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淺談風(fēng)險管理理論在質(zhì)監執法工作中的運用
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論文摘要：計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，方式更加多樣化，同時(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。交互式理論所倡導的人機教學(xué)模式強調網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)與學(xué)生之間的交互。對外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)正在發(fā)展中的新興學(xué)科，也不斷地吸收新的技術(shù)和經(jīng)驗應用于漢語(yǔ)教學(xué)中。
對外漢語(yǔ)教學(xué)自1950年創(chuàng )始以來(lái)已經(jīng)走過(guò)了五十多年的歷程，在這期間，經(jīng)歷了初創(chuàng )，癱瘓，恢復以及蓬勃等階段，對外漢語(yǔ)教學(xué)一直在持續的發(fā)展中。近年來(lái)，隨著(zhù)中國經(jīng)濟的迅速崛起，綜合國力日益增強，漢語(yǔ)在國際交往中的地位，作用和應用價(jià)值越來(lái)越重要，學(xué)習漢語(yǔ)的外國人越來(lái)越多，漢語(yǔ)學(xué)習也越來(lái)越興盛。據了解，目前英國、泰國、印度尼西亞等許多國家都把漢語(yǔ)納入本國正規教育體系；美國希望開(kāi)設漢語(yǔ)課程的中學(xué)超過(guò)2400所；韓國有142所大學(xué)開(kāi)設了中文課程，學(xué)習漢語(yǔ)的人數超過(guò)100萬(wàn)；拉美、中東和非洲國家學(xué)習漢語(yǔ)的人數也在迅猛增長(cháng)。據統計，近年每年來(lái)中國留學(xué)學(xué)習漢語(yǔ)的外國人有8萬(wàn)左右，國外有漢語(yǔ)學(xué)習需求的約有3000萬(wàn)人。隨著(zhù)漢語(yǔ)學(xué)習持續升溫，關(guān)于對外漢語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面的研究也越來(lái)越多。面對越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習者，怎么樣才能幫助他們更好地掌握漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言一直是大家研究的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。
近年來(lái)關(guān)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的討論雖然多種多樣，但是大家在一個(gè)方面卻保持了相似的觀(guān)點(diǎn)，那就是拋棄傳統地以老師為中心的課堂教學(xué)方式轉移到以學(xué)生為中心的學(xué)習方式中來(lái)，強調要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓其參與其中，以學(xué)生為主體，以老師為指導。
1.交互式教學(xué)法介紹
起源于20世紀70年代的美國的交互式教學(xué)法正是這種教學(xué)思想的代表。交互式語(yǔ)言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是在當今越來(lái)越被廣泛應用的一種教學(xué)方法之一。宮力在《淺談《新時(shí)代交互英語(yǔ)》的交互理念與實(shí)踐》一文中寫(xiě)到“對教學(xué)當中使用的“交互”一詞的基本理解是：參與活動(dòng)的對象，通過(guò)相互交流和互動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)。”
哈佛大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Wilga M. River是課堂交互式教學(xué)的主要倡導者，在她的“交互式語(yǔ)言教學(xué)的原則”一文中的第一條原則即是“學(xué)生是語(yǔ)言的主體。”她認為，學(xué)生是知識的吸收者，是知識的主體，只有建立以學(xué)生為中心的學(xué)習模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構才能獲得最佳的教學(xué)效果。舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(cháng)H.Douglas Brown也是這一教學(xué)理論的倡導者。這一理論的出現打破了過(guò)去以老師講授為主的教學(xué)方式，讓我們開(kāi)始更多地思考如何實(shí)現互動(dòng)。交互式三種教學(xué)模式主要是師生互動(dòng)，即老師和學(xué)生之間的互動(dòng)；生生互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；人機互動(dòng)，即網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)等和學(xué)生之間的互動(dòng)。但是前兩種互動(dòng)模式在很大程度上都是基于課堂的互動(dòng)方式。課堂時(shí)間畢竟十分有限，學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現與老師或者同學(xué)之間的互動(dòng)效果也是十分有限的，如何讓這種互動(dòng)的效果更加顯著(zhù)？如何讓學(xué)生更充分地通過(guò)互動(dòng)實(shí)現語(yǔ)言的學(xué)習呢？學(xué)生是不是可以更好地利用充足的課外時(shí)間通過(guò)互動(dòng)實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習呢？在充足的課堂之外有沒(méi)有更好地互動(dòng)方式幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言？在這些問(wèn)題之下，我們可能更多地借助于第三種互動(dòng)模式——人機互動(dòng)，即實(shí)現網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)和學(xué)生之間的互動(dòng)。
