuān)業(yè)，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達100%，但隨著(zhù)近年來(lái)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴峻。

　　2.現在農林院校動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養普遍存在的問(wèn)題

　　以就業(yè)為導向的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導思想是：為社會(huì )培養既懂專(zhuān)業(yè)理論知識又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導思想，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗操作為輔。

　　本專(zhuān)業(yè)人才培養目標是既掌握扎實(shí)理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗課程不多，且基本都是實(shí)驗室實(shí)習，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(cháng)時(shí)間的實(shí)習而導致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實(shí)際動(dòng)手能力相對比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統的平時(shí)成績(jì)加期末考試，不能體現學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應社會(huì )的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng )新

　　3.1教學(xué)內容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫學(xué)的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實(shí)踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內容改革。教學(xué)內容根據農業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎理論知識的應用和實(shí)踐能力培養，基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　3.1.1.1實(shí)現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會(huì )造成“過(guò)渡學(xué)習”的浪費，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據考試需求和人才市場(chǎng)對動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內容，授課內容緊緊圍繞動(dòng)物醫學(xué)服務(wù)社會(huì )畜牧業(yè)生產(chǎn)的內容展開(kāi)。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)內容，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節教學(xué)大綱教學(xué)的基礎上，加大了實(shí)踐教學(xué)內容的比重。主要包括課程實(shí)訓教學(xué)、校內模擬實(shí)訓、校外學(xué)年實(shí)習、校外畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等內容。積極推行工作和學(xué)習結合，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內實(shí)訓和畢業(yè)實(shí)習的實(shí)踐教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強化訓練，專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、實(shí)驗課程開(kāi)出率均達100%，實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足了人才培養目標的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導入，引出并掌握各個(gè)知識點(diǎn);主要做法是結合課堂內容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，選取一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書(shū)中不便、費時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò )資源，擴大了學(xué)生的學(xué)習空間和延長(cháng)了學(xué)習的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習，并培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合作為高等農業(yè)院校教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)。加強實(shí)訓和實(shí)習環(huán)節，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，鼓勵并創(chuàng )造條件讓學(xué)生利用暑期、節假日和課余時(shí)間到校內實(shí)踐基地、養殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習，使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應社會(huì )需要，實(shí)現畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀(guān)念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現教育目標。

　　3.3.1更新考試觀(guān)念。樹(shù)立以“能力測試”為中心的考試觀(guān)念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價(jià)體系，通過(guò)考試的引導作用，提高學(xué)生的.知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅持樹(shù)立現代教育觀(guān)、人才觀(guān)和考試觀(guān)，轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學(xué)生，而要把考試真正當作實(shí)現教育現在動(dòng)物醫學(xué)本科生過(guò)程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

　　3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向�？荚嚸�題嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細化，然后根據這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱�？荚噧热菽軌蚍从硨W(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復，多給學(xué)生提供探索的機會(huì )。鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。使考試真正能夠對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

　　3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項目調查、書(shū)面報告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實(shí)驗室操作占10%，教師平時(shí)考評占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內、校外各10%)，期末卷面成績(jì)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習成績(jì)。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調查研究、認真總結經(jīng)驗教訓的基礎上，學(xué)習和利用現代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標準，為課程考試質(zhì)量的客觀(guān)、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結果評價(jià)和反饋機制。對考試成績(jì)結合課程總結性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，建立考試結果分析，總結教學(xué)經(jīng)驗教訓，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節的科學(xué)規范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴肅考風(fēng)考紀，突出考試的公正性和規范性。

　　3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專(zhuān)業(yè)教師隊伍。

　　3.4.1堅持培養與引進(jìn)相結合的方針。對于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓基地的教學(xué)和建設工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計劃地引進(jìn)或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。

　　3.4.2堅持專(zhuān)兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師進(jìn)行“項目指導”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊伍結構。組織教師參與職業(yè)獸醫師資格考試。通過(guò)對現有教師的培養，使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。

　　3.5建設實(shí)習、實(shí)訓課程高專(zhuān)人才培養的目標。

　　學(xué)校領(lǐng)導決定了實(shí)習課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實(shí)踐課程的建設，在校內建立了實(shí)習農場(chǎng)和校內實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習基地，滿(mǎn)足學(xué)生校內、校外實(shí)習生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

　　4.1學(xué)生適應社會(huì )的能力增強。

　　動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng )新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習了扎實(shí)理論知識和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競爭實(shí)力增強。

　　本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達到100%，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì )評價(jià)好。

　　通過(guò)對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價(jià)。統計顯示，評價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱(chēng)職以上”為100%，對就業(yè)指導工作的滿(mǎn)意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng )新能力;他們團隊合作意識強，在各項活動(dòng)中表現出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識融入到工作中，動(dòng)手能力強;他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀(guān)念強，誠實(shí)可信。

　　總之，農業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該以就業(yè)為導向，以市場(chǎng)需求為依據，培養出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫學(xué)理論基礎，而且具有從事具體動(dòng)物醫學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計算機應用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng )新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇4

　　1 目前醫學(xué)生醫德教育的困境分析

　　1.1 教育主體的困境

　　醫學(xué)院校是對醫學(xué)生進(jìn)行醫德教育的主陣地，但是市場(chǎng)化的社會(huì )公共事業(yè)發(fā)展導向和功利化的社會(huì )職業(yè)定位使很多醫學(xué)院校在進(jìn)行醫學(xué)生培養時(shí)往往目標錯位、失位與缺位，缺乏對醫學(xué)生綜合素質(zhì)的正確培養方法和途徑。醫學(xué)院校的管理者往往重視醫學(xué)基本技能培養，而忽視醫德素質(zhì)教育。管理者的重視程度不一，直接反映在醫德教育隨意性強，缺乏制度化安排；在課程設置上重視醫學(xué)基礎課與專(zhuān)業(yè)課，而忽略醫德教育學(xué)科。制度是醫德教育的保證，要強化醫德教育的效果就必須進(jìn)行相關(guān)方面的制度建設，以制度的規律性和穩定性來(lái)克服教育決策的隨意性，同時(shí)以醫德制度的常態(tài)化來(lái)保證醫德教育的有效性。由于缺乏制度性保證，教育決策者會(huì )因為對醫德的認識不足，隨意進(jìn)行醫德教育的課程設置，比如直接涉及到醫德教育的醫學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等課程，在課程性質(zhì)的界定、開(kāi)課時(shí)間的安排上都相當隨便，很多的時(shí)候甚至為了保證專(zhuān)業(yè)課程而壓縮醫德課程的教育時(shí)間。另外醫德教育的課程設置不合理，也無(wú)法適應新時(shí)期對醫德教育的需要，目前醫學(xué)院校的醫德課程設置基本上還是以“兩課”教育為主，輔之以醫學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等少數課程。西方醫學(xué)之父希波克拉底認為“醫生應當具有優(yōu)秀哲學(xué)家的一些品質(zhì)：利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷……”目前醫德教育課程設置的混亂使醫學(xué)院校培養的醫務(wù)工作者缺乏人文知識與人文關(guān)懷精神，甚至醫務(wù)工作者異化為單純的維護機體健康的技能載體。因此在制度缺失的環(huán)境中無(wú)法培養出希波克拉底所說(shuō)的具備“哲學(xué)家”品質(zhì)的醫務(wù)工作者。

　　教師是醫學(xué)生良好醫德養成的引導者，也在醫學(xué)生醫德教育中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。由于醫德教育具有多學(xué)科交叉的特征，這就要求教師既要有扎實(shí)的人文知識，又要有豐富的醫學(xué)臨床經(jīng)驗。然而從目前的醫學(xué)院校從事醫德教育的師資來(lái)看，大部分從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師要么是具有思想教育學(xué)和倫理學(xué)等人文社會(huì )科學(xué)背景但缺乏必要醫療知識與醫療經(jīng)驗；要么是從事臨床工作，具備臨床經(jīng)驗但是缺乏必要人文知識背景。教師在醫德教育過(guò)程中由于其學(xué)科背景的差異性，使得他們在教學(xué)過(guò)程中要么片面強調倫理道德規范的傳授，而不能將其結合醫療實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)闡述；要么僅僅突出臨床案例的教學(xué)，而不能將其上升到一定的理論高度，并無(wú)法將相關(guān)的人文知識與人文精神有機的糅合到醫德教育中�！搬t德教育的特點(diǎn)是教育分化、教學(xué)分離與綜合并存，呈現立體多維的醫德教育結構體系”，因此教師的學(xué)科背景在醫德教育過(guò)程中明顯不符合醫德教育的特點(diǎn)，制約了醫德教育的正常進(jìn)行與發(fā)展。臨床教師是醫學(xué)生高尚醫德形成的導向者和示范者，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，臨床教師往往只教授醫療知識與技能，而淡漠了醫德的言傳身授，而“經(jīng)濟人”的自我趨利性使得很多臨床教師沒(méi)有能為學(xué)生確立良好的醫德模范，當然也無(wú)助于醫學(xué)生良好醫德的形成。

　　1.2 教育客體的困境

　　在醫學(xué)院校的教育過(guò)程中，醫學(xué)生是教育的客體。醫德教育的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提高醫學(xué)生醫德意識、培養其醫德情感、鍛煉其意志、樹(shù)立醫德信念，從而促進(jìn)醫德行為養成的過(guò)程。因此，作為一個(gè)有思想、有主觀(guān)意志的個(gè)體，在醫德教育中，醫學(xué)生又不同于一般意義的客體，而是具有主體性的客體。這一主體性是與醫學(xué)生作為個(gè)體發(fā)展的人所具有的某些特征分不開(kāi)的。醫學(xué)生作為青年大學(xué)生，其在人際關(guān)系的相互作用中已初步形成了一定的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，其道德彈性不如兒童與少年時(shí)期。道德觀(guān)可塑性的減弱，使得醫德教育的教育過(guò)程很難與醫學(xué)生的主體性相適應。根據主體性道德教育模式的觀(guān)點(diǎn)，受教育者作為主體性的個(gè)體，在接受學(xué)校的道德教育后，道德原則與規范內化于個(gè)體形成道德人格的過(guò)程，實(shí)際上是受教育者根據自身需要自覺(jué)主動(dòng)地判斷、選擇、理解、整合并最終接受道德教育信息的心理過(guò)程。醫學(xué)生對于很多社會(huì )現象具有自我的判斷能力，能夠以一種獨立的眼光和批判精神審視外在環(huán)境的變化，他們比較注重自我完善和個(gè)性發(fā)展，對權威與說(shuō)教不再輕易附和。對于教育主體所進(jìn)行的教育行為以及通過(guò)教育行為所傳遞的外在道德原則與道德規范，醫學(xué)生會(huì )根據自我需要進(jìn)行有選擇性的消化、吸收與內化。而這一道德人格的形成過(guò)程會(huì )根據教育客體在社會(huì )、經(jīng)濟等外在環(huán)境的變化時(shí)的道德觀(guān)變化而得到不斷的調整。由于市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的轉型，醫學(xué)生要形成良好的醫德就必須抵御公共事業(yè)的市場(chǎng)化趨向以及市場(chǎng)的功利化趨向，而對于尚不具備完善人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的醫學(xué)生，其良好醫德形成必然面臨較大的風(fēng)險與壓力。

　　1.3 教育過(guò)程的困境

　　醫德教育過(guò)程是連接醫德教育的主體與客體的橋梁，它由醫德教育內容、醫德教育方式、醫德教育手段等組成。首先，現有的.醫德教育內容是以傳統的醫德教育體系為基礎的，傳統醫德教育是隨著(zhù)祖國醫學(xué)和醫德的發(fā)展，“經(jīng)過(guò)中國古典傳統醫德教育、中國新民主主義傳統醫德教育和現階段傳統醫德教育并吸收西方醫德教育長(cháng)處而形成的有中國特色的醫德教育體系�！边@一醫德體系雖然在衛生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，但是目前它卻并未解決在臨床醫德建設方面出現的新問(wèn)題，如其與現代醫學(xué)模式要求還存在距離，與現代醫學(xué)技術(shù)發(fā)展不相適應等，醫德教育者還是以治療病患疾病過(guò)程中的倫理為主要的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中僅強調精湛的醫術(shù)與高尚的醫德相結合，卻并未拓展到生命以及預防、衛生管理層次等等。其次，傳統的醫德教育方式在一定歷史階段對醫學(xué)生的醫德觀(guān)念的形成起到了重要作用，但隨著(zhù)社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化及大學(xué)生認知方式的迅速變化，這一情況也發(fā)生了改變，學(xué)校德育很難真正地打動(dòng)學(xué)生的心靈，不少學(xué)生普遍存在著(zhù)主觀(guān)道德上的知行脫節，言行不一。醫德教育方式并未隨教育對象的道德形成特點(diǎn)做相應的設計，就無(wú)法使醫德教育貫穿于醫學(xué)生的教育過(guò)程始終，而這也是造成知行分離的主要原因。

　　2 對醫學(xué)生醫德教育創(chuàng )新的思考

　　2.1 教育主體創(chuàng )新

　　教育管理者在教育系統中的地位以及其在醫德教育過(guò)程中的作用，要求其能夠在對醫學(xué)生進(jìn)行醫德教育的過(guò)程中，自覺(jué)重視醫德教育，有針對性的將醫德教育滲透在日常的教學(xué)管理與學(xué)生管理過(guò)程。針對醫德教育制度化不足的情況，教育管理者應該進(jìn)行相關(guān)制度建設，如設立醫學(xué)生醫德檔案、設立教育效果評估體系、設立醫德教育激勵機制等等。在完成必要的制度建設以后，應該將醫德教育貫穿于教育活動(dòng)的始終，根據學(xué)生品德形成的規律，在課程設置上進(jìn)行科學(xué)的論證，建立以醫技教育與醫德教育雙中心，“兩課”教育與醫德教育雙模塊的醫學(xué)教育模式。醫德教育必須貫穿于整個(gè)醫學(xué)技能培養的過(guò)程之中，從新生入學(xué)到醫學(xué)生走上工作崗位，都必須強調醫學(xué)生在具備醫療技能等“硬素質(zhì)”的同時(shí)，具備高尚醫德這一“軟素質(zhì)”，因此必須加強醫德教育在整個(gè)醫學(xué)生教育計劃中的比重。另外“兩課”課程重點(diǎn)在于強化醫學(xué)生世界觀(guān)與人生觀(guān)，科學(xué)的世界觀(guān)與人生觀(guān)構建了醫學(xué)生醫德的基座，在此基礎上包含有醫學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、護理心理學(xué)、醫學(xué)美學(xué)、醫學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)等內容的醫德教育模塊，將著(zhù)重于培養醫學(xué)生畢業(yè)后在臨床實(shí)際工作中的職業(yè)道德修養。⑥因而雙模塊將思想道德教育與特定的職業(yè)道德教育進(jìn)行了有機的耦合，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　教師作為醫德教育的主要參與者，應該在醫德教育遭遇困境時(shí)，以創(chuàng )新精神來(lái)推動(dòng)醫德教育的發(fā)展。具體而言，具備人文社科知識的教師，應該有意識的學(xué)習一些醫療衛生知識，并且應該參與到臨床教學(xué)的觀(guān)摩活動(dòng)中，以使其教學(xué)成更加生動(dòng)。而具備豐富臨床經(jīng)驗的教師在進(jìn)行醫德教育時(shí)，在傳授醫療技能，結合醫療質(zhì)量和誤診病歷進(jìn)行醫德教育之外，也應當補充自己的人文精神，提高自己的理論水平，以一定的理論深度來(lái)加強醫德教育的權威性。另外由于醫德教育具有階段性的特點(diǎn)，醫德教育的階段性使理論課教師與臨床課教師都有責任在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中有目的的加強醫德教育。教師素質(zhì)的提高能夠幫助醫學(xué)生完成自我醫德的體系建構，而教師素質(zhì)的提高又往往不僅反映在教師的知識結構上，同時(shí)也反映在教師的言傳身教過(guò)程中。

