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體育休閑行為發(fā)展階段大學(xué)生體育休閑阻礙因素探究
摘要：本文在體育休閑限制的相關(guān)理論基礎上，采用問(wèn)卷調查法、數理統計法等研究方法，以浙江師范大學(xué)的女大學(xué)生為研究對象，對不同體育休閑發(fā)展階段女大學(xué)生的體育休閑行為影響因素進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：休閑限制;女大學(xué)生;發(fā)展階段
女性作為一個(gè)特殊的群體，由于身份、性別等因素的影響，其體育休閑限制的因素較其他人群較多[1]。 因此，本文對女大學(xué)生體育休閑限制因素進(jìn)行分析，根據限制特點(diǎn)結合“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念對其進(jìn)行引導，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、研究對象與法
1.1 研究對象 本文以浙江師范大學(xué)大一、二年級在校生為研究對象，發(fā)出問(wèn)卷650份，回收595份，其中有效問(wèn)卷有559份，有效率是86%。
1.2 研究方法 本文采用邱亞君的體育休閑限制因素問(wèn)卷，[2]共15道題，在大量發(fā)放之前，通過(guò)少量發(fā)放對問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗，通過(guò)KMO和Bartlett對問(wèn)卷因素的可行性進(jìn)行分析，其中KMO為0.804，顯著(zhù)性為0.000，可以做因素分析;采用Cronbach系數α值對問(wèn)卷的信度進(jìn)行測試，總體的Cronbach系數α值為0.813，這意味著(zhù)數據是可靠的，可以進(jìn)行分析。
二、體育休閑行為發(fā)展階段限制因素理論框架
20世紀80年代早期，西方學(xué)術(shù)界就已經(jīng)開(kāi)始對休閑限制進(jìn)行研究，Crawford和Godbey對休閑限制的研究進(jìn)行歸納，將休閑制約歸納為：自身結構限制、人際限制和結構限制，并通過(guò)進(jìn)一步的研究構建了休閑限制階層模型。邱亞軍通過(guò)對現有理論的分析和思考，認為現有的模型不能完全解釋休閑體育行為的局限性，因此，在前人研究的基礎上，主張個(gè)體在休閑行為發(fā)生之后的限制因素也被考慮，提出了關(guān)于休閑體育行為發(fā)展階段限制因素解釋性理架[2]，使得休閑限制因素模型更加豐富。其中女大學(xué)生體育休閑行為的發(fā)展過(guò)程分為前凝神階段、凝神階段、準備階段、行動(dòng)階段、保持階段;[1]限制因素分為：自身限制、人際限制制、結構限制、體驗限制。[3]
三、結果與分析
3.1 體育休閑行為發(fā)展階段各限制因素的方差分析 從表1可以看出各限制因素在不同體育休閑行為發(fā)展階段的表現各不相同。在第一階段，人際限制因素表現的最為突出，其次是自身限制因素，體驗限制因素，最后是結構限制因素。在第二階段，最為突出的限制因素也是人際限制因素，其次為自身限制階段，體驗限制因素，最后是結構限制因素。在第三階段，也是自身限制因素表現的最為突出，其次是人際限制因素、體驗限制、結構限制。在第四階段，自身限制因素最為突出，其次是人際限制、體驗限制、結構限制。在第五階段，最大的限制因素是自身限制，其次是體驗限制因素、人際限制因素、結構限制因素。最后通過(guò)對各限制因素總體進(jìn)行分析發(fā)現：自身限制因素最為突出，其次是人際限制因素，體驗限制因素和結構限制因素。
3.2 限制因素在體育休閑行為各發(fā)展階段的多重分析 通過(guò)以上的方差分析我們了解到，女大學(xué)生體育休閑行為的自身限制因素、結構限制因素、體驗限制因素在不同的發(fā)展階段均存在一定的差異，因此，為了進(jìn)一步的了解各組別之間在五個(gè)發(fā)展階段的差異情況，采用LSD對五個(gè)階段的限制因素的均數進(jìn)行了兩兩比較。
通過(guò)表2我們可以了解到，前意向階段與意向階段，準備階段與行動(dòng)、保持階段在自身限制因素方面不存在差異，其它各階段均存在顯著(zhù)差異。
自身限制是指影響個(gè)人選擇休閑方式偏好或參與者內在心理狀態(tài)和態(tài)度的因素。由于個(gè)體所處的體育休閑發(fā)展階段不同，因此其參與動(dòng)機也就有所不同，也就導致了自身限制因素在各個(gè)發(fā)展階段存在著(zhù)顯著(zhù)差異。結構限制因素在體育休閑行為發(fā)展階段的多重比較，結構性制約因素是影響個(gè)體休閑偏好或參與的外部因素，如機會(huì )、活動(dòng)經(jīng)費等因素的影響。體驗限制因素在體育休閑行為發(fā)展階段多重比較的結果，除了前意向階段與意向階段，準備階段與行動(dòng)階段、保持階段，行動(dòng)階段與保持階段沒(méi)有明顯的差異外，其它各階段均表現出顯著(zhù)的差異。體驗限制是影響個(gè)人繼續進(jìn)行體育休閑行為的內在因素。人們在進(jìn)行一項運動(dòng)之前，首先要進(jìn)行體驗，有好的體驗個(gè)體才能繼續進(jìn)行下去，因此，在前意向階段、意向階段體驗限制表現的較為明顯。
四、總結
本文基于體育休閑限制的相關(guān)理論、模型，對處于不同體育休閑行為發(fā)展階段女大學(xué)生的體育休閑限制因素進(jìn)行多重比較分析，結果發(fā)現：每個(gè)體育休閑行為發(fā)展階段其體育休閑限制的因素是不同的，其中自身限制、結構限制、體驗限制在體育休閑行為發(fā)展的不同階段表現出顯著(zhù)差異。因此基于本文的研究可以對不同體育休閑行為發(fā)展階段的女生進(jìn)行干預更好的促進(jìn)女大學(xué)生體育休閑參與。
參考文獻：
[1]李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實(shí)施策略[J].體育科學(xué).2014，3.
[2]邱亞君.休閑體育行為發(fā)展階段動(dòng)機和限制因素研究[M].浙江大學(xué)出版社.2009，9.
[3]邱亞君.休閑體育行為發(fā)展階段限制因素研究―一個(gè)假設性理論框架[J].體育科學(xué).2008，28(1).
[4]李啟迪，邵偉德.體育教學(xué)基本理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.8.
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