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關(guān)于高校師范學(xué)院微格教室建設管理的思考
[摘 要]隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展人們對教育的要求越來(lái)越高，雖然近年來(lái)我國開(kāi)展了大范圍的教育改革，但實(shí)際的教育中仍存在較多問(wèn)題。很多師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在崗位課堂教學(xué)中，由于缺乏實(shí)訓經(jīng)驗或者實(shí)訓不到位產(chǎn)生了很多問(wèn)題。微格教室作為文科實(shí)驗室中一個(gè)有效培養師范類(lèi)學(xué)生各項技能的重要方式，對于提升師范類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]師范院校;建設;微格教室
本文將對微格教室的職能和微格教室的具體教學(xué)實(shí)訓方式進(jìn)行分析，并在此基礎上對微格教室建設發(fā)展進(jìn)行探索。
一、微格教室的職能
微格教室最早起源于美國，并在師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)生試講和實(shí)習中開(kāi)始應用。它利用錄像機在試講教室中記錄整個(gè)過(guò)程，然后教職人員和試講人根據錄像資料對試講內容進(jìn)行學(xué)習、分析，促進(jìn)試講人心理素質(zhì)和試講水平的提升，當前這種手段已經(jīng)實(shí)現了對教師綜合素質(zhì)的全面培訓。其職能主要體現為：
1.1 教學(xué)職能
第一，教學(xué)模擬。微格教室能實(shí)現多組或一組微格教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)開(kāi)展，同時(shí)還可將課堂組織教學(xué)技能、媒體演示操作教學(xué)技能、反饋強化教學(xué)技能、提問(wèn)教學(xué)技能等多項技能融入到教學(xué)基本技能中，進(jìn)而實(shí)現對學(xué)生各項技能的全面訓練。第二，示范觀(guān)摩。全體學(xué)生可在示范觀(guān)摩室中對教師的教學(xué)示范進(jìn)行觀(guān)摩。指導教師在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬前，先在示范觀(guān)摩室進(jìn)行典型案例的分析，并且為學(xué)生們播放課堂教學(xué)錄像，為學(xué)生效仿提供依據。
1.2 管理職能
第一，播放和記錄實(shí)況，實(shí)況播放和記錄功能是微格教室應當具備的重要功能，能進(jìn)行教學(xué)實(shí)況記錄的同時(shí)，為學(xué)生播放視頻。第二，監視。通過(guò)微格教室的監視功能，能實(shí)現對模擬教室活動(dòng)實(shí)況的監視。第三，教室中的云臺控制器能對攝像頭上下、左右移動(dòng)和攝像頭的變焦、調焦進(jìn)行控制。第四，對講。教師通過(guò)在控制室中和模擬教室間的溝通實(shí)現對學(xué)生的實(shí)時(shí)指導。
1.3 反饋評價(jià)職能
第一，及時(shí)、準確的反饋。教師通過(guò)監控系統了解學(xué)生訓練狀況后，可根據看到的情況對學(xué)生進(jìn)行課后指導。第二，全面、客觀(guān)評價(jià)。微格教學(xué)訓練中的形成性評級方式有多種，可是其他學(xué)生對自身模擬情況的整體反饋，也可是教師對教學(xué)模擬的評價(jià)。
二、微格教室的具體教學(xué)實(shí)訓方式
第一，單獨授課形式。實(shí)際當中微格課程通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和公共課程兩種方式開(kāi)設，課程中需要分解復雜課程教學(xué)技能達到教學(xué)技能系統的構建，通過(guò)學(xué)習和演練各種教學(xué)技能實(shí)現對各項技能的充分掌握。第二，融入教法課程。當前我國多數高校在教學(xué)法課程中引入微課教學(xué)，作為一項課程實(shí)踐。這種教學(xué)技能訓練是具有側重點(diǎn)，對于特定教學(xué)技能的掌握多有裨益。第三，融入教學(xué)實(shí)習。應當將微格教學(xué)融入到部分教學(xué)實(shí)習中，應當根據學(xué)生即將試教的內容進(jìn)行演練。這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)是通過(guò)微格教學(xué)的錄像對實(shí)習預講的質(zhì)量進(jìn)行提升和反饋。第四，進(jìn)入第二課堂。利用課余時(shí)間進(jìn)行微格教室的實(shí)訓，不但能節省上課時(shí)間，還能拓展微格教學(xué)實(shí)訓的方式。
三、微格教室的發(fā)展方向
實(shí)際當中應當從兩個(gè)方面實(shí)現微格教室的開(kāi)放，包括對外開(kāi)放和對內開(kāi)放。
3.1 充分開(kāi)放微格教室
第一，對外開(kāi)放。我國高校實(shí)驗室建設應當服從于社會(huì )發(fā)展需要，但是在過(guò)去一段時(shí)間內我國高校實(shí)驗室建設存在無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的問(wèn)題。一些高校的實(shí)驗室建設進(jìn)入了“閉門(mén)造車(chē)”的怪圈。所以高校實(shí)驗室的發(fā)展應面向社會(huì )，有效的服務(wù)于社會(huì )當代經(jīng)濟建設。應當將高校教學(xué)目標定位為發(fā)展科學(xué)、培養人才、服務(wù)社會(huì )，通過(guò)開(kāi)放高校實(shí)驗室充分發(fā)揮出高等教學(xué)的社會(huì )功能。
第二，對內開(kāi)放。培養滿(mǎn)足新世紀國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展要求的具有競爭力的高素質(zhì)創(chuàng )畢業(yè)生是實(shí)驗室面向學(xué)生開(kāi)放的客觀(guān)目的。面向學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，能使實(shí)驗室資源效益充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能更多的空間實(shí)現自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新意識和觀(guān)念的激發(fā)，最終達到對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )新思維、科學(xué)作風(fēng)全面培養的目的。
3.2 進(jìn)而專(zhuān)門(mén)規章制度的制定
微格教室發(fā)展的基礎是人才，實(shí)驗室發(fā)展業(yè)很大程度取決于此，其中這些人才應當包括管理人員、設備維護人員、學(xué)術(shù)帶頭人等，在教育活動(dòng)不斷發(fā)展的過(guò)程中，相關(guān)工作人員的綜合素質(zhì)也應當不斷提升。這就要求針對這些人才進(jìn)行相應的培訓，通過(guò)提升他們的專(zhuān)業(yè)知識水平和能力，使其更好地在具體工作中發(fā)揮作用。而這些培訓應當是一個(gè)連續的系統過(guò)程，只有制定相關(guān)制度才能保證這個(gè)過(guò)程的實(shí)現。
3.3 強化監控和評估
為有效推動(dòng)微格教室發(fā)展，應當開(kāi)展針對微格教室建設的評估和監控。具體的評估中應當設置合理的評估標準，同時(shí)吸納多方評估主體，通過(guò)科學(xué)的結果評價(jià)微格教室的建設成效。通過(guò)將建設微格教室成果的量化，能更加有效地推動(dòng)微格教室作用的發(fā)揮。在監控方面高校應當設立相應的崗位專(zhuān)門(mén)負責監控微格教師的建設，及時(shí)發(fā)現并解決其中存在的問(wèn)題，保證微格教室的發(fā)展和功能發(fā)揮。
四、結 語(yǔ)
本文對師范院校微格實(shí)教室的具體實(shí)訓方式和微格教室的發(fā)展措施進(jìn)行了分析，以求為提升我國的師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)貢獻綿力。但本文仍存在一定局限，希望教育學(xué)者能加強重視，通過(guò)微格教室的有效運用提升師范教育的水平。
參考文獻：
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