1.1計算機技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中應用的階段
計算機技術(shù)應用于語(yǔ)言教學(xué)可以追溯到二十世紀五十年代，計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning, 簡(jiǎn)稱(chēng)CALL）就是利用計算機作為媒介和工具，更好地完成語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習的任務(wù)。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展和現代社會(huì )的不斷進(jìn)步，計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）從最初的基于大型機的語(yǔ)言教學(xué)程序，到70年代個(gè)人電腦普及后，視頻光盤(pán)技術(shù)的出現以及九十年代多媒體和因特網(wǎng)的發(fā)展和普及，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜、由初級到高級的過(guò)程。輔助語(yǔ)言教學(xué)的方式也在不斷地更新和發(fā)展變化中。
1.2計算機技術(shù)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的應用
計算機技術(shù)應用于語(yǔ)言教學(xué)，給我們提供了人機互動(dòng)的機會(huì )，給我們創(chuàng )建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )的虛擬學(xué)習環(huán)境。對外漢語(yǔ)作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，也在積極地使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)強化教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標。多媒體技術(shù)可以對音頻、視頻、圖形等多媒體信息進(jìn)行綜合處理。所以在課堂上，為了使學(xué)生全面正確地把握課堂的教學(xué)內容，用輕松、愉快的方式學(xué)習、鞏固課上所學(xué)的內容，對外漢語(yǔ)的老師通常會(huì )使用多媒體課件或者視頻，音頻等電視錄音等短節目來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍性。但這些計算機技術(shù)的運用主要是服務(wù)于課堂教學(xué)。隨著(zhù)中國社會(huì )的不斷發(fā)展，“漢語(yǔ)熱”的興起，學(xué)習漢語(yǔ)的外國人的數目與日俱增，但是真正能來(lái)到中國學(xué)習的學(xué)生畢竟只是一小部分，還有很多對中文感興趣的學(xué)習者分布在世界各地，受到時(shí)間和空間的限制。在這種情況下，計算機輔助語(yǔ)言技術(shù)出現了新的發(fā)展，即以網(wǎng)絡(luò )為基礎的網(wǎng)絡(luò )輔助語(yǔ)言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡(jiǎn)稱(chēng)WALL），出現了很多的漢語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站和漢語(yǔ)學(xué)習平臺比如中國孔子學(xué)院總部主辦的網(wǎng)上孔子學(xué)院、中央電大漢語(yǔ)中心研發(fā)的MyEchinese等。在這些漢語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站上可以找到各種可供漢語(yǔ)學(xué)習的音頻、視頻材料等，還可以在網(wǎng)站的論壇上進(jìn)行群組討論。
2.總結
交互式語(yǔ)言教學(xué)理論作為在當今備受關(guān)注的一種有效的教學(xué)法之一，倡導了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論。而在此指導思想下的計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)也為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習創(chuàng )造了更好的語(yǔ)言環(huán)境，這種相互交互的方式調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其更廣泛地參與到知識的學(xué)習和建構中，幫助他們更好地掌握語(yǔ)言。而將這種人機交互的教學(xué)模式帶入對外漢語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)也豐富了我們的教學(xué)經(jīng)驗，使得對外漢語(yǔ)教學(xué)的手段和途徑也更加多樣化，更加有效。
參考文獻：
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[3]薛紅果.《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下中美大學(xué)生互相交流對中國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響》 外語(yǔ)教學(xué) 2010（2）.
[4]楊芳,曹揚波.《計算機輔助語(yǔ)言學(xué)習的發(fā)展與前景》 中國科技信息2011 年第2 期.
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