　　2.2 教育客體創(chuàng )新

　　為改善醫德教育的效果，有必要從教育客體方面進(jìn)行創(chuàng )新，而創(chuàng )新點(diǎn)主要就在于教育客體主體性的正確發(fā)揮。醫德的形成有一定的自身規律性，其主要的道德形成軌跡應該包括有道德發(fā)展判斷、道德情感培養與道德行為養成等部分。美國當代著(zhù)名道德教育理論家科爾伯格強調道德是通過(guò)個(gè)體與其所在社會(huì )環(huán)境的相互作用不斷發(fā)展的。這一說(shuō)法使得教育者能夠明確醫學(xué)生的道德發(fā)展過(guò)程可以借助其主體性，通過(guò)自我的智慧努力探索，不斷提高。由于教育客體擁有醫德形成過(guò)程中的主體性，因此教育者可以鼓勵醫學(xué)生接受理性的自我指導與自我選擇。通過(guò)醫學(xué)生的理智和思維參與過(guò)程幫助其自身做出判斷和決策，從而提高自我道德水準。道德情感培養是醫學(xué)生形成良好醫德的重要途徑，而情感培養可以在教育客體的主動(dòng)性發(fā)揮過(guò)程中完成。社會(huì )道德傳統有助于情操的發(fā)展，醫學(xué)生在吸收道德傳統的基礎上可以對道德傳統的某個(gè)方面進(jìn)行增益與改造。醫學(xué)生作為醫德教育的客體，其參與自我醫德的建構過(guò)程也是其實(shí)踐醫學(xué)人文精神的過(guò)程。在這一過(guò)程中，醫學(xué)生必然會(huì )經(jīng)歷種種親社會(huì )行為，這些親社會(huì )行為會(huì )培養醫學(xué)生的道德情感，使其在發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)會(huì )換位思考，以依情體驗，培養與提升醫德水平。美籍心理學(xué)家班杜拉的現代學(xué)習理論認為人的學(xué)習活動(dòng)是人的認知、行為和環(huán)境三者交互作用的過(guò)程。在醫學(xué)生醫德學(xué)習活動(dòng)中，三者的交互作用發(fā)揮著(zhù)重要的影響力。醫學(xué)生的醫德養成必然經(jīng)歷一個(gè)社會(huì )化過(guò)程，這種社會(huì )化一方面表現為醫德形成的來(lái)源包括有社會(huì )形成的道德意識與道德觀(guān)念，另外一方面表現為醫學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的行為體現醫德意識與醫德觀(guān)念。通過(guò)醫德的社會(huì )化，教育客體可以通過(guò)主體性來(lái)整合社會(huì )道德體系與職業(yè)道德實(shí)踐，從而使個(gè)人醫德得以成熟與延續。

　　2.3 教育過(guò)程創(chuàng )新

　　現代醫學(xué)模式由單一的生物醫學(xué)模式轉向生物—心理—社會(huì )醫學(xué)模式，要求醫德教育不能夠僅僅著(zhù)眼于規范醫務(wù)工作者在醫療服務(wù)行為中的“消極”遵循醫德規范，更為重要的是醫務(wù)工作者應該在服務(wù)過(guò)程中積極的參與到服務(wù)對象生理與心理健康的恢復過(guò)程中，并以此良好醫德構建和諧的社會(huì )健康狀況。這就意味著(zhù)在進(jìn)行醫學(xué)生培養時(shí)，醫德教育的內容應該從原來(lái)的“德藝雙馨”基礎上擴展到強調“健體”、“治心”相結合、“預防為主，防治相結合”、“社會(huì )主義人道主義與社會(huì )主義建設相結合”，這樣的教學(xué)內容適應時(shí)代的變化，能夠反映衛生事業(yè)大環(huán)境的發(fā)展，它要求教育者在組織教學(xué)過(guò)程中，除了強調傳統醫德教育以外，更應該加入生命倫理學(xué)、預防醫學(xué)、衛生管理學(xué)、醫院管理學(xué)、臨床心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內容。在教育方式上，教育者應該將醫德教育與醫學(xué)生的道德形成過(guò)程做有機結合，在低年級醫學(xué)生中主要是以醫學(xué)生道德發(fā)展判斷和醫學(xué)生道德情感培養為主來(lái)設計教育方式，如使用儀式教育、校園文化等等方式，在臨床階段的高年級醫學(xué)生道德教育中以醫學(xué)生道德行為養成為主，如使用案例討論、榜樣教育等等方式來(lái)完成知行的重新統一。在醫學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處強調醫德的重要性是完成醫德培養的必要條件。在教育手段上，教育者應該避免單純的課堂理論說(shuō)教，在進(jìn)行必要的理論傳授同時(shí)也應該使用現代化的教學(xué)手段來(lái)加強醫學(xué)生對醫德知識的接受意愿。比如可以借助于課堂的多媒體傳遞信息的多層次、時(shí)效性和生動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也可借助于網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展醫德教育的第二課堂，以易為醫學(xué)生接受的方法使其在信息時(shí)代接受網(wǎng)絡(luò )所帶來(lái)的醫德教育信息，從而成功構建個(gè)人良好醫德風(fēng)范。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇5

　　現代醫學(xué)模式正在從單一的生物醫學(xué)模式向生物一心理一社會(huì )醫學(xué)模式轉化，新的醫學(xué)模式強調人體的健康在于生理、心理及社會(huì )三者的協(xié)調與平衡。而形神論與新的醫學(xué)模式本質(zhì)上是一致的，為新的醫學(xué)模式提供了強有力的理論支持，并將成為人類(lèi)醫學(xué)向高層次發(fā)展最堅實(shí)的理論基礎。因此，在中醫心身醫學(xué)興盛的同時(shí)，挖掘具有中醫特色的形神理論指導心身疾病治療，有助于進(jìn)一步提高中醫心身醫學(xué)的臨床應用。

　　1產(chǎn)后抑郁癥

　　1.1基本癥狀

　　古代中醫書(shū)籍并無(wú)產(chǎn)后抑郁癥病名的具體記載。古代對該病表現出的各種癥狀辨證歸入產(chǎn)后諸癥范疇。產(chǎn)后抑郁癥與其它原因引起的抑郁癥不同，產(chǎn)后抑郁癥是一種介于產(chǎn)后精神病與產(chǎn)后憂(yōu)郁的精神性疾病，屬于現代心身疾病，即中醫“形神病”范疇。產(chǎn)后抑郁癥一般發(fā)生于分娩后的數天或數周，其發(fā)病率較高，流行病學(xué)研究5顯示：歐美國家發(fā)病率為13%?19%，國內患者發(fā)病率為18%?30%，因此亟需引起廣大醫務(wù)人員與患者的重視。產(chǎn)后抑郁癥臨床表現為抑郁、悲傷、沮喪、哭泣、易激怒、煩躁、疲勞、失眠、注意力不集中、對事物缺乏興趣、社會(huì )退縮行為、擔心自己或嬰兒受到傷害，甚至嚴重者可能有殺嬰或自殺的行為。

　　1.2發(fā)病原因

　　目前，產(chǎn)后抑郁癥病因尚不明確，可能與遺傳、心理、妊娠、分娩及社會(huì )等因素有關(guān)。

　　1.2.1心理學(xué)因素根據心理學(xué)因素調查顯示，焦慮因素可能造成孕婦的不良心理反應，甚至出現自殺或殺嬰的傾向。采用愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁調查表（EPDS)和艾森克個(gè)性問(wèn)卷，調查發(fā)現：高神經(jīng)質(zhì)、低外傾性、低宜人性及低嚴謹性是導致抑郁癥的易感因素；自信度低、社會(huì )經(jīng)濟地位差和單親家庭等造成心理缺失感的孕產(chǎn)婦更容易患有產(chǎn)后抑郁癥。

　　1.2.2生理學(xué)因素調查研究發(fā)現，遺傳、身體狀況、激素水平、分娩等因素均被認為是誘發(fā)產(chǎn)后抑郁癥的重要原因。

　　1.2.3社會(huì )因素產(chǎn)婦從自己的社會(huì )關(guān)系獲得的來(lái)自他人尤其是家人或伴侶的物質(zhì)及精神上的幫助和支持，對產(chǎn)婦的精神健康較為重要。若來(lái)自社會(huì )的支持較少，半數以上會(huì )出現產(chǎn)后抑郁癥。

　　2產(chǎn)后抑郁癥防治

　　產(chǎn)后抑郁癥主要病機為氣機失調、情志抑郁，因此預防產(chǎn)后抑郁癥須做到“形與神俱”，重視身心同調。

　　2.1產(chǎn)后抑郁癥預防

　　3.1.1做好產(chǎn)前心理預防醫護人員要認真告知產(chǎn)婦分娩過(guò)程的安全性，盡量減少不必要的心理負擔，以防加重生產(chǎn)過(guò)程；家人要給予產(chǎn)婦最大的精神安慰，幫助患者樹(shù)立最大的自信心，保持良好心態(tài)。

　　3.1.2創(chuàng )造溫馨舒適環(huán)境產(chǎn)婦經(jīng)歷人生的又一次重大轉變，不僅消耗大量體力，而且要承受其他人無(wú)法理解的心理震蕩。因此，產(chǎn)婦最需要的即一個(gè)安靜、舒適、溫馨的環(huán)境，幫助產(chǎn)婦適應變化，盡量減少不必要的打擾。

　　3.1.3創(chuàng )造良好家庭氛圍產(chǎn)后是產(chǎn)婦情感最脆弱的時(shí)候，面臨著(zhù)身份的改變和人生轉折，各種精神刺激易被放大化，尤其是孩子的性別、產(chǎn)婦的體型、孩子出生造成的經(jīng)濟問(wèn)題等。家人則更應該多關(guān)心產(chǎn)婦身體和心理上的變化，避免產(chǎn)婦出現駁逆心理。

　　2.2產(chǎn)后抑郁癥治療

　　2.2.1心理治療心理治療是指在心理學(xué)理論指導下有計劃、按步驟地對確定對象的心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)或心理問(wèn)題施加影響，幫助向預期目標變化的`過(guò)程。目前國外治療產(chǎn)后抑郁癥主要采用心理療法和藝術(shù)療法，且以心理療法為主。心理療法主要包括認知行為療法、人際心理療法、非指導性咨詢(xún)療法、信息支持療法等。與國外類(lèi)似，國內也采用認知行為療法、信息支持療法、非指導性咨詢(xún)療法，但仍處于借鑒階段。目前，國內關(guān)于問(wèn)題解決療法的研究有助于治療產(chǎn)后抑郁癥，但人際心理療法方面的研究尚不深入，缺乏相應的理論研究。此外，國內采用的藝術(shù)療法比較單一，且多以音樂(lè )治療為主。

　　2.2.2藥物治療根據臨床療效結果顯示，中西醫結合治療產(chǎn)后抑郁癥效果比較顯著(zhù)，不良反應少且程度較輕，有助于盡快緩解病情，減少患者及家庭的痛苦，避免不良事件的發(fā)生。

　�。�1）疏肝解郁藥配合抗抑郁藥。邵愛(ài)琴等采用帕羅西汀配合中藥治療效果顯著(zhù)，其漢密爾頓抑郁量表(HAMD)評分較單純西藥治療組顯著(zhù)下降。

　�。�2）疏肝養血活血法配合抗抑郁藥。王春香等采用疏肝養血活血法辨證治療產(chǎn)后抑郁癥患者，對照組給予氟西汀治療，觀(guān)察組在對照組基礎上給予自擬解郁湯治療，分別測定兩組患者治療前及治療4周后HAMD評分。實(shí)驗結果顯示：觀(guān)察組總有效率明顯高于對照組，且患者不良反應發(fā)生率較低。

　�。�3）養心解郁法配合抗抑郁藥。朱臨萍采用養心解郁湯配合帕羅西汀治療產(chǎn)后抑郁癥患者100例，結果顯示帕羅西汀聯(lián)合養心解郁湯治療產(chǎn)后抑郁癥療效顯著(zhù)，明顯緩解抑郁癥狀。黃春蕾等將60例產(chǎn)后抑郁癥患者隨機均分為治療組和對照組，對照組給予舍曲林，治療組加用補心湯，治療4周后，治療組總有效率明顯高于對照組，且不良反應發(fā)生率較低。鄭小青將104例產(chǎn)后抑郁癥患者隨機分為治療組與對照組各52例，對照組給予氟西汀，治療組加用天王補心湯加味，結果顯示治療組療效更佳，且復發(fā)率明顯降低。

　　2.3心身疾病

　　2.3.1基本癥狀心身疾病又稱(chēng)為心理生理疾病，是指主要由心理、社會(huì )等因素引起的一類(lèi)軀體疾病。中醫理論認為情志異常導致的機體氣機紊亂是心身疾病的主要病機。趙志付認為心身疾病發(fā)病首先傷肝，肝心同病，多發(fā)展為肝腎陰虛或肝脾腎陽(yáng)虛證。武成認為情志因素是心身疾病的主要病因，同時(shí)也是癥狀。

　　2.3.2心身疾病治療古代醫家治療心身疾病大多采用純心理的治療，但大量普遍的心理疾病必然會(huì )導致臟腑病變，因此應強調“心身同治”“心身并調”。何振峰等認為采用一定的心理治療，可促進(jìn)患者的心理和生理上轉變，以達到心身同治的目的。孫愛(ài)云提出從腦論治心身疾病，并采用藥物同時(shí)配合心理疏導以達到治療目的。張麗萍等提出從脾胃論治心身疾病具有現代科學(xué)依據，臨證應用亦可取得確切療效。

　　3結語(yǔ)

　　由于產(chǎn)后抑郁癥沒(méi)有突出的臨床特征，因此臨床上往往受到廣大醫務(wù)人員的忽視，得不到及時(shí)的關(guān)注和治療。防治產(chǎn)后抑郁癥應該立足于中醫理論，做到形神并調、心身同治，盡量避免產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生，降低其對家庭和社會(huì )造成的危害。促進(jìn)中醫現代化，推進(jìn)中醫治療婦科疾病的進(jìn)程，不斷提高中醫學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平，以期為產(chǎn)后抑郁癥的臨床治療提供參考依據。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇6

　　1大學(xué)生創(chuàng )新理念的提出

　　20世紀初,美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng )新”視為經(jīng)濟增長(cháng)的內生變量,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書(shū)中提出了“創(chuàng )新理論”。面向知識經(jīng)濟時(shí)代的國家創(chuàng )新體系是大幅度提高我國國家創(chuàng )新能力的基本保證,深化教育改革要把體現知識經(jīng)濟特征的創(chuàng )新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構建創(chuàng )新教育模式。如何培養大學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,已成為我國教育改革最為重要的內容之一[3]。創(chuàng )新意識是指人們根據社會(huì )和個(gè)體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng )造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機,并在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出的意向、愿望和設想。它是人類(lèi)意識活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力,是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的前提。創(chuàng )新精神,是指在解決問(wèn)題與學(xué)習過(guò)程中,推動(dòng)主體運用變化、組合等創(chuàng )新手段進(jìn)行探索,從而得出創(chuàng )新成果,獲得創(chuàng )新知識與創(chuàng )新能力的、受主體個(gè)性特征(如動(dòng)機、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng )新能力,概括地說(shuō)是指提出設想、解決問(wèn)題的能力,是運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng )新能力的培養是人們產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng )造新事物的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng )新能力是由相關(guān)的能力組成,如認識能力、學(xué)習能力、分析能力、判斷能力、觀(guān)察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新理念就應該從注重教師的主導作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應用知識的能力,改為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和能動(dòng)性,培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。而我國高校傳統的實(shí)驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗證性的教學(xué),無(wú)法為這種教學(xué)創(chuàng )新理念提供支撐。這種實(shí)驗教學(xué)忽略了實(shí)驗內容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動(dòng)性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒(méi)有自成體系,無(wú)法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養具有創(chuàng )新能力和國際競爭能力的高校人才,應加強應用性、設計性、綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗,使實(shí)驗室成為學(xué)生自主學(xué)習、培養創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應社會(huì )發(fā)展的需求。

