高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)問(wèn)題和對策論文

　　【提要】本文首先分析了當前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其后針對存在的問(wèn)題，提出了一系列提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略和措施。

　　【關(guān)鍵詞】高職；漢語(yǔ)言文學(xué)；問(wèn)題；對策

　　一、當前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理念

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于傳統教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，很多高職院校并沒(méi)有對教學(xué)方案進(jìn)行詳細的研究，制定出科學(xué)合理的實(shí)施方案，導致課堂教學(xué)單一枯燥，雜亂無(wú)章，久而久之，學(xué)生則會(huì )逐漸失去對學(xué)習的興趣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外高職院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的部分教師對學(xué)科的理解有一定的偏差，采用的主要教學(xué)方法為理論為主，實(shí)踐為輔。而且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節，學(xué)生難以實(shí)現學(xué)以致用，逐漸學(xué)生會(huì )出現一定的抵觸情緒。

　�。ǘ�）缺乏科學(xué)合理的課程體系結構

　　從一定意義上來(lái)講，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的主要目的在于為社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，創(chuàng )設出經(jīng)濟適用的課程體系。只有科學(xué)合理的課程體系結構，才能促進(jìn)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的穩步健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但是根據當前的教學(xué)現狀來(lái)看，我國大多數高職院校漢語(yǔ)言教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，某些課程的設置不合理。這些不合理的課程會(huì )影響課程教學(xué)的有效開(kāi)展，降低教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì )影響教師教學(xué)成果的取得。

　�。ㄈ�）缺乏明確的教學(xué)目標

　　對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，其本質(zhì)上屬于文科的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，也正是由于其專(zhuān)業(yè)性和特殊性，導致在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法都與其他學(xué)科有一定的差異。高職院校的辦學(xué)宗旨在于為社會(huì )輸送技能型人才，但是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)從一定意義上來(lái)講是無(wú)法培養出技能型人才的�；�于此，部分高職院校逐漸轉變教學(xué)理念和教學(xué)方法，強化了學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的應用技能，但是在這個(gè)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養和提高，導致學(xué)生的職業(yè)素養得不到提高。另外根據相關(guān)研究表明，當前仍然有部分高職院校的領(lǐng)導和相關(guān)教師對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的認知偏差，無(wú)法對教學(xué)的目標和任務(wù)進(jìn)行明確的界定，也就難以找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導致教學(xué)過(guò)程受到一定的阻礙。

　　二、提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略和措施

　�。ㄒ唬┓e極轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法

　　隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求逐漸提高，也逐漸從技能型人才逐漸向綜合型人才轉變。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應當積極轉變教學(xué)理念和教學(xué)思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和提高。高職院校和教師應當進(jìn)入社會(huì )，積極尋求全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng )建出全新的教學(xué)課堂，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師應當主動(dòng)探究，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、微課、慕課等等，教師應當立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征和重難點(diǎn)，積極開(kāi)展探究式教學(xué)法。首先教師可以對教材中的相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行初步的學(xué)習和了解；其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組，通常而言我們采用“2+2+1”的模式，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與文學(xué)作品的研究中；再次，教師可以組織每組學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對其探究學(xué)習的成果進(jìn)行展示；最后，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行客觀(guān)有效的評價(jià)和總結，幫助學(xué)生對相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析理解，正確認識其中的內容和情感。

　�。ǘ�）建立健全的高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系

　　高職院校的相關(guān)領(lǐng)導和教師應當盡可能站在科學(xué)的角度上對漢語(yǔ)言文學(xué)課程進(jìn)行合理有效的設置，建立起健全的課程體系。首先相關(guān)人員應當站在整體全局的角度上，從教學(xué)的整體上分析其中存在的主要問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合效應。一方面，在健全課程體系的過(guò)程中，教師應當確定學(xué)生的教學(xué)主體地位，明確自身在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用和意義，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，逐漸將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養作為課程體系的核心所在；另一方面在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，教師應當留下足夠的時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預習，從而幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的探究。

　�。ㄈ�）領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )新教學(xué)方法，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，對科學(xué)合理的課程體系進(jìn)行靈活有效的運用，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。如果教師不能對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行明確的界定，就會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習效率�；�于此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應當引導教師對相應的教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，根據漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的特殊性，對課程教學(xué)進(jìn)行有效的把握。同時(shí)教師應當開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論知識與實(shí)踐充分結合起來(lái)，學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養。

　　參考文獻

　　陳海燕2017《高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對策》，《讀書(shū)文摘》第7期。

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