　　2實(shí)踐教學(xué)要利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　研究型軍醫大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養應該確立精品意識,提高培養層次,實(shí)施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生是實(shí)踐的主體,教師起引導作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現、自主探索的方式進(jìn)行實(shí)踐,才能取得較好的實(shí)踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現和想象的愿望,激活學(xué)生實(shí)驗和表現的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動(dòng)態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導、幫助他們,著(zhù)重培養他們探索知識的能力,重視智能的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何掌握知識和運用知識,培養他們的綜合應用能力,樹(shù)立創(chuàng )新意識,讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受者,逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的主體�；�礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程打破了以課堂書(shū)本為中心的傳統教學(xué)模式,樹(shù)立了以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀(guān)念[4]。通過(guò)增加“三性實(shí)驗”比例,培養學(xué)生創(chuàng )新能力。三性實(shí)驗既指綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、自主性實(shí)驗。在我�；�礎醫學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中都不同程度地開(kāi)設了三性實(shí)驗,但由于課時(shí)的限制三性實(shí)驗的比例較小�；�礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程在綜合實(shí)驗階段開(kāi)設了8-10個(gè)綜合性實(shí)驗,使學(xué)生強化實(shí)驗操作、掌握實(shí)驗方法,培養學(xué)生觀(guān)察記錄實(shí)驗結果、收集整理實(shí)驗數據的能力,對實(shí)驗結果進(jìn)行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結論。重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中提出問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題,培養其創(chuàng )新意識。通過(guò)課外科研活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新能力�？茖W(xué)實(shí)驗是人類(lèi)認識自然最終改造自然的最直接活動(dòng)。只有在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗中建立起較強的`科技開(kāi)發(fā)能力和科研創(chuàng )新能力,才能創(chuàng )造新知識。學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養創(chuàng )新意識和能力的重要環(huán)節,加強大學(xué)生的課外科研訓練是培養創(chuàng )新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程的一項重要內容,即探索性實(shí)驗階段,目的在于增強學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,培養學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng )新意識。這門(mén)課程要求學(xué)生自己提出實(shí)驗設計、開(kāi)展課外科研活動(dòng),這是實(shí)現課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合的重要環(huán)節,不僅能夠完善學(xué)生的知識結構,而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習主動(dòng)性,從而發(fā)展了創(chuàng )造性思維,培養了好奇心、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)驗技能和科研素質(zhì)。通過(guò)課外科研活動(dòng),學(xué)生不僅可以觀(guān)察實(shí)驗現象,分析實(shí)驗數據,總結實(shí)驗結果,更重要的,實(shí)驗也是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的創(chuàng )造過(guò)程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現優(yōu)秀人才的最佳場(chǎng)所。這樣在整個(gè)課外科研過(guò)程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實(shí)際問(wèn)題,即在實(shí)際工作中培養了創(chuàng )新能力。

　　3實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性原則

　　實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢一定是由封閉走向開(kāi)放,學(xué)習和教學(xué)方法將呈現出多樣性和開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)就是在教師引導下,讓學(xué)生開(kāi)展自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng),基于學(xué)生自身的課程選題、專(zhuān)業(yè)條件以及社會(huì )經(jīng)驗和生活閱歷,理論聯(lián)系實(shí)際,這就需要課程自始至終要處在一種開(kāi)放式的狀態(tài)下。所謂開(kāi)放式,是指學(xué)習過(guò)程不僅是在課堂上,也可以通過(guò)課堂外來(lái)進(jìn)行。教學(xué)課題不僅可以來(lái)自教材或指導教師,也可以來(lái)自生活,來(lái)自學(xué)生。教學(xué)方法中運用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導學(xué)生主動(dòng)探索研究,獲取知識。要體現靈活多樣的開(kāi)放式教學(xué)模式,要求教師既是指導者,又是參與者,既重視教師對學(xué)生的指導,也重視教師從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中吸取營(yíng)養,總結經(jīng)驗�？傊�,開(kāi)放式教學(xué)要體現在課堂的開(kāi)放性、課題的開(kāi)放性、實(shí)驗室的開(kāi)放性等方面,給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機會(huì ),讓他們在實(shí)踐中得到鍛煉。

　　4適應學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要

　　課程實(shí)踐教學(xué)體系必然涉及實(shí)踐內容,而其必須緊密依托本課程資源的實(shí)際。實(shí)踐課程內容在與學(xué)生興趣結合的同時(shí),需把握并引導學(xué)生適應本領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需要與趨勢,這既符合培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才的高等教育的培養目標,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源�；�礎醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內容非常豐富,我們可根據學(xué)生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術(shù)含量并符合本學(xué)科實(shí)際需要與發(fā)展趨勢的內容,培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。在實(shí)踐內容的銜接方面,可在基礎醫學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的基礎上,合并內容重復或類(lèi)似的實(shí)驗項目,減少驗證性實(shí)驗比重,提高設計性和綜合設計性實(shí)驗項目的比例。

　　5基于創(chuàng )新能力培養的基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程體系的構建

　　基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程的改革經(jīng)歷了十年的運行實(shí)踐,改變了以往實(shí)驗課依附于理論課的狀況,成為一門(mén)新發(fā)展的獨立課程,深受廣大學(xué)生的歡迎,也獲得了同行的認可。

　　5.1內容體系改革基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗教學(xué)有理論課、實(shí)驗課、學(xué)生探索性實(shí)驗和網(wǎng)絡(luò )課程等形式。本課程對原來(lái)零散、重復的實(shí)驗內容進(jìn)行調整、更新、重組,形成以培養高素質(zhì)人才為主線(xiàn)、多學(xué)科設計性綜合實(shí)驗為主體的結構框架,具體內容由“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創(chuàng )新能力訓練”三部分構成的新課程�；�礎醫學(xué)綜合實(shí)驗打破了以課堂、書(shū)本為中心的傳統教學(xué)模式,樹(shù)立以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀(guān)念,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉移;由以系統知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心轉移。

　　5.2方法體系改革基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗將實(shí)驗課分三個(gè)階段進(jìn)行:

　　第一階段,基本理論知識學(xué)習和基本技能訓練階段。主要內容有醫學(xué)科學(xué)研究方法介紹,文獻綜述撰寫(xiě),常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗基本操作方法等。布置學(xué)生撰寫(xiě)文獻綜述和實(shí)驗設計。在大三第一學(xué)期的第2-3周進(jìn)行。之后,學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻,撰寫(xiě)文獻綜述和實(shí)驗設計。

　　第二階段,分析與綜合實(shí)驗階段。學(xué)生利用課堂時(shí)間做8-10個(gè)綜合實(shí)驗,重點(diǎn)是培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此階段在學(xué)期的最后4周進(jìn)行。

　　第三階段,探索設計實(shí)驗階段。根據學(xué)生的實(shí)驗設計、學(xué)生的特點(diǎn)和能力,有選擇性地實(shí)施學(xué)生自行設計性實(shí)驗。培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神,使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結束后直到學(xué)期末,由學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行。

　　5.3考核體系改革本課程立足對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測定,改革考試形式,改革傳統的理論考試加部分實(shí)驗操作的方法,實(shí)行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實(shí)驗設計(30%)+實(shí)驗操作(10%)+探索性實(shí)驗操作(30%),以判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使評分統一、公正、合理,制定了綜合實(shí)驗評分標準。課程結束后認真統計分析學(xué)生考試成績(jì),并按學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)檔案管理。

　　6課程實(shí)踐考核評價(jià)建議

　　課程實(shí)踐考核評價(jià)體系主要涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)前后信息資料的收集和整理分析兩個(gè)方面。前者可準確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的水平,而反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標就是教師的教學(xué)能力,建立教師授課質(zhì)量評價(jià)體系,可從學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和教學(xué)管理部門(mén)評價(jià)等進(jìn)行“三位一體”的總體評估。后者可通過(guò)學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師間溝通等獲得課程實(shí)踐過(guò)程方面的信息,通過(guò)畢業(yè)生、用人單位和社會(huì )各界等獲得課程實(shí)踐效果的信息,從而實(shí)現較為完整、客觀(guān)、有效的評價(jià)。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇7

　　繼續醫學(xué)教育是每個(gè)醫務(wù)人員完成醫學(xué)基礎教育后，進(jìn)入的一種終生的醫學(xué)教育階段，它貫穿醫務(wù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯。如何使醫務(wù)人員通過(guò)繼續醫學(xué)教育學(xué)習，不斷滿(mǎn)足社會(huì )需要，推動(dòng)醫學(xué)事業(yè)發(fā)展，同時(shí)又能使每位醫務(wù)人員不斷吸取多方面營(yíng)養，不斷架構自己新知識與技術(shù)體系，實(shí)現其人生價(jià)值，是繼續醫學(xué)教育的目的。要使繼續醫學(xué)教育達到這一目標，就要在教育觀(guān)念、教育內容及教育手段等方面不斷適應時(shí)代要求，不斷創(chuàng )新。

　　一、繼續醫學(xué)教育觀(guān)念創(chuàng )新

　　繼續醫學(xué)教育創(chuàng )新是時(shí)代的要求，所謂創(chuàng )新不僅是教育方法的改革和教育內容的增減，而應是教育觀(guān)念上的重新定位。要將培養觀(guān)念從繼承型向能力型、從單一技術(shù)型向跨學(xué)科復合型、從單純技術(shù)型向提高人文素質(zhì)型轉變，培養融創(chuàng )新能力、醫學(xué)技術(shù)、人文素質(zhì)為一體，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的醫務(wù)人員，是繼續醫學(xué)教育創(chuàng )新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　一是培養創(chuàng )新能力。創(chuàng )新是針對于傳統教育而言，傳統教育堅持的是“以追求傳統文化的輝煌成就及其歷史價(jià)值的昨天教育價(jià)值觀(guān)”。強調歷史知識遺產(chǎn)的繼承，科學(xué)技術(shù)成果的系統傳授，自然界普遍規律的掌握。在教育過(guò)程中，把受教育者變成被動(dòng)接受知識的容器，只是在發(fā)揮著(zhù)一種“復制”前人的功能。如果要不斷推動(dòng)醫學(xué)事業(yè)發(fā)展，需要的醫學(xué)人才不單單是歷史文明成果的繼承、傳授及普遍規律的掌握，而是在繼承的基礎上能夠憑借自身能力，不斷地創(chuàng )新，能主動(dòng)積極地豐富和超越歷史和現實(shí)，從而推動(dòng)人類(lèi)文明不斷前進(jìn)的創(chuàng )新人才。因此培養醫務(wù)人員的創(chuàng )新能力是繼續醫學(xué)教育的首要目標。

　　二是培養復合型人才。繼續醫學(xué)教育應建立大教育觀(guān)，培養復合型人才。繼續醫學(xué)教育學(xué)習不能只拘泥于醫學(xué)的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的學(xué)習，更不能要求所學(xué)知識“專(zhuān)業(yè)對口”。醫學(xué)科學(xué)發(fā)展，離不開(kāi)多方面的知識積累。多門(mén)學(xué)科相關(guān)知識的融合，不但能促進(jìn)相互發(fā)展，而且量變達到一定程度必將刺激產(chǎn)生知識的質(zhì)變，從而導致新理論、新體系或新學(xué)科的誕生。因此，繼續醫學(xué)教育應改變單一技術(shù)的培養觀(guān)念，注重加強復合型人才培養，積極培養交叉學(xué)科人才，加速交叉科學(xué)發(fā)展。

　　三是提高人文素質(zhì)。提高醫務(wù)人員的人文素質(zhì)同樣是繼續醫學(xué)教育的重要任務(wù)。醫學(xué)是一門(mén)既有自然科學(xué)屬性又有人文社會(huì )屬性的綜合性學(xué)科。醫學(xué)模式從生物醫學(xué)模式向生物——心理——社會(huì )醫學(xué)模式的轉變就充分說(shuō)明，現代醫學(xué)中滲透著(zhù)人文關(guān)懷，而醫學(xué)也圍繞人文價(jià)值去實(shí)現醫學(xué)價(jià)值。同樣，只有將高尚的人文精神不斷注入醫學(xué)科學(xué)中，醫學(xué)才能充分發(fā)揮積極的正面效應。實(shí)現科學(xué)精神和人文精神兩者的理想整合，才能形成現代醫學(xué)的完整結構，也才能促進(jìn)醫學(xué)的健康發(fā)展。因此培養醫務(wù)工作者的人文素質(zhì)同樣是繼續醫學(xué)教育的主要目標。

　　二、繼續醫學(xué)教育內容創(chuàng )新

　　繼續教育觀(guān)念的創(chuàng )新，必將帶來(lái)內容不斷創(chuàng )新。繼續醫學(xué)教育培養觀(guān)念的創(chuàng )新，決定了它的目標將是多元化的，不是單一的，這就意味著(zhù)其教育內容應更加寬泛，不只局限于醫學(xué)知識與技能的學(xué)習，應著(zhù)眼于醫務(wù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中能跟進(jìn)醫學(xué)發(fā)展的各方面要求。除技術(shù)領(lǐng)域的要求外，醫務(wù)人員更要有良好的人格和全面的素質(zhì)，以適應社會(huì )，體現其人生價(jià)值。

　　一是著(zhù)眼于整體素質(zhì)的培養。整體素質(zhì)包括以下幾方面：①著(zhù)眼于醫學(xué)創(chuàng )新人才特性培養。②進(jìn)行人文科學(xué)教育。③重視醫德教育。

　　二是學(xué)習多學(xué)科知識�，F代科學(xué)技術(shù)不斷向高度分化與高度綜合的趨勢發(fā)展。不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越緊，相互滲透愈來(lái)愈深，不同知識、思想、方法聯(lián)結和融合在一起，相互借鑒和移植，可逐漸形成許多交叉新興學(xué)科。因此，醫學(xué)發(fā)展與其它許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。繼續醫學(xué)教育要學(xué)習、介紹其它學(xué)科及相關(guān)科學(xué)知識，以促進(jìn)醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)新學(xué)科的產(chǎn)生。

　　三是提倡有選擇性學(xué)習。選擇性是指每位醫務(wù)人員在接受繼續醫學(xué)教育時(shí)，對知識結構的選擇性、學(xué)習內容的選擇性及個(gè)體創(chuàng )新能力發(fā)展方向的選擇性。學(xué)習者在建立基于個(gè)人知識背景基礎上，圍繞個(gè)人需求來(lái)制定學(xué)習計劃，有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習�，F行傳統的以系統的課堂集中學(xué)習的模式，已不能滿(mǎn)足廣大醫務(wù)人員的個(gè)別化學(xué)習需要。而對學(xué)習者個(gè)人而言，信息時(shí)代新知識顯現的特征，要求醫務(wù)人員有敏銳的觀(guān)察力和強烈的求新欲，只有進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習，才能達到培養創(chuàng )新能力的目的。

　　三、繼續醫學(xué)教育手段和方法創(chuàng )新

　　繼續醫學(xué)教育目標的多元化、教育內容的增加和不斷發(fā)展，對繼續醫學(xué)教育手段和方法也提出了新的要求，加之現代教育技術(shù)不斷發(fā)展，為繼續醫學(xué)教育手段方法的創(chuàng )新提供了很好的條件。

　　一是發(fā)揮教育技術(shù)的作用。繼續醫學(xué)教育不同于在校學(xué)習那么整齊劃一。有內容廣泛、專(zhuān)業(yè)對象各異、教育層次不同等特點(diǎn)，應尋求多樣的、高效的`實(shí)施方法。教育技術(shù)可以為這個(gè)目標提供可靠手段和技術(shù)保證。目前，教育技術(shù)在我國正處于理論和技術(shù)不斷完善階段。其職能在擴展，技術(shù)品種不斷增加，如電視技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)、衛星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及高清晰度顯示技術(shù)等組成了教育技術(shù)這個(gè)新的大家族，制造出了電視教材、多媒體教材、虛擬現實(shí)教材、網(wǎng)絡(luò )教材等名目繁多的電子教材。在繼續醫學(xué)教育中綜合運用這些電子教材，可以活躍教學(xué)的情境，激勵醫務(wù)人員的學(xué)習動(dòng)力。在電教教材的應用上也很靈活，可以集體學(xué)習觀(guān)看，也可以根據各人需要自行選擇學(xué)習研究，學(xué)習的場(chǎng)地可以任意選擇。以上這些鮮明的特點(diǎn)，使教育技術(shù)在繼續醫學(xué)教育中主導作用日益增強。

　　二是使受教育者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。繼續醫學(xué)教育方法創(chuàng )新的另一個(gè)特點(diǎn)，是使受教育者由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。在傳統教育中，教育信息的發(fā)出者主要是教師。而我們提倡的教育方法，教師不再起權威的知識源泉的作用，而更主要的是起著(zhù)信息編碼、選擇和發(fā)送的作用；同時(shí)教師在和受教育者的接觸中主要起組織指導、創(chuàng )設環(huán)境和解惑的作用，不是完整地、系統地直接向受教育者傳遞教學(xué)信息的角色。受教育者除了從教師處獲取信息外，還可通過(guò)書(shū)本、音像制品、網(wǎng)絡(luò )等其他教育者（信息源）處獲取信息，使繼續醫學(xué)教育學(xué)習者有充分的學(xué)習空間，使受教育者可以隨心所欲地根據自己的時(shí)間、知識水平、愛(ài)好尋找所需的信息，選擇感興趣的內容學(xué)習，并且可以繼續追蹤自己感興趣的話(huà)題和相關(guān)信息。知識的重要與否，不再完全由教育者決定，而是應該由受教育者自己決定。

　　三是采用開(kāi)放式的學(xué)習方式。開(kāi)放式教育主要依托遠程來(lái)實(shí)現，遠程開(kāi)放教育的特征一是具有大系統、遠距離、多媒體、開(kāi)放性的特點(diǎn)。它與傳統教育方法的重要區別之一是建立了完善的學(xué)習支持服務(wù)系統。這種學(xué)習支持服務(wù)系統能夠很好地解決教與學(xué)的時(shí)空分離，提供個(gè)別化的學(xué)習條件，幫助學(xué)習者按照自己的興趣選擇課程和學(xué)習方式，形成一種嶄新的擴展知識、發(fā)展個(gè)性、培養創(chuàng )新能力的遠程開(kāi)放學(xué)習模式；二是教育資源共享�？梢源罱ㄆ脚_，給醫學(xué)人才展露園地，還可開(kāi)展學(xué)科間的互動(dòng)，信息間的交流。同時(shí)為新知識的創(chuàng )造、傳播和利用提供良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的終身學(xué)習是一種自主的學(xué)習，是一種以現代信息技術(shù)為手段的學(xué)習。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇8

　　摘要：十八大以來(lái)，全民創(chuàng )新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項是國家鼓勵在校本科學(xué)生創(chuàng )新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結合大學(xué)生科研立項活動(dòng)的情況，探索口腔醫學(xué)生科研創(chuàng )新能力的培養。

　　關(guān)鍵詞：口腔醫學(xué)；醫學(xué)生；科研

　　十八大以來(lái)，全民創(chuàng )新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng )新的核心是人，創(chuàng )新型人才的培養是支持創(chuàng )新的關(guān)鍵，如何培養創(chuàng )新人才是高等教育必須深入思考的問(wèn)題[1]�？蒲惺且粋�(gè)具有開(kāi)創(chuàng )性的探索活動(dòng)，綜合性較強，涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)多，在這一復雜的認識過(guò)程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續研究下去，有利于培養醫學(xué)生的科學(xué)精神，培養其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問(wèn)題、創(chuàng )造新理論的創(chuàng )新精神。這種精神對醫學(xué)生在社會(huì )上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強學(xué)生進(jìn)行醫學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養創(chuàng )新精神和意識，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項管理辦法。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和努力，我校學(xué)生立項數量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結合我校大學(xué)生科研立項活動(dòng)的情況，探索口腔醫學(xué)生科研創(chuàng )新能力的培養。

　　1注重項目的可行性

　　選定一個(gè)設計合理、起點(diǎn)高同時(shí)難度又不大的課題，是創(chuàng )新訓練計劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項設計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠。在選題時(shí)要注意課題的實(shí)用性和可行性，科研要立足于實(shí)際應用，落腳于臨床實(shí)踐�？蒲薪�(jīng)費是立項可行性的另一個(gè)重要條件，課題設計時(shí)需要做好經(jīng)費預算，盡量控制在規定預算內，這樣可以保證科研過(guò)程的順利進(jìn)行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應用和經(jīng)費預算是學(xué)生科研立項設計時(shí)需要考慮的主要問(wèn)題，需要指導教師進(jìn)行著(zhù)重指導以保證項目能夠順利進(jìn)行。

　　2強調綜合素質(zhì)能力

　　項目能否順利進(jìn)行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實(shí)驗過(guò)程中會(huì )遇到各種不可預知的問(wèn)題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調看上的。這時(shí)需要學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)資料的查找或咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行全面的分析，找到解決問(wèn)題的辦法，清除實(shí)驗中的問(wèn)題和障礙。在科研中，有些實(shí)驗指標需要應用特殊實(shí)驗技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無(wú)法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調溝通相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師請教，查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料，在反復操作中掌握該項技能，這對學(xué)生的溝通協(xié)調能力，理論及操作的學(xué)習能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專(zhuān)業(yè)的知識上，可能會(huì )涉及到其他學(xué)科，同時(shí)會(huì )有國外文獻的查找，這要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，翻譯專(zhuān)業(yè)文獻并整合知識的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，需要整個(gè)科研團隊的精誠協(xié)作，每個(gè)成員需要有團隊精神，做好成員間的協(xié)調和溝通是綜合能力的重要體現。在答辯過(guò)程中需要通過(guò)專(zhuān)家的審議，提問(wèn)，對學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個(gè)人綜合素質(zhì)的培養和提高，為社會(huì )提供了高競爭力人才提供堅實(shí)的基礎。

　　3體現口腔專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　我國的口腔醫學(xué)教育是在大學(xué)三年級以后開(kāi)始學(xué)習口腔專(zhuān)業(yè)課，這相比于國外的從一年級涉及專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間較晚，學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)課程認識沒(méi)有達到逐漸融合的`水平，大量的專(zhuān)業(yè)課內容使學(xué)生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性較弱，理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間也較短。學(xué)生科研立項為學(xué)生進(jìn)一步接觸口腔專(zhuān)業(yè)知識提供了機會(huì )，學(xué)生在教師的指導下，設計口腔專(zhuān)業(yè)方向的項目，調動(dòng)學(xué)生對口腔專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實(shí)踐中。

　　4總結

　　綜上所述，口腔醫學(xué)生科研立項全面有效的培養了學(xué)生自主學(xué)習能力，發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，現場(chǎng)表達能力以及人員協(xié)調、團隊合作能力。醫學(xué)生的特點(diǎn)就是綜合能力和創(chuàng )新能力的體現，科研項目研究為醫學(xué)生提供了難得的機會(huì )，這對醫學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑是有著(zhù)無(wú)法比擬的積極的影響�，F今社會(huì )對醫學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會(huì )看病，而是要求看好病，能溝通，會(huì )創(chuàng )新，綜合能力過(guò)硬的優(yōu)秀醫學(xué)人才。為了跟上時(shí)代的腳步，社會(huì )的需要，對醫學(xué)生的培養需要朝著(zhù)多元化，創(chuàng )新型發(fā)展，這為高校培養高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫學(xué)人才提供了前進(jìn)的方向。

　　參考文獻：

　　[1]戴振東，吳慶憲.大學(xué)本科教育中創(chuàng )新意識培育的試驗和思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，42（10）：82-85.

　　[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統性培養在醫學(xué)本科生教學(xué)實(shí)踐中的應用[J].中國高等醫學(xué)教育,2012（3）：5-6.

　　[3]王嘯東，沈艷麗．大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃項目的申請、實(shí)施與思考[J].學(xué)園:教育科研,2012,(23):102．

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇9

　　【摘要】臨床醫學(xué)不僅要求醫師具備扎實(shí)的醫學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著(zhù)充分的判斷，還需要醫師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能夠根據患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復。在進(jìn)行臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改革傳統教學(xué)模式，注重培養復合型、全能型人才，將臨床能力培養擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會(huì )輸送更多高質(zhì)量的醫學(xué)人才。因此，開(kāi)展以臨床能力培養為目標的臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新研究極具現實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué)模式創(chuàng )新能力培養問(wèn)題與措施

　　【中圖分類(lèi)號】R-4；G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）27-0235-01

　　作為一門(mén)實(shí)踐性要求極強的學(xué)科，臨床醫學(xué)教育必須要符合現代社會(huì )的形勢發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統的臨床醫學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習的機會(huì )較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應工作，造成了人力資源的浪費。文章首先指出了傳統臨床醫學(xué)教育存在的突出問(wèn)題，隨后結合實(shí)際工作經(jīng)驗，就新形勢下如何實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。

　　一、傳統臨床醫學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1、課程結構不盡合理，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)

　　受醫學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫學(xué)的教學(xué)內容也逐漸多樣化和復雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內容較之以往也有了一定程度的增加。但是調查發(fā)現，國內大多數醫學(xué)院的課程設計仍然沿用傳統的“理論教育——臨床操作——實(shí)習實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專(zhuān)業(yè)有英語(yǔ)、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內科學(xué)等等，其專(zhuān)業(yè)科目多達二十甚至是三十幾門(mén)，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大[1]。

　　另外一方面，傳統的醫學(xué)教育模式以書(shū)本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導者，在臨床醫學(xué)教學(xué)中占據主動(dòng)地位，課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)課中遇到的困難和疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，必然會(huì )影響今后的學(xué)習效率。雖然該專(zhuān)業(yè)強調實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費大量時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦。從教師角度來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生應試成績(jì)，也會(huì )有意識的`壓縮實(shí)踐時(shí)間，導致學(xué)生難以進(jìn)行系統化的學(xué)習。

　　2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷

　　每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫師，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說(shuō)的“醫德”。近年來(lái)，國內醫患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫師職業(yè)道德不過(guò)關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫學(xué)教學(xué)期間，教師以書(shū)本教材或案例為基礎，進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不能通過(guò)角色轉換，讓學(xué)生設身處地的感受到患者的身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來(lái)的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現象。在這種狀態(tài)下，醫生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項醫療康復工作的正常開(kāi)展。

　　二、臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的具體措施

　　1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓練

　　實(shí)踐是臨床醫學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現階段實(shí)行臨床醫學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調好理論知識教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認的是，豐富、扎實(shí)的理論知識，是開(kāi)展臨床實(shí)踐的必要基礎和根本前提。因此，教師要根據教材內容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過(guò)播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來(lái)。教師還可以通過(guò)校內網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由于在網(wǎng)絡(luò )上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而解決了自己學(xué)習中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎知識后，教師要及時(shí)的開(kāi)展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內容得到強化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動(dòng)轉變師生課堂地位，自己由課堂“主導者”轉變?yōu)椤拜o導者”，把臨床實(shí)踐的主動(dòng)權交給學(xué)生，增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，從而實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新和教學(xué)效率的提高。

　　2、完善課程考核制度，引導學(xué)生注重實(shí)踐

　　現階段，國內高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績(jì)的主要標準，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規定修滿(mǎn)足夠的學(xué)分。而考試成績(jì)則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習重點(diǎn)放于理論知識的背誦和記憶上，以此來(lái)提高應試能力，必然會(huì )導致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來(lái)一段時(shí)間內，醫學(xué)院應當大膽改革，打破傳統的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測評中。通過(guò)不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習重點(diǎn)從理論知識轉移到臨床實(shí)踐中來(lái)，從而不斷的提升個(gè)人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應工作需要提供必要的保障。

　　3、加強教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)

　　課程體系是否合理，將直接影響著(zhù)臨床醫學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養效果，對此，應不斷的對臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對課程體系的改革應引起相關(guān)領(lǐng)導以及相關(guān)部門(mén)的重視，應根據實(shí)際的情況對課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養的重點(diǎn)工作。其次，應加強對現階段臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節在受到傳統教學(xué)的影響而存在著(zhù)問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對性的分析，解決當前臨床醫學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　結語(yǔ)：醫學(xué)院作為向社會(huì )輸出專(zhuān)業(yè)醫學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著(zhù)直接影響。因此，醫學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，不斷的實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新和管理理念的轉變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。

　　參考文獻：

　　[1]周偉潤，楊春梅.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng )新能力培養模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫科大學(xué)學(xué)報，2016（07）：131-133

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇10

　　經(jīng)濟新常態(tài)背景下，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新發(fā)展促使我國生物醫學(xué)材料與產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)了嶄新的時(shí)代，傳統生物醫學(xué)材料已逐漸走向沒(méi)落，新型生物醫學(xué)材料與產(chǎn)業(yè)已成為新常態(tài)時(shí)代我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，構建高速成長(cháng)的生物醫學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新途徑至關(guān)重要。當前，新型生物醫學(xué)材料層出不窮，其產(chǎn)業(yè)體系建設也日趨走向完備，不僅為人類(lèi)有效治愈重大疾病提供了更多可能性，而且為人類(lèi)健康生活保駕護航。本文從我國新型生物醫藥材料的發(fā)展概況入手，在考察生物醫藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現狀的基礎上，從技術(shù)與政策兩方面探索創(chuàng )新我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。

　　一、我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)概述

　　從全球科技領(lǐng)域的發(fā)展來(lái)看，生物醫學(xué)材料專(zhuān)指那些能夠應用于人體組織的特殊高科技材料，其具有下述功能：如診斷疾病、治療疾病、外科修復人體組織或進(jìn)行理療復健、置換人體組織或器官等等，在一定程度上還能夠強化人體組織或器官的原有功能，是生命與材料科學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。一直以來(lái)，我國都將新型生物醫學(xué)材料研究與開(kāi)發(fā)視為具有高附加值、節能環(huán)保、能夠拉動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，尤其是2012年以后，第九屆世界生物材料大會(huì )在我國召開(kāi)預示著(zhù)我國生物醫學(xué)材料建設已經(jīng)邁入了世界領(lǐng)先發(fā)展的行列。當前，我國的新型生物醫學(xué)材料主要集中在通過(guò)合成的方式構建的各種生物醫學(xué)材料上，如天然高分子材料、生物合金材料、生物陶瓷等等多種復合材料，而生物醫學(xué)衍生物也憑借其與自然人體組織有相似性的特點(diǎn)躍為生物醫學(xué)材料中的重要組成部分。在我國，新型生物醫學(xué)材料的市場(chǎng)需求極為龐大，使用者人數眾多，廣泛的市場(chǎng)前景推動(dòng)了生物醫學(xué)材料研發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)力度，基于此，我國新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)的崛起也已成為必然趨勢。

　　二、我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現狀

　　從國內需求來(lái)看，人類(lèi)對健康身體與高質(zhì)量生活體驗的追求一直未曾停歇，新型生物醫學(xué)材料憑借其對人體組織或器官的智能化、功能化改善或替換等優(yōu)勢，在臨床實(shí)踐中得到了全面而廣泛的使用。尤其是伴隨我國人口老齡化時(shí)代的到來(lái)，近2億的老齡人口對新型生物醫學(xué)材料有著(zhù)巨大的需求；在我國，因各種原因而發(fā)生身體創(chuàng )傷的人數每年超過(guò)數百萬(wàn)，這部分人群也屬于新型生物醫學(xué)材料的需求人群。因此，自2000年以后，我國新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售逐漸出現大幅度的井噴式增長(cháng)，以2013年為例，該產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售額達1200億美元，這一數據相當于2008年全球新型生物醫學(xué)材料的產(chǎn)值，銷(xiāo)售額增幅維持27%的高速增長(cháng)。自2014年以來(lái)，我國新型生物醫學(xué)材料的產(chǎn)業(yè)規模仍在迅速擴張，并已構建出長(cháng)三角、珠三角、環(huán)渤海三個(gè)生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群區域。從國內外市場(chǎng)競爭來(lái)看，我國國內對新型生物醫學(xué)材料的研制與開(kāi)發(fā)起步遠遠落后于歐美等國，生物醫學(xué)材料這一交叉學(xué)科的研究基礎是非常薄弱的。從學(xué)科自身特點(diǎn)看，新型生物醫學(xué)材料作為一種高技術(shù)附加值的產(chǎn)業(yè)，其材料產(chǎn)品研發(fā)的知識成本高達總成本的70%，受知識產(chǎn)權保護與專(zhuān)業(yè)技術(shù)壁壘的影響，很多新型生物醫學(xué)材料的研發(fā)仍落后于西方發(fā)達國家，技術(shù)水平較高的生物醫學(xué)材料還需從國外進(jìn)口使用。近年來(lái)，以強生等公司為代表的跨國公司在我國新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不斷推進(jìn)實(shí)施并購戰略，這些跨國公司憑借其產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展較為集中的優(yōu)勢，掌握了我國國內市場(chǎng)的部分生產(chǎn)、銷(xiāo)售份額。我國新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)雖然有了較大發(fā)展，但仍處于外資跨國公司等強敵環(huán)視的不利地位，產(chǎn)業(yè)突圍還需要不斷努力。面對上述現狀，考慮到生物醫學(xué)材料的高技術(shù)附加值特點(diǎn)，單個(gè)生物醫學(xué)材料企業(yè)單打獨斗的研發(fā)、銷(xiāo)售過(guò)程必然會(huì )遇到重重困難，我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)必須依托區域經(jīng)濟發(fā)展，走產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式，才能在未來(lái)生物醫藥材料國內國際的激烈競爭中占據有利地位。

　　三、我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng )新研究

　　我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已從原有的分散、低水平研發(fā)逐漸轉型為集中發(fā)展、重視技術(shù)創(chuàng )新、自主研發(fā)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向上，在推動(dòng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)方面成效顯著(zhù)。新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的培育與塑造離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境支持與技術(shù)支持，本文從技術(shù)創(chuàng )新與政策助力兩個(gè)角度，探討我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng )新路徑。

　　1.我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng )新的技術(shù)路徑。

　　1.1產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng )新。生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展之路僅僅依靠生物醫藥材料企業(yè)自身是不可能實(shí)現的，而生物醫藥材料的技術(shù)創(chuàng )新又面臨著(zhù)學(xué)科交叉復雜，新型材料研發(fā)周期長(cháng)，耗資巨大，對知識技術(shù)要求較高等問(wèn)題，這就需要對我國國內新型生物醫學(xué)材料所涉及到的各種資源進(jìn)行充分整合，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作開(kāi)發(fā)方式，優(yōu)勢互補，推進(jìn)生物醫學(xué)材料的技術(shù)創(chuàng )新。當前，可以利用現有我國國內生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的功能體系，為其技術(shù)研發(fā)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。如整合高等院校、科研機構以及生物醫學(xué)材料企業(yè)自身的`現有資源，積極開(kāi)展協(xié)作創(chuàng )新，在新型生物醫學(xué)材料的研發(fā)方面共同進(jìn)步，期待收獲。近年來(lái)，國內部分知名高校已成為推動(dòng)新型生物醫學(xué)材料技術(shù)創(chuàng )新的生力軍，各大高校在新型生物醫學(xué)材料領(lǐng)域的研究均有不同程度的突破，清華大學(xué)、武漢理工大學(xué)、四川大學(xué)等院校均憑借其在新型生物醫學(xué)材料研究方面的出色表現而榮獲國家自然科學(xué)獎、國家科技進(jìn)步獎等重要獎項，將這些研究成果轉化為生產(chǎn)力，加快合作下的產(chǎn)業(yè)園區建設，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)作策略，對我國新型生物醫藥材料及產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新將起到重要的推動(dòng)作用。

　　1.2完善技術(shù)引進(jìn)，加強模仿創(chuàng )新。近年來(lái)，我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)雖然有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是對于生物醫學(xué)材料這種知識密集型產(chǎn)業(yè)而言，我國該產(chǎn)業(yè)目前的發(fā)展仍與西方發(fā)達國家有顯著(zhù)差距，尤其在一些高端生物醫學(xué)材料產(chǎn)品制造方面�；�于此，我國當務(wù)之急應認清生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，在完善國外技術(shù)引進(jìn)的基礎上，通過(guò)模仿創(chuàng )新謀求更大發(fā)展。這不僅符合我國新型生物醫學(xué)材料技術(shù)薄弱，自主研發(fā)的核心能力差的當前國情，而且有利于我國生物醫學(xué)材料企業(yè)或科研單位對引進(jìn)的行業(yè)高端技術(shù)進(jìn)行分析研究，盡快獲得其技術(shù)的核心要素，加以改良創(chuàng )新以提升自身技術(shù)水平。這種通過(guò)技術(shù)引進(jìn)而開(kāi)展模仿創(chuàng )新的新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方式，并不是完全照搬照抄西方先進(jìn)技術(shù)，而是立足于我國生物醫藥材料發(fā)展實(shí)際，對引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行本土化、中國化的消化吸收，為我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的技術(shù)成熟、技術(shù)創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。

　　1.3確定發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)技術(shù)成果轉化創(chuàng )新。我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中一直存在技術(shù)水平低、重復研究現象普遍的突出問(wèn)題，這要求無(wú)論是我國政府，還是生物醫學(xué)材料企業(yè)，都應該確定新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向，合理定位，明確發(fā)展重點(diǎn)，才能有效集中我國生物產(chǎn)業(yè)研發(fā)的優(yōu)勢資源，有的放矢，通過(guò)自主研發(fā)、創(chuàng )新實(shí)現并促進(jìn)新型生物醫學(xué)材料技術(shù)成果的轉化。通過(guò)對當前國際生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢研究，我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新與發(fā)展重點(diǎn)應該集中在再生生物醫學(xué)材料與智能化生物醫學(xué)材料方面，尤其是建立在干細胞、生物材料基礎上的可供置換或移植的生物器官、組織等材料等研發(fā)，這些材料在未來(lái)新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)上前景廣闊。

　　2.我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng )新的政策路徑。

　　2.1轉變政府對醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的管理方式。實(shí)踐中，政府部門(mén)對新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的支持和管理對產(chǎn)業(yè)的創(chuàng )新發(fā)展至關(guān)重要。政府通過(guò)行政管理的方式，引導、支持生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)向集群化運作，通過(guò)資源整合與調配，協(xié)調企業(yè)與科研機構、高校之間的優(yōu)勢互補研發(fā)的關(guān)系，并通過(guò)健全生物醫學(xué)材料行業(yè)法律法規、市場(chǎng)準入條件與技術(shù)標準等方式，維護生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)良性運轉；政府對新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)研發(fā)的資金支持更是該產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的源泉所在。但我國政府對新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的管理方式仍存在多頭管理、條塊分割等突出問(wèn)題，不利于生物醫學(xué)材料企業(yè)突破傳統謀求發(fā)展�；�于此，我國政府應積極轉變生物醫藥材料及產(chǎn)業(yè)管理的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展的優(yōu)勢，構建大生物醫藥材料產(chǎn)業(yè)理念，改革傳統組織體制，深化產(chǎn)業(yè)融合度，建設區域化生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)協(xié)調發(fā)展的政府管理體制。

　　2.2引進(jìn)高端人才帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如前所述，新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于技術(shù)創(chuàng )新，而技術(shù)創(chuàng )新水平與程度則取決于我國新型生物醫學(xué)材料的研究開(kāi)發(fā)人才。對我國生物工程的當前發(fā)展而言，人才的匱乏已成為制約生物學(xué)、材料學(xué)發(fā)展的主要因素。因此，我國應立足于現有高等院校與研究所等人才培養機構，注重新生代生物醫學(xué)材料人才的發(fā)覺(jué)與培養；同時(shí)，還應注重對高端精英人才的引進(jìn)，通過(guò)開(kāi)辟渠道、整合資源等多種方式，加大對生物醫學(xué)材料實(shí)驗室與研究的基地的投資力度，吸收更多的有識之士加入到我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的建設中來(lái)。

　　2.3創(chuàng )新驅動(dòng)引領(lǐng)生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集聚效應。生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)上、下游相關(guān)行業(yè)及環(huán)境的大力支持，縱觀(guān)國際上生物醫學(xué)材料較為發(fā)達成熟的跨國公司發(fā)展歷史，產(chǎn)業(yè)高度集聚無(wú)疑是其發(fā)展的必由之路。另外，通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新拓展新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)品的品種，淘汰單一產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，而推行多種產(chǎn)品并行開(kāi)發(fā)銷(xiāo)售的戰略決策，也是生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在�；�于此，我國政府應立足于當前新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現狀，通過(guò)政策引導與規劃，不斷擴大新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群的規模，在現有產(chǎn)業(yè)集聚領(lǐng)域的基礎上，進(jìn)一步構建高端生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)園，以品牌生物醫藥材料產(chǎn)品為主要發(fā)展方向，建設產(chǎn)業(yè)集聚效應明顯、產(chǎn)業(yè)特色鮮明、信息資源融通的多個(gè)新型生物醫學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群。

　　2.4政策導向促進(jìn)生物醫藥產(chǎn)業(yè)科學(xué)發(fā)展。十二五規劃中，新型生物醫學(xué)材料及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展就被作為新興產(chǎn)業(yè)而納入到我國政府重點(diǎn)培育的項目工程，隨著(zhù)新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展影響力的增強，我國政府開(kāi)始從政策角度入手，單獨制定了《新材料產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規劃》、《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃》等重要文件，著(zhù)力主導新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展趨勢，對該產(chǎn)業(yè)的資金支持力度也由十一五規劃中的4億元投入提升到十二五規劃中的5.1億元的投入，十三五規劃中國家無(wú)疑將繼續增加對新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的資金支持力度，我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵機遇時(shí)期已經(jīng)到來(lái)。另外，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作、科技創(chuàng )新與人才引進(jìn)等方面，都離不開(kāi)政府的大力引導與支持，我國新型生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)將走上良性循環(huán)的發(fā)展之路。

　　四、結語(yǔ)

　　生物醫藥科技的發(fā)展將給人類(lèi)健康生活提供新保障，從無(wú)生命的生物醫學(xué)材料發(fā)展到有生命的生物人體組織，無(wú)不彰顯著(zhù)生物醫藥科技的進(jìn)步與創(chuàng )新帶來(lái)的巨大力量。由此可見(jiàn)，未來(lái)我國生物醫學(xué)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展必將成為經(jīng)濟變革的重要推助力。在推動(dòng)生物醫學(xué)工程不斷前進(jìn)的過(guò)程中，必須明確未來(lái)我國生物醫學(xué)材料發(fā)展戰略與發(fā)展方向，以解決人民群眾醫療保健需求為根本目標，走科技創(chuàng )新融合與生物醫藥產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展之路，注重政府、醫藥企業(yè)與研究機構等多方組織的協(xié)同共建與資源整合，以此構建我國生物醫學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的成熟體系。

　　參考文獻：

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　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇11

　　一、新時(shí)期醫學(xué)科技檔案管理的特點(diǎn)

　　醫學(xué)檔案資料與醫學(xué)科研成果密切相關(guān)。作為醫學(xué)檔案記錄的主要對象，醫學(xué)科研成果往往包含了研究人員的心血和付出。這些成果具有知識產(chǎn)權，在一定時(shí)間和范圍內必然要受到法律的保護。因此，對于記錄了具有特殊價(jià)值的醫學(xué)報告、臨床資料及相關(guān)的文獻等檔案資料，需要根據國家保密法為其設置相應的保密等級，確保這些醫學(xué)科技檔案在充分發(fā)揮其使用價(jià)值的前提下，具有一定的保密及限制保護措施。醫學(xué)科研檔案管理的主要工作是對有關(guān)醫學(xué)研究的資料、成果等進(jìn)行收集、系統分類(lèi)和編研，其基本原則一方面是要確保醫學(xué)科技檔案的完整性、系統性和安全性，另一方面要最大程度地開(kāi)發(fā)好、利用好醫學(xué)檔案的價(jià)值，為醫學(xué)事業(yè)的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步以及人類(lèi)的健康提供幫助。

　　二、以用戶(hù)需求為最終目的的醫學(xué)科技檔案管理方式的建立

　　為此，依據本部門(mén)的工作狀況，并結合筆者多年的科技檔案工作經(jīng)驗，理解相關(guān)文獻，對以用戶(hù)為最終目的的醫學(xué)科技檔案管理方式的建議和探索提出了幾點(diǎn)建議。

　�。ㄒ唬┨岣邫n案意識

　　有意識才會(huì )有自覺(jué)的行為，才會(huì )有目的的行動(dòng)。首先，我們需要提高相關(guān)工作人員的檔案意識，不僅需要重視檔案的保存和管理，更需要對醫學(xué)科技檔案的利用價(jià)值有明確的認識。檔案管理部門(mén)要更新服務(wù)模式，努力開(kāi)發(fā)醫學(xué)科技檔案資源，并建立相應的平臺（如數據庫和網(wǎng)站等），為檔案利用者提供更好的服務(wù)。此外，檔案室還應積極主動(dòng)地向外界宣傳館藏信息，讓更多的.人了解可利用的檔案資源，以廣泛吸引潛在的檔案利用者，使檔案的利用價(jià)值發(fā)揮到最大化。

　�。ǘ�）完善管理體制

　　所有的行為必須要有規范，而管理體制就是這些規范的保證。要提高醫學(xué)科技檔案的利用效率，就必須要提高檔案管理水平。健全的管理體制，是醫學(xué)科技檔案管理水平和利用效率的有力保證。立足于檔案利用者的實(shí)際需求，建立健全檔案服務(wù)機制，豐富檔案利用服務(wù)手段和方法，為各類(lèi)人群提供多樣和個(gè)性化的服務(wù)。我國各檔案室為人們提供的服務(wù)主要有檔案信息查詢(xún)、借閱以及信息加工等，相對比較單一，也不夠簡(jiǎn)便。將信息技術(shù)應用于檔案利用服務(wù)中，可以使得檔案信息的查詢(xún)和利用更加方便，也更符合當代人們獲取信息的習慣，可以有效地吸引更多的科研人員、醫務(wù)工作人員等用戶(hù)人群，提高檔案的利用效率和服務(wù)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）加強檔案室基礎建設

　　無(wú)論是保存、管理還是利用，基礎建設都很關(guān)鍵。加強檔案室基礎建設也是提高醫學(xué)科技檔案利用效率的有力措施。各檔案管理部門(mén)應采用多種手段強化基礎建設，為檔案利用者提供更便利的條件。本文認為應該從以下幾個(gè)方面加強檔案室基礎建設。

　　1．優(yōu)化檔案室環(huán)境安靜、整潔的環(huán)境可以讓醫學(xué)檔案利用者更專(zhuān)注地研究檔案中的資料和信息，而寬敞明亮的場(chǎng)所也使檔案室可以同時(shí)為更多的用戶(hù)提供服務(wù)。在合適的地方為用戶(hù)們提供打印、復印等服務(wù)也可以為有需要的檔案利用者提供便利。

　　2．增加館藏資源儲量隨著(zhù)醫學(xué)科技的不斷發(fā)展，一些醫療實(shí)踐中產(chǎn)生的醫學(xué)科技檔案資源已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足一些科研人員的需求。各檔案室應注重資源共享，引進(jìn)代表國內先進(jìn)水平的重要檔案資料供研究者使用。

　　3．充分利用現有科技，提高檔案利用效率檔案資源數字化、信息化是未來(lái)醫學(xué)科技檔案發(fā)展的必然趨勢。將信息技術(shù)應用到檔案管理中可以顯著(zhù)縮短檔案利用者查詢(xún)相關(guān)信息的時(shí)間，獲取資源也變得更為簡(jiǎn)便。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的檔案資源網(wǎng)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )遠程檢索和利用檔案室內的資395源，而不用到檔案室，省去了不少麻煩。檔案利用效率得到了提高。

　　4．對檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)科學(xué)分類(lèi)可以使用戶(hù)的檢索更加準確快速。檔案室應充分了解各個(gè)檔案的內容，并從多角度對其進(jìn)行分類(lèi)。對于醫學(xué)科技檔案，應根據專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的差別對其進(jìn)行詳盡的分類(lèi)，并以此為基礎，建立功能全面的檢索系統。通過(guò)這種方式，檔案利用者可以對各類(lèi)檔案有初步了解，并根據自身需求，準確定位需要查詢(xún)的檔案資源，避免了無(wú)謂的時(shí)間浪費。

　�。ㄋ模┱{整檔案編研體系

　　提高醫學(xué)科技檔案的利用效率還需要重視檔案的編研工作。信息時(shí)代的快節奏對于醫學(xué)科技檔案的編研提出了新要求。檔案管理者需要充分發(fā)掘醫學(xué)檔案的潛在利用價(jià)值，并根據當時(shí)的醫學(xué)研究發(fā)展情況，適時(shí)提出相關(guān)編研課題。在此基礎上，通過(guò)挖掘各類(lèi)檔案信息資源，編研出一系列具有高利用價(jià)值的成果。這些編研成果應具備高度的實(shí)用性，可以對醫學(xué)科研和醫療實(shí)踐進(jìn)行指導。

　�。ㄎ澹┲匾暼瞬排囵B

　　信息時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了知識大爆炸，現代科技的發(fā)展深刻影響到人類(lèi)社會(huì )的方方面面，知識型管理人才是強化醫學(xué)科技檔案管理水平，提高檔案利用效率的重要基礎。隨著(zhù)檔案信息化的進(jìn)程不斷加快，新形勢下的檔案管理人員需要及時(shí)了解和掌握新技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)，不斷擴充自己的知識面，全面提升自身素質(zhì)，才能應對快速變化的檔案管理局面，提高醫學(xué)科技檔案的管理水平。醫學(xué)科技檔案包含的信息量豐富，只有熟練掌握了信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，才能更好地建立和利用醫學(xué)科技檔案數據庫和檢索系統，幫助科研人員迅速準確地搜索到其需要的信息，提高檔案利用效率。

　�。�六）建立面向用戶(hù)的新型應用平臺

　　檔案工作的最終目的是應用。而所有工作也都應該圍繞這個(gè)目的去開(kāi)展。為此，我們初步建立了市級層面的血站檔案管理平臺。平臺借助現有的公共互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，將中心血站和各個(gè)下屬單位及用血單位聯(lián)系起來(lái)，做到點(diǎn)、面結合，臨床和科研互通，最終使用戶(hù)和服務(wù)提供者共享。具體做法是將各主要用血單位和血站聯(lián)網(wǎng)，在各醫院的輸血科建立使用終端和數據采集分析終端，經(jīng)過(guò)授權的人員直接分層查詢(xún)、使用整個(gè)輸血網(wǎng)絡(luò )的數據；而中心站點(diǎn)則從數據反饋中進(jìn)行管理、統計和服務(wù)。并通過(guò)對大數據的整合、分析、指導、服務(wù)于科研和臨床。醫學(xué)科技檔案具有形成周期相對較長(cháng)，連續性、學(xué)科綜合性強，項目協(xié)作多，載體形式多樣且數量龐大，具有專(zhuān)業(yè)性和保密性等特征。為應對以用戶(hù)需求為最終目的的管理體系的創(chuàng )新，我們主要采取了以下措施：提高檔案意識，完善管理體系，加強檔案室基礎建設，調整檔案編研體系，注重人才培養，建立面向用戶(hù)的新型應用平臺等。這些措施的綜合效果正在形成，并取得了一定的成績(jì)，有待整理。未來(lái)的醫學(xué)科技檔案利用可能出現新的問(wèn)題，需要我們不斷探索，勇于創(chuàng )新，更好地發(fā)揮醫學(xué)科技檔案應有的作用。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇12

　　人的素質(zhì)是由受教育的方式、程度和文化狀況所決定的。一個(gè)國家、一所學(xué)校有良好的文化底蘊必然孕育出優(yōu)秀的教育水平，培養出大批的創(chuàng )新人才。所以在醫學(xué)院校實(shí)行醫學(xué)創(chuàng )新教育，就應有一個(gè)與之相適應的良好校園文化。

　　一、校園文化與醫學(xué)創(chuàng )新教育的含義

　　校園文化是指在大、中專(zhuān)學(xué)校的文化氛圍，師生在從事各種活動(dòng)中所創(chuàng )造的精神財富，還有承載精神財富的物質(zhì)財富。即物質(zhì)文化，它包括各種物質(zhì)生活資料如教室、實(shí)驗室、圖書(shū)館、廣播站、黑板報、運動(dòng)場(chǎng)、禮堂、食堂、宿舍及花木園林等建筑設施，成為校園文化的基礎工程，屬于自然的、物質(zhì)的校園文化。精神財富即精神文化，它包括學(xué)校制度和深層的觀(guān)念文化。制度文化是規范性文化，指校園內的各種規章制度學(xué)習生活制度、道德行為規范、娛樂(lè )活動(dòng)的方式等視為校園文化的行為工程。而觀(guān)念文化則是精神文化的內核，有校園文化的靈魂工程之稱(chēng)，主要指師生的思想意識、價(jià)值觀(guān)念、精神面貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)、審美情趣、創(chuàng )造發(fā)明等。

　　創(chuàng )新教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，培養和造就大批醫學(xué)創(chuàng )新型人才的新型教育，創(chuàng )造力就是把已知的素材重新組合，使之產(chǎn)生出新事物、新思想或有價(jià)值的東西，它包括創(chuàng )新思維能力和創(chuàng )新技能兩部分。因此，開(kāi)發(fā)醫學(xué)生創(chuàng )造力的重要任務(wù)之一，就是要開(kāi)發(fā)醫學(xué)生的創(chuàng )新性思維，而要完成這一任務(wù)，優(yōu)良的校園文化是重要的條件與保證。

　　二、師生間交往與醫學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)系

　　和諧的師生關(guān)系交往有激勵作用，可使學(xué)生感覺(jué)心情舒暢精力充沛，激發(fā)他們的發(fā)散思維、收斂思維等，對學(xué)生的創(chuàng )造性有推動(dòng)作用。在校園內教育者和被教育者之間，時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著(zhù)人際關(guān)系交往，而人際關(guān)系的優(yōu)劣必然會(huì )影響到人的能動(dòng)性的發(fā)展，影響到學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。良好的人際交往建立在師生間的交流，包括知識交流、情感交流即道德風(fēng)尚和個(gè)性的交流，這種交流有較大的時(shí)間和空間，突破了課時(shí)限制，超出了課堂范圍，活躍并豐富了校園文化。如有人調查了數百名富有創(chuàng )新的心理學(xué)家和化學(xué)家，他們都認為對自己創(chuàng )新發(fā)展有促進(jìn)作用的因素是:教師“鼓勵學(xué)生獨立”、“言傳身教”、“在課外經(jīng)常和學(xué)生在一起”、“熱情”、“師生平等”、“妙趣橫生隨機應變的演講”等，這樣的師生間的交流更有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　課堂的組織形式，對建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。我國目前醫學(xué)院校課堂教學(xué)大多處于一種靜態(tài)的交流背景中，因此，課堂中學(xué)生之間無(wú)法交流，更談不上互相激勵去發(fā)展創(chuàng )新思維能力。筆者在課堂教學(xué)工作中作了一些嘗試，先用四分之一的時(shí)間作為師生交流，復習舊課，討論上次課的復習題;講授占四分之二略多;另四分之一時(shí)間給學(xué)生自習，可以互相討論。這樣增加了交流機會(huì )，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng )新思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑能引發(fā)學(xué)生的興趣，如幽默的語(yǔ)言、直觀(guān)的教學(xué)。多媒體教學(xué)的運用，能把本學(xué)科的新成就、新進(jìn)展充實(shí)于教學(xué)，能開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習興趣，促使學(xué)生拓展聯(lián)想，活躍思維，提高反應能力及理解能力。

　　三、同學(xué)間交往與醫學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)系

　　青年學(xué)生精力充沛、身心活躍、富有朝氣與創(chuàng )造力，對生活充滿(mǎn)向往。經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以使同學(xué)間交往密切，并能有利于展現出自己的特長(cháng)，發(fā)展興趣愛(ài)好，創(chuàng )造出生動(dòng)活潑，熱情洋溢的校園文化氛圍。而這種氛圍能滿(mǎn)足學(xué)生精神情感的需求，能使學(xué)生陶醉其中，疏導過(guò)剩的情感，才能以旺盛的精力投入學(xué)習，有利于創(chuàng )新思維的發(fā)展。

　　現代研究認為，當人專(zhuān)心學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，大腦皮質(zhì)持續的興奮會(huì )逐漸減弱而影響學(xué)習，適當參加課外文化活動(dòng)，可以使大腦皮層產(chǎn)生新的興奮灶，緊張學(xué)習的興奮灶得到休息，才有利于提高學(xué)習效率及創(chuàng )造性思維能力。據1981年諾貝爾醫學(xué)生理學(xué)獲得者R..W.斯佩里博士對“腦裂人”的研究，證明大腦兩半球在功能上具有高度專(zhuān)門(mén)化，左半球與抽象思維及細節的邏輯分析有關(guān);右半球與形象思維和空間結構有關(guān)，具有音樂(lè )、繪畫(huà)、整體空間鑒別能力。大腦的左、右半球受一個(gè)叫“胼胝體”的神經(jīng)纖維板聯(lián)絡(luò )，因此學(xué)生在參加課外文娛活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì )得到充分的審美愉悅，使高度興奮的形象思維，通過(guò)胼胝體傳到專(zhuān)主抽象思維的左半球，從而能提高醫學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。

　　現代校園文娛活動(dòng)豐富多彩，如舉辦藝術(shù)節、文藝匯演、知識競賽、寢室文化、書(shū)法美術(shù)、訪(fǎng)問(wèn)老年公寓、做好人好事等等這些活動(dòng)，可以使抽象的理論形象化，枯燥的說(shuō)教生動(dòng)化，起到寓教于樂(lè )開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力的作用。通過(guò)參加課外文娛活動(dòng)，使學(xué)生之間找到了展示、表現和發(fā)展自我的平臺，在組織團隊活動(dòng)中互相幫助，共同提高，在公益活動(dòng)中陶冶情操，增進(jìn)社會(huì )責任感。所以，豐富的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展提供了有利條件，會(huì )使學(xué)生創(chuàng )新能力更加活躍與流暢。

　　四、美育與醫學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)系

　　著(zhù)名教育學(xué)家蔡元培對美育的`定義是:“美育者，應用美學(xué)之理論于教育，以陶養感情為目的者也�！本褪峭ㄟ^(guò)教育者的立美活動(dòng)，來(lái)實(shí)現對受教育者的審美學(xué)習和立美發(fā)展。如果要把人變?yōu)槔硇缘娜�，唯一的途徑就是先使他成為審美的人，美育也就是培養人的“完滿(mǎn)人性”并成為“完整的人”的一種教育，按照社會(huì )主義的要求這便是德、智、體、美、勞各個(gè)方面的素質(zhì)優(yōu)秀。

　　美育在本質(zhì)上是一種情感教育，美育能減輕對深層心理活動(dòng)的壓抑與束縛，使之不斷受到激發(fā)，保持旺盛的活力，能使人不斷探索新事物、新方法，產(chǎn)生新感覺(jué)、新經(jīng)驗，而這些正是發(fā)展創(chuàng )新能力的必要手段。許多杰出科學(xué)家對藝術(shù)有較濃厚的興趣，愛(ài)因斯坦就是一位小提琴手，玻恩是位鋼琴演奏家，開(kāi)普勒關(guān)于行星軌道公式是因為受到他家鄉和諧曲的啟迪，薛定鍔用以揭示DNA遺傳密碼的靈感，得益于欣賞自然美時(shí)引起的聯(lián)想。這些事實(shí)說(shuō)明，美育與人的創(chuàng )造力關(guān)系密切，能啟發(fā)人的想象力，發(fā)展人的形象思維能力，在醫學(xué)創(chuàng )新教育中，無(wú)論是內科、外科、中醫、西醫都離不開(kāi)美學(xué)，能使病人的生理、心靈均健康，才是醫學(xué)創(chuàng )新教育的目的。所以，應把堅持美育課作為開(kāi)發(fā)醫學(xué)創(chuàng )新型人才的重要內容。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇13

　　1引言

　　生物醫學(xué)工程（biomedicalengineering，BME）是應用自然科學(xué)和現代工程技術(shù)的原理與方法，多層次研究人體結構、功能及其生命現象，研究用于防病、治病、人體功能輔助及衛生保健的制品、材料、裝置和系統的交叉性邊緣學(xué)科。其主要的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、理工醫結合，工程性和實(shí)踐性很強。在軍醫大學(xué)這樣的醫科院校中培養工程技術(shù)人才，必須要改變原有培養醫科學(xué)生的模式，采取適應工程技術(shù)人才培養特點(diǎn)的教學(xué)體系，突出工程性，強調實(shí)踐性教學(xué)。改變現有實(shí)踐教學(xué)模式，構建新的實(shí)踐教學(xué)體系，是生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)建設和人才培養中需要體現的重要內容[1]。

　　2生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員創(chuàng )新實(shí)踐能力培養的探索與經(jīng)驗

　　我校生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)五年制本科人才培養的目標是：“面向我軍衛勤保障的需要和軍事醫學(xué)的發(fā)展，培養具有生物醫學(xué)、電子技術(shù)、信息技術(shù)和軍事醫學(xué)電子衛生裝備等專(zhuān)業(yè)知識，具備將生物醫學(xué)與電子信息技術(shù)相結合的能力，能夠從事軍事醫學(xué)電子衛生裝備研究、設計、管理、使用和維修工作的高級工程技術(shù)人才�！庇捎谖倚Ｉ�物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的培養方向是生物醫學(xué)電子工程，這是一門(mén)科技含量高、技術(shù)密集、應用性強的學(xué)科，其基礎理論、創(chuàng )新探索都必須依賴(lài)實(shí)踐來(lái)驗證。因此，實(shí)踐教學(xué)占據著(zhù)戰略性地位，是培養創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵環(huán)節。根據我校生物醫學(xué)工程人才培養目標，突出工程特性，培養具有電子技術(shù)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才是該專(zhuān)業(yè)建設的基本任務(wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力不僅需要通過(guò)基礎理論和專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習來(lái)培養，更要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節來(lái)鍛煉，以使學(xué)員不斷提高創(chuàng )新實(shí)踐能力并將所學(xué)理論知識和實(shí)踐技能應用于實(shí)際醫學(xué)問(wèn)題的解決中。我們主要采取了以下做法：

　　2.1注重基本實(shí)驗技能訓練，重組課程實(shí)驗教學(xué)內容

　　電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)包含了一系列課程（電路原理、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、信號與系統、數字信號處理、傳感器原理、醫學(xué)電子儀器等等），對這些課程的實(shí)驗項目進(jìn)行精選、整合、改造，實(shí)現以基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗教學(xué)模塊為基礎的分層遞進(jìn)的實(shí)驗教學(xué)內容。對現有的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化整合，主要目的是配合理論教學(xué)，使學(xué)生熟悉理論知識和掌握基本實(shí)踐技能，提高教學(xué)效益，在不增加現有實(shí)驗課學(xué)時(shí)的前提下，適當開(kāi)設綜合性實(shí)驗。

　　2.2培養綜合運用知識能力，強化綜合性設計性實(shí)驗

　　在專(zhuān)業(yè)基礎課實(shí)驗中，將過(guò)去模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)等課程中的設計性實(shí)驗設置為相對獨立的綜合設計性實(shí)驗，主要通過(guò)自主探索的形式培養學(xué)生獨立思考、協(xié)作攻關(guān)的精神以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達到知識和能力綜合訓練的目的。具體方法是教師編列實(shí)驗題目，提出技術(shù)要求。題目的難度與學(xué)生的水平相適應，題目的內容與專(zhuān)業(yè)方向及學(xué)生興趣相吻合。學(xué)生以小組為單位自行選題，通過(guò)查閱文獻資料，優(yōu)化技術(shù)路線(xiàn)，獨立開(kāi)展實(shí)驗等環(huán)節實(shí)施綜合訓練。使學(xué)生能夠較系統地掌握從選題、方案論證、電路設計、電路實(shí)現以及裝配調試，到最后的總結報告和文檔整理等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。通過(guò)上述實(shí)驗課教學(xué)改革，有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養了學(xué)生綜合運用知識的能力和動(dòng)手能力。

　　2.3開(kāi)展多層次第二課堂活動(dòng)，培養分析解決問(wèn)題能力

　　開(kāi)展了多種類(lèi)型和內容豐富的第二課堂活動(dòng)，這既是課程教學(xué)內容的補充，也是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的環(huán)節。一種是普及性的第二課堂活動(dòng)，內容力求覆蓋面廣、應用性強，既有教師選題，也有學(xué)生自主選題進(jìn)行實(shí)驗研究。從專(zhuān)業(yè)基礎課開(kāi)始組織，有效地豐富了學(xué)生視野，拓展了學(xué)習內容。另一種是提高性的第二課堂活動(dòng)，對學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、鉆研精神強的學(xué)生實(shí)行導師制，組織他們參加課外科技活動(dòng)和全國性大學(xué)生創(chuàng )新設計競賽等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生直接介入實(shí)際的科研活動(dòng)中。通過(guò)第二課堂活動(dòng)有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的潛能，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，培養了學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

　　3我校生物醫學(xué)工程學(xué)員實(shí)踐能力培養模式的不足

　　目前，我校生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設置主要包括：公共基礎課程、醫學(xué)基礎課程、工程專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程等4類(lèi)。從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看，目前這種模式存在2點(diǎn)不足：一是課程設置不科學(xué)，體系不完整，與國內外其他生物醫學(xué)工程院校相比缺少專(zhuān)業(yè)選修課程、綜合實(shí)踐課程這2類(lèi)課程[2]；二是實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有按照實(shí)踐能力培養的規律進(jìn)行設計。實(shí)踐能力的培養必須從基礎做起，由低到高逐次遞進(jìn)，以電子技術(shù)綜合設計為例，在設計性實(shí)驗中應當將主要精力用于方案設計和技術(shù)指標的實(shí)現上，但是部分學(xué)員由于電子工藝基本功不扎實(shí)，一些原本不應該出現的問(wèn)題卻由于焊接加工水平欠佳反復出現，從而影響了設計性實(shí)驗的整體效果。由于工程實(shí)踐能力包含了方方面面的素質(zhì)要求，從設備使用、工藝掌握、器件選擇、方案設計等等由低到高的各項能力的培養，是需要一點(diǎn)一滴積累并逐漸形成經(jīng)驗的一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，絕非一朝一夕之功，也不是某一門(mén)課程所能解決的，必須將其作為系統工程搞好頂層設計，在整個(gè)課程體系之中加以解決。創(chuàng )新實(shí)踐能力的培訓必須是多層次的并且貫穿始終的完整培訓，需要完成包括基礎電子工藝掌握、基本實(shí)驗設備操作到復雜醫學(xué)電子系統的設計等一系列階梯式的體系化訓練。使學(xué)生在大學(xué)期間，乃至研究生階段，不間斷地進(jìn)行傳統型、綜合型、設計型和創(chuàng )新型等各種實(shí)踐環(huán)節和各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這對學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)知識，提高獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高團隊合作意識，提高創(chuàng )造性和競爭能力都大有益處[2]。只有經(jīng)過(guò)這樣訓練的學(xué)生才能具備比較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠有效地通過(guò)工程技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題，從而滿(mǎn)足用人單位和部隊建設的需要。所以，建立健全完備的實(shí)踐教學(xué)體系是當前深化教學(xué)改革，加強頂層設計的重要工作之一，必須按工程人才的培養規律設計科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　4構建生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員創(chuàng )新實(shí)踐能力培養體系的設想與建議

　　創(chuàng )新實(shí)踐能力可分為基本技能—綜合技能—設計技能—創(chuàng )新技能4個(gè)層次，不同層次的能力培養要有相對應的教學(xué)內容和訓練方法，通常需要采用驗證性實(shí)驗—綜合性實(shí)驗—設計性實(shí)驗—研究性實(shí)驗等有針對性地加以訓練。為實(shí)現創(chuàng )新實(shí)踐能力的全面培養，必須改變傳統的實(shí)踐教學(xué)模式，把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力放在首位。以?xún)?yōu)化知識結構、提高綜合素質(zhì)為指導制定實(shí)踐教學(xué)計劃和方案，調整實(shí)踐教學(xué)組織結構；安排大型綜合實(shí)驗設計課程和實(shí)踐訓練，形成科學(xué)合理、內容完備的教學(xué)體系和培養模式；構建良好的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境。使學(xué)生在學(xué)校期間，不間斷地進(jìn)行傳統型、綜合型、設計型和創(chuàng )新型等各種實(shí)踐學(xué)習環(huán)節和各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使其創(chuàng )新實(shí)踐能力不斷發(fā)展，從而真正提高學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng )造性和競爭能力，這也是提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和與國際教育接軌的必然選擇[3]。

　　4.1實(shí)踐課程體系建設

　　為了更好地適應軍醫大學(xué)對生物醫學(xué)工程人才培養的要求，根據培養生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員創(chuàng )新實(shí)踐能力的探索并結合其他院校在實(shí)踐體系建設上的經(jīng)驗，我們認為生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設置應當涵蓋公共基礎課程、醫學(xué)基礎課程、工程專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、綜合實(shí)踐課程等6類(lèi)課程。其中對于實(shí)踐能力的培養應構建4個(gè)層次、5個(gè)類(lèi)型的課程培訓體系。

　　4.1.1基礎課程實(shí)驗

　　這一類(lèi)實(shí)驗的內容和方式比較傳統，實(shí)驗和課程內容的聯(lián)系緊密，每門(mén)課程課內安排實(shí)驗18學(xué)時(shí)。通過(guò)對授課內容的驗證、實(shí)現與分析，幫助學(xué)生掌握基本理論和方法，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養學(xué)生的基本工程素質(zhì)。除基本實(shí)驗外，一般要求至少安排一個(gè)具有綜合性質(zhì)的`實(shí)驗，能夠對整門(mén)課程起到融會(huì )貫通的作用。對每一門(mén)課程的課內實(shí)踐環(huán)節的安排和內容，都需要進(jìn)行充分的論證，以保證每門(mén)課程實(shí)驗內容的合理性。

　　4.1.2綜合實(shí)踐課程

　　這個(gè)訓練層次的重要性體現在，使學(xué)生掌握應用工程技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，同時(shí)培養其初步的創(chuàng )新能力。創(chuàng )新能力的獲取必須要擁有扎實(shí)的基礎，如果基礎不牢，所謂創(chuàng )新是沒(méi)有保障的，即便有非常新穎的想法，但是無(wú)法實(shí)現也是枉然。創(chuàng )新的方法往往產(chǎn)生于對傳統既有方法的熟悉上，充分了解各種方法的特點(diǎn)，并根據對實(shí)際問(wèn)題的分析提出有價(jià)值的建議，創(chuàng )造性地采用不同以往的方法和手段處理和解決問(wèn)題。創(chuàng )新一定是無(wú)限的想像與有限的技術(shù)選擇相結合的產(chǎn)物。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐課程訓練學(xué)生對知識的綜合運用，掌握工程技術(shù)解決問(wèn)題的程序和方法，突出工程實(shí)踐中關(guān)鍵環(huán)節的訓練，實(shí)現對不同學(xué)習階段的學(xué)員工程實(shí)踐能力的綜合培訓，使其具備工程技術(shù)人員基本的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習階段以后安排，將每學(xué)期的所有理論教學(xué)及考試在前18周內完成，余下的2～3周時(shí)間用于開(kāi)設獨立的綜合實(shí)踐課程。

　�。�1）電子工藝實(shí)習。主要培養學(xué)生在電子線(xiàn)路焊接、裝配、調試、元器件識別、選擇、基本儀器使用等方面的能力，組裝具有實(shí)用價(jià)值的小型電路。安排這個(gè)訓練的目的，主要是鍛煉學(xué)員在電子技術(shù)應用中的基本操作技能，如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，直接進(jìn)入電子技術(shù)課程設計階段，就會(huì )出現因為電子工藝不過(guò)關(guān)造成的各種各樣的問(wèn)題，為電路設計和調試帶來(lái)層出不窮的障礙。所以必須要有這個(gè)訓練過(guò)程，以保證在后續課程中學(xué)生具有比較熟練和穩定的電子工藝能力，而盡量避免因為工藝問(wèn)題造成的失敗。

　�。�2）電子技術(shù)課程設計。是在具備電子學(xué)基本實(shí)驗技能的基礎上，進(jìn)行綜合能力培養的實(shí)踐訓練課程，以電路設計為重點(diǎn)，內容側重綜合應用模電、數電知識，完成制作較為復雜的帶有生物醫學(xué)功能的電路或者小型電子系統（例如心電信號放大器）。一般是給出實(shí)驗任務(wù)和設計要求，通過(guò)電路方案設計、電路設計、電路安裝調試和指標測試、撰寫(xiě)實(shí)驗報告等過(guò)程，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高電路設計水平和實(shí)驗技能。在實(shí)踐中著(zhù)重培養學(xué)生系統設計的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的能力。

　�。�3）虛擬儀器技術(shù)課程設計。掌握LabView在信號采集、處理、分析以及功能電路整合方面的應用，側重于生物信號的處理及其虛擬儀器系統的設計。

　�。�4）生物醫學(xué)信號檢測與處理綜合實(shí)驗。其目的是使學(xué)生在熟悉電子系統基本設計和數字信號處理主要方法的基礎上，把現代信號處理理論與臨床醫學(xué)緊密結合起來(lái)，掌握常見(jiàn)的生物醫學(xué)信號采集方法，醫學(xué)信號傳感器、采集儀器的使用，利用各種信號處理手段解決臨床診斷與治療方面的信號分析與處理問(wèn)題。使學(xué)生了解醫學(xué)信號處理系統的實(shí)現過(guò)程：醫學(xué)信號→信號采集→信號處理→信號識別與特征提取→臨床診斷，培養學(xué)生應用Matlab和LabView提供的各種處理方法解決醫學(xué)問(wèn)題的能力，并強調各種處理方法的硬件實(shí)現。

　�。�5）現代醫學(xué)儀器綜合設計。在學(xué)生學(xué)完全部課程進(jìn)入畢業(yè)設計前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生綜合應用所學(xué)過(guò)的基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的基礎理論、基本知識和基本技能，融合醫學(xué)儀器課程內容，獨立完成一個(gè)醫學(xué)信號檢測、處理、控制系統的設計、安裝、調試，完成醫學(xué)信號的數據采集和存貯、數據顯示、數據分析和處理，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗進(jìn)行的高度整合，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行高層次的融合。學(xué)生從本課程擬定的題目中選擇，或者自己擬定題目，獨立完成一個(gè)檢測人體信號的小型醫學(xué)儀器系統，并使所設計的軟硬件系統達到要求的各項技術(shù)指標。學(xué)生通過(guò)該課程較系統地學(xué)習生物醫學(xué)信號處理和控制方面的方法和技術(shù)，在生物醫學(xué)信號處理技術(shù)、計算機技術(shù)、測量技術(shù)、控制技術(shù)及實(shí)驗技能等方面得到全面訓練，對醫學(xué)信號的拾取、測量、處理、應用有一個(gè)系統地了解，從而在綜合能力上得到培養，同時(shí)為完成畢業(yè)設計打下堅實(shí)的基礎[4]。

　　4.1.3創(chuàng )新性課外科技活動(dòng)

　　開(kāi)展豐富多彩和形式多樣的創(chuàng )新性課外科技活動(dòng)，其主要目的是使學(xué)生在完成第二層次訓練的基礎上，了解學(xué)科前沿、開(kāi)闊科技視野、激發(fā)創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的潛能，結合軍事醫學(xué)應用和實(shí)際問(wèn)題的解決開(kāi)展研究性實(shí)踐活動(dòng)。結合我軍衛勤保障和軍事醫學(xué)的需求，應用電子信息技術(shù)和電磁檢測技術(shù)等生物醫學(xué)工程學(xué)方法，有針對性地開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗活動(dòng)。從軍事醫學(xué)電子衛生裝備設計思想的提出、技術(shù)指標的設定、研究方案的形成、工程設計的優(yōu)化等方面訓練學(xué)員，培養他們在我軍軍事斗爭衛勤保障條件下解決軍事醫學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，以此提高軍事生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。該層次的訓練側重于創(chuàng )新能力的培養，主要以第二課堂的形式圍繞科研方向開(kāi)展，也可以圍繞專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)展，并鼓勵學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生積極申報學(xué)校創(chuàng )新實(shí)驗基金，開(kāi)展進(jìn)一步的深入研究，并指導學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請國家專(zhuān)利。在條件成熟的情況下推薦他們參加各種類(lèi)型的全國大學(xué)生科技競賽。對于部分已取得較好成果的學(xué)員，可在此基礎上直接進(jìn)入畢業(yè)設計環(huán)節，并給予他們優(yōu)先報考碩士研究生的資格。

　　4.1.4實(shí)習

　　臨床工程實(shí)習是理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要階段。通過(guò)臨床實(shí)習，使學(xué)員進(jìn)一步加深對專(zhuān)業(yè)課程理論知識的理解和掌握，全面了解現代化醫療儀器設備的基本原理、安裝調試、維護保養，熟悉部分醫學(xué)儀器結構特點(diǎn)和工作原理及存在問(wèn)題，建立醫療衛生裝備體系的基本知識架構，培養學(xué)員運用已學(xué)基礎理論知識，初步分析和解決醫學(xué)儀器設備實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后從事醫療設備專(zhuān)業(yè)工作，提升任職能力打下基礎。

　　4.1.5畢業(yè)設計

　　畢業(yè)設計的質(zhì)量可以衡量專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據。畢業(yè)設計的開(kāi)展將緊密結合學(xué)科研究方向和實(shí)際科研課題，把重點(diǎn)放在學(xué)員創(chuàng )新思維和能力的培養，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng )造性上。畢業(yè)設計注重以下能力的培養：（1）調研、查閱中外文獻和搜集資料的能力；

　�。�2）理論分析、制定或設計實(shí)驗方案的能力；

　�。�3）實(shí)驗研究、綜合分析和數據處理的能力；

　�。�4）交叉融合理工醫等學(xué)科綜合知識的能力；

　�。�5）外語(yǔ)、計算機應用和論文寫(xiě)作的能力；

　�。�6）綜合應用工程技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

　�。�7）團隊合作的能力。

　　方法上讓學(xué)生自由選題，獨立完成畢業(yè)設計課題。針對要解決的實(shí)際問(wèn)題，指導學(xué)生通過(guò)查閱資料，以互相討論的形式逐步總結出解決問(wèn)題的思路，要求學(xué)生利用計算機進(jìn)行理論設計，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗和仿真分析，經(jīng)過(guò)比較優(yōu)選出最佳方案，進(jìn)而設計出實(shí)用的電子系統，完成系統的軟硬件調試并達到設計技術(shù)指標；最后提供設計報告，接受專(zhuān)家組考評并通過(guò)答辯。通過(guò)畢業(yè)設計使學(xué)生了解科研的方法、程序和步驟，增強科研意識。這種對科學(xué)實(shí)踐全程參與的教學(xué)方式可以全面培養和提高學(xué)生的科研素質(zhì)、工程意識和創(chuàng )新精神，真正實(shí)現了理論和實(shí)際動(dòng)手能力相結合的創(chuàng )新實(shí)踐能力培養。

　　4.2創(chuàng )新實(shí)驗室建設

　　創(chuàng )新實(shí)驗室建設旨在針對我軍面臨的多樣化軍事任務(wù)，滿(mǎn)足我軍衛勤保障需求和軍事醫學(xué)發(fā)展需要，從軍事醫學(xué)電子技術(shù)教學(xué)與訓練、軍隊衛生裝備教學(xué)與訓練等方面入手，與燒傷外科學(xué)、防原醫學(xué)、野戰外科學(xué)、野戰內科學(xué)、軍事預防醫學(xué)、高原軍事醫學(xué)以及新概念武器防治學(xué)等軍事醫學(xué)緊密結合，以電子技術(shù)應用、裝備教學(xué)實(shí)訓為基礎，培養應用軍事生物醫學(xué)工程的技術(shù)方法，解決部隊衛勤保障和軍事醫學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )新實(shí)踐能力。創(chuàng )新實(shí)驗室主要服務(wù)于學(xué)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習階段，在第二課堂、創(chuàng )新實(shí)踐、綜合實(shí)驗、軍事醫學(xué)課程設計、畢業(yè)設計、專(zhuān)業(yè)實(shí)習以及衛勤演練中對學(xué)員實(shí)施相關(guān)訓練活動(dòng)。從培養軍隊院校學(xué)員為軍服務(wù)的意識出發(fā)，使其在學(xué)習訓練中了解軍事醫學(xué)的主要問(wèn)題，學(xué)會(huì )應用軍事生物醫學(xué)工程方法解決相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)提高創(chuàng )新實(shí)踐能力，在這一過(guò)程中軍事生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新實(shí)驗室的建設是必不可少的，這對于軍事生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員開(kāi)展相關(guān)學(xué)習實(shí)踐以及任職訓練是必須要具備的一個(gè)基本條件。

　　5結語(yǔ)

　　軍事生物醫學(xué)工程本科人才培養的目標要求我們培養的人才不僅具備扎實(shí)的理論知識和較強的實(shí)踐能力，而且應該具有應用相關(guān)工程技術(shù)解決軍事醫學(xué)和部隊衛勤保障中問(wèn)題的能力。生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員的創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養必須圍繞這個(gè)總原則設計好實(shí)踐教學(xué)的課程體系，并在探索中不斷總結和完善。

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇14

　　1.教育模式下的問(wèn)題

　　在這樣的學(xué)習模式下學(xué)生很難形成主動(dòng)認知，并且醫學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，更多的科研都是在對患者的臨床診斷中，根據對實(shí)際患者的情況進(jìn)行數據統計與整理再發(fā)展出新的教育方式，在現代的教育模式下，很容易忽視了對學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力與臨場(chǎng)的判斷能力的提高，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生了更多的依賴(lài)心理，與學(xué)習的主動(dòng)性。隨著(zhù)灌輸式教學(xué)轉向探索式學(xué)習教學(xué)，應啟發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng )新。

　　2.護理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作能力的重要性

　　護理人員是醫療行業(yè)中不可缺少的重要組成部分，醫生在進(jìn)行患者診斷后，由護理人員對患者進(jìn)行康復期的全心照料。根據臨床的實(shí)際情況統計，護理人員在與病人的接觸時(shí)間上，要遠遠超過(guò)其患者的主治醫生，因此患者的康復周期的長(cháng)短除了主治醫生的治療以外，更多的依靠護理人員的心細照顧。對護理學(xué)生的的培養不應該只滿(mǎn)足與簡(jiǎn)單的護理知識的傳達，更重要的是培養其創(chuàng )新思維和臨床的判斷能力，與總結能力，并且思維水平和創(chuàng )意能力的提高對前者有著(zhù)重要的促進(jìn)作用并可使其終生受益。因此對于護理人員的培養中心不僅僅停留于會(huì )專(zhuān)業(yè)的護理方法，更應該重點(diǎn)要求創(chuàng )造知識、開(kāi)拓文化，要專(zhuān)門(mén)訓練和不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng )造潛能，讓其在崗位上能有更多的創(chuàng )新，對我國的醫療事業(yè)的發(fā)展盡一份身為白衣天使應盡的責任。

　　3.創(chuàng )作能力培養的方法

　　當學(xué)生在大腦中逐步形成想法和見(jiàn)解時(shí),老師應該用事實(shí)來(lái)驗證是否正確與可行。美國的教育學(xué)家杜威創(chuàng )作了一種名為“從做中學(xué)”的學(xué)習方法,其重要的內容是要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習,在實(shí)際中實(shí)現自己大腦中形成的想法，即在做的過(guò)程中學(xué)習,通過(guò)實(shí)際操作達到學(xué)習的目的，讓學(xué)生在做的過(guò)程中不可避免地會(huì )出現很多意想不到的'新實(shí)際情況發(fā)生,所以學(xué)生在做的過(guò)程中也是學(xué)生自我形成反思的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)時(shí)候教師以現有的專(zhuān)業(yè)知識,結合實(shí)踐中出現的情況,對學(xué)生的方法做出改進(jìn)，改變學(xué)生原有的思維方式,或思維中出現的錯誤。靈活機動(dòng)地解決,力爭達到殊途同歸的效果,護理專(zhuān)業(yè)屬于臨床性較強的一門(mén)科學(xué)，很多知識都靠“從做中學(xué)”的,因此教師應該更多的開(kāi)展試驗課程，利用實(shí)驗課大膽要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，鼓勵與提倡學(xué)生說(shuō)出自己思維中的新奇想法，從而發(fā)現護生的創(chuàng )新行為,給以認同、鼓勵。比如,鋪床法中,被蓋與床頭的距離,不同版本教材中說(shuō)法不一,教師鼓勵學(xué)生自己睡到病床上試一下,要求保證兩肩部不外露,保暖,腳不跖屈,病人感覺(jué)舒適,而外觀(guān)平整,少皺折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同學(xué)習慣于右手進(jìn)針,右手推藥,與書(shū)本上的左手推藥有差別,但只要對病人安全,沒(méi)有違反無(wú)菌操作原則,教師都應該給以肯定。這樣,既培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增強了學(xué)生的創(chuàng )新意識，并且可以根據以前的經(jīng)典護理案例進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”互相的討論解決問(wèn)題的辦法，并且加以總結，最后得出準確的答案，當有出入時(shí)要及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，因為一個(gè)思想在一個(gè)人的大腦中形成初期是很容易在學(xué)生的大腦中生根的，因此在這時(shí)不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想上的糾正，學(xué)生很容易形成固定的思維模式，在以后的真正工作中很難糾正。

　　4.結束語(yǔ)

　　綜上所述,到目前為止,目前我國的醫療教育還處在改革的初期，在現代醫學(xué)教育中有更多的學(xué)者與教師，也意識到了對護理學(xué)生創(chuàng )造能力培養的重要性,但是,每個(gè)國家都有自己的國情、有自己的民族和文化背景問(wèn)題等,因此,在目前我國的教育體制下,以及國家衛生部的導引下,較快制定和建立具有中國特色的、與國際接軌的醫學(xué)教育評價(jià)標準是很重要的發(fā)展方向,這一標準的建立,對于促進(jìn)我國的醫學(xué)教育有序化、全球化，具有重要的作用和意義，并且在新的教育體制下能有效地提高我國護理事業(yè)的發(fā)展。

　　作者：孫艷琴 單位：吉林職工醫科大學(xué) 吉林衛生學(xué)校

　　醫學(xué)創(chuàng )新論文 篇15

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　對象來(lái)源于中南大學(xué)湘雅一醫院、湘雅二醫院、湘雅三醫院和�？卺t院2010級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

　　1.2研究方法與內容

　　調查采用自行設計的問(wèn)卷對選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問(wèn)卷附于考卷后進(jìn)行。研究?jì)热莅�括案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生科研創(chuàng )新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿(mǎn)意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對學(xué)生科研創(chuàng )新能力的影響，包括科研創(chuàng )新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng )新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設計、資料分析、結果解釋和論文寫(xiě)作；教學(xué)滿(mǎn)意度包括所選內容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數和學(xué)時(shí)數；知識掌握情況通過(guò)學(xué)生報告掌握所學(xué)內容的多少來(lái)反映。教學(xué)改革包括對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補。新增了“流行病學(xué)測量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測定與評價(jià)”、“醫學(xué)文獻的閱讀、評價(jià)與應用”和“臨床研究中的常用綜合評價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數由原來(lái)的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收84份，回收率為100%。

　　1.3統計學(xué)分析

　　運用EpiData3.02錄入數據，采用SPSS17.0統計軟件包進(jìn)行頻數描述。

　　2結果

　　2.1對研究生創(chuàng )新能力的影響

　　學(xué)生們均認為臨床流行病學(xué)對提高科研創(chuàng )新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認為對提高科研創(chuàng )新能力幫助大，沒(méi)有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對科研創(chuàng )新能力沒(méi)有幫助。就臨床流行病學(xué)對學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設計、科研分析、結果解釋和論文寫(xiě)作6方面能力具體來(lái)說(shuō)，半數以上的學(xué)生均認為臨床流行病學(xué)對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著(zhù)：98.8%的學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對該方面能力提高大，沒(méi)有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對這6方面的科研創(chuàng )新能力沒(méi)有幫助。

　　2.2授課內容的評估

　　研究結果顯示：認為最難的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認為最重要的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認為最感興趣的三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫學(xué)科研論文的寫(xiě)作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門(mén)課程而言，所有學(xué)生都不同程度對該課程感興趣并認為該課程重要。

　　2.3教材評價(jià)

　　對教材的滿(mǎn)意度、實(shí)用性和難易度調查結果顯示：98.8%的學(xué)生對所選用的教材滿(mǎn)意，僅有1人（占1.2%）不滿(mǎn)意；100%的學(xué)生不同程度的認為該教材實(shí)用，沒(méi)有學(xué)生認為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

　　2.4教學(xué)方法評價(jià)

　　63人（75.0%）認為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認為應由多個(gè)老師承擔；69人（82.1%）認為很有必要開(kāi)設該門(mén)課程。83人（98.8%）對現行教學(xué)的總體印象好。

　　2.5學(xué)時(shí)數評價(jià)

　　36人（42.9%）認為目前上課總的學(xué)時(shí)數合適，47人（56.0%）認為應增學(xué)時(shí)數；58人（69.0%）認為每周上課次數應為2次；64人（76.2%）認為每周次上課學(xué)時(shí)數為2學(xué)時(shí)。

　　3討論

　　近年來(lái)，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規模從1998年的7.25萬(wàn)人增加到2010年的47.2萬(wàn)人[3]，隨著(zhù)研究生招生規模的不斷擴大，研究生培養質(zhì)量的問(wèn)題也日趨突出，成為我國人才培養質(zhì)量中的薄弱環(huán)節，尤其表現在創(chuàng )新能力方面。2006年至2008年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng )新能力較差。具體表現在：創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識缺乏、創(chuàng )新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng )新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng )新能力，研究結果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對提高臨床醫學(xué)碩士生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，達到了預期的目的。說(shuō)明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內容難易度、學(xué)時(shí)數及使用的教材是合理的、可行的。

　　3.1案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng )新能力的影響

　　創(chuàng )新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養出具有創(chuàng )新能力的高層次的人才，才能使我國在未來(lái)的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng )新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國內外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng )新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對提高學(xué)生的科研創(chuàng )新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設計、分析問(wèn)題、結果解釋和論文寫(xiě)作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對學(xué)生創(chuàng )新能力的影響來(lái)源于學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)，還未找到合適的定量的測量學(xué)生創(chuàng )新能力的量表，導致結果可能存在一定的不準確性，但這與國內其他的研究結果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對提高學(xué)研科研創(chuàng )新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng )新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

　　3.2教學(xué)方法

　　研究生教學(xué)注重培養學(xué)生獨立獲取知識，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重培養學(xué)生獨立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，本課程采用的.是目前國際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來(lái)國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心，以實(shí)際問(wèn)題為核心構建知識結構體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習、科研中的實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習，施展自己的能力，解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程包括“提出問(wèn)題－建立假設－收集資料－論證假設－總結”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì )貫通，有助于培養學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)蘭德?tīng)枺–.C.langdell）首創(chuàng )的。它是在理論教學(xué)的基礎上通過(guò)引導學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國家。我國的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開(kāi)始引入案例，在案例結束時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認可，可認為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

　　3.3授課的內容

　　本課程所授內容是流行病學(xué)系全體老師參考國內外其他高等院校臨床專(zhuān)業(yè)臨床流行病學(xué)上課內容通過(guò)集體討論，同時(shí)結合本校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內容的安排重點(diǎn)突出，難易適當，學(xué)生表現出對此門(mén)功課感興趣，大部分同學(xué)認為掌握了該功課的大部分內容，學(xué)生認為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。說(shuō)明《臨床流行病學(xué)》課程內容設置符合臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

　　3.4教材選用

　　一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎。本研究采用的教材是我校劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書(shū)在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書(shū)在每章的開(kāi)篇引入案例，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫學(xué)碩士生重要的基礎課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線(xiàn)貫穿全書(shū)，對提高臨床醫學(xué)生的科研思維和創(chuàng )新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿(mǎn)意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評價(jià)，說(shuō)明選用的教材是合理的。

　　3.5學(xué)時(shí)數

　　雖然臨床專(zhuān)業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數較改革前有所增加，但本次調查結果仍然發(fā)現有56%的學(xué)生認為應當增加學(xué)時(shí)數，這一方面說(shuō)明學(xué)生對該課程有著(zhù)濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。

　　總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無(wú)論對培養學(xué)生科研創(chuàng )新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過(guò)案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng )新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿(mǎn)意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫學(xué)碩士生的科研創(chuàng )新能力